王芳

在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的組成部分。但隨著年級(jí)的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。于是，逐漸對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄這門學(xué)科。

中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要有三個(gè)方面的困難。首先，在讀音方面，學(xué)生感覺難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學(xué)生沒有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在背誦單詞的時(shí)候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。最后，在記憶方面，學(xué)生過于注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶，學(xué)生完全靠死記硬背掌握單詞。

如何破解難題，進(jìn)行科學(xué)有效的詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該著重從三個(gè)方面入手。

一、堅(jiān)持“辨音為先”，夯實(shí)詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

音是學(xué)生接受一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，更談不上義，要牢記一個(gè)單詞，首先要把音念準(zhǔn)，因?yàn)橛辛苏_的發(fā)音，才有正確的拼寫。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，由于小學(xué)時(shí)單詞的學(xué)習(xí)主要靠老師領(lǐng)讀或跟著錄音機(jī)反復(fù)模仿，出現(xiàn)的單詞也較簡(jiǎn)單，課后也沒有拼寫單詞的要求。進(jìn)入初中后所學(xué)單詞不僅量大，而且拼寫較復(fù)雜了。有些單詞雖然上課時(shí)學(xué)生能聽懂，也會(huì)讀，但課后或過了一些時(shí)間后就不能正確地讀出。要解決這個(gè)問題，就要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，即教師在教單詞時(shí)先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。

二、把握“讀音規(guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力

我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能夠聽詞能寫，見詞會(huì)讀。

1.根據(jù)單詞拼讀難易程度進(jìn)行歸類。

我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯：a，and，ask，at，back，bag，bed，big，black，box，bus，but，by，cake，can，car，cat，class，dad，desk等。這些詞匯，教師就可以讓學(xué)生先聽，然后試著去拼寫。第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯：car，star，all，walk，which，who，that，this，slow，know，play，gay等。這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié)，告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/？藜u/音，但在cow中讀/au/音。第三類的詞匯就是一些無規(guī)律的詞匯：half，one，uncle.在這些詞匯中，個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2.根據(jù)讀音來分類（如把有/ei/的單詞歸類）。

A，age，Australia，away，baby，cake，day，eight，eighteen， eighty，eraser，game，grade，great，hey，late，make，name，OK，plane，play，same，say，stay，table，take，they，today，way，weekday.這種方式的分類，可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系，他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到，a，ei，ay通常在單詞中讀/ei/音。

3.按照字母組合進(jìn)行分類（如把字母組合al歸類）。

All，ball，half，small，wall.通過該項(xiàng)分類，學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音，并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音，有時(shí)候讀什么音。

教師在平時(shí)上課時(shí)，有意先讀一些詞匯或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學(xué)生根據(jù)已有的拼讀知識(shí)試著去讀出這些單詞或句子。

三、融入“記憶技巧”，突破單詞記憶難關(guān)

英語詞匯量龐大，較為繁瑣。因此大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為記單詞是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的事情。如果教師能讓學(xué)生利用一些記憶單詞的技巧，掌握一些構(gòu)詞方法的知識(shí)，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)，大大地增加自身的詞匯量，收到事半功倍的效果。

1.利用聯(lián)想法記憶單詞和詞匯。根據(jù)所處的環(huán)境，所見到、所摸到的事物，聯(lián)想相關(guān)聯(lián)的英語單詞。可指意義或形式上有關(guān)聯(lián)的一些詞。例如打球時(shí)聯(lián)想ball，play，basketball，football，voellyball，playgound等。睡覺時(shí)聯(lián)想到bed，bedroom，go to bed，sleep，sleepy，fall asleep等。教師在教一個(gè)單詞時(shí)可以同時(shí)介紹其他幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的單詞。這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞。例如，教mango一詞時(shí)教師可告訴學(xué)生這是一種水果，并引導(dǎo)他們說出學(xué)過的其他水果類的單詞。如：（板書）fruit：mango，banana，pear，apple，orange，peach，watermellon。還有可聯(lián)想與某個(gè)話題有關(guān)的一些詞。如：（板書）travel：holiday，plane，train，ship。這樣的聯(lián)想記憶不僅能幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯，提高其閱讀能力，還能幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激活其背景知識(shí)，使其更好地理解閱讀材料。

2.利用歸類整理法。所謂歸類，就是指把所學(xué)過的單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)?？砂搭}材分類，例如：把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、事物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為運(yùn)動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞，等等。例如：講到“century”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以說：“There are 100 years in a century.”讓同學(xué)們先了解它的詞義，然后可以引出year，season，month，week，day等同屬于時(shí)間這一類的詞。除此之外還可按同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、讀音等分類，這樣記憶可以溫故知新，并且不易忘記。