王歆

摘要： 大學(xué)英語課程教學(xué)要求修訂版對大學(xué)語言教學(xué)提出新的要求。本文旨在探討如何遵循教學(xué)原則在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效率等方面均達(dá)到較好的效果并使教學(xué)形成一個良好的循環(huán)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語言課堂教學(xué)模式教學(xué)循環(huán)

一堂成功的大學(xué)語言課如大學(xué)英語，其實(shí)質(zhì)就是營造一種生動活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍，在課堂中建立一種民主、和諧與親密的師生關(guān)系，在五十分鐘內(nèi)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的體驗(yàn)，而其中的關(guān)鍵就在于備好課?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，備課可以因材施教、因人而異，但必須遵循以下原則。

一、確立目標(biāo)——從“授之以魚”到“授之以漁”

美國的語言學(xué)家莫頓有這樣一句話：“Teach the language，not about the language.”直譯過來可以理解為“教語言本身，而非語言的知識”。具體而言就是語言的教學(xué)不是語法規(guī)則和特例，而是運(yùn)用語言的能力。

語言本身不是一種知識，而是一種技能，一種交際的工具；知識的掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運(yùn)用的能力。所以語言是通過不斷學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)來掌握的，而不能將它作為一種知識來學(xué)習(xí)的。

在中學(xué)的英語教學(xué)中，英語一直是被當(dāng)做一種知識來傳授的。當(dāng)學(xué)生邁入大學(xué)校門，首先會碰到這種矛盾：英語不再簡單的是一種知識，而成為一種技能。所以教師的責(zé)任也就不再是簡單地傳授知識，將語言分裂成許多語言點(diǎn)作為知識來講授，而是引導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)、實(shí)踐，通過分析、類比幫助學(xué)員掌握運(yùn)用這門語言的能力。同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)員盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，這也就是“授之以魚”還是“授之以漁”的問題。因此，教師應(yīng)以讓學(xué)生掌握方法，提高技能為目標(biāo)準(zhǔn)備課程。

二、備好主體——從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在為課程做準(zhǔn)備的過程中，首先需要考慮的就是特定的教學(xué)對象的情況，要了解學(xué)生，備好主體，而不是僅僅考慮什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只管自己教的系統(tǒng)性。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須了解學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知水平。通過分析，可以將學(xué)生歸為以下幾類：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，接受能力強(qiáng)，成績較好的；學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，接受能力較差，成績不理想的；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，目的不夠明確，接受能力強(qiáng)，成績不理想的；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，接受能力較差，成績不理想的……針對不同的學(xué)生，要采用不同的方法：有“響鼓重錘敲”似的快馬加鞭，也有“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的言傳身教；有嚴(yán)格要求，也有循循善誘?？傊?，要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、備好“課”體——從“學(xué)置于教”到“教置于學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的三要素為教師教、使用的教材和學(xué)生學(xué)。其形成的定勢就是“以課文為中心”。教師上課是圍繞課文展開的：先講解或補(bǔ)充單詞，然后講解或補(bǔ)充語言點(diǎn)，重點(diǎn)操練某些活動，對答案。學(xué)生邊聽老師講解邊記筆記，最后圍繞所學(xué)課文復(fù)習(xí)考試。這個定勢有以下幾個負(fù)面影響：

（1）課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。學(xué)生自己的課外學(xué)習(xí)屬于補(bǔ)充性質(zhì)的，可有可無。

（2）學(xué)生對教師、課堂和教材的依賴。好的學(xué)生在上課前做些預(yù)習(xí)工作，課上認(rèn)真聽講記筆記，課后復(fù)習(xí)筆記，如此循環(huán)。如圖一所示：

圖一學(xué)置于教的過程之中

（3）如此循環(huán)的機(jī)制使學(xué)生缺乏主動性、自主性。學(xué)生沒有必要對自己的學(xué)習(xí)做出自己的安排。今天講什么，明天學(xué)什么，一切都由老師安排。換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是嵌在教師教的過程中的。

而新定勢就是把教變成學(xué)的一部分。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)全部責(zé)任，我們現(xiàn)在使用的新教材，正是融學(xué)習(xí)方法和技巧的訓(xùn)練、難點(diǎn)講解、學(xué)習(xí)咨詢、自我測試、自我監(jiān)控、自我評估、五項(xiàng)技能合一等要素為一體的教材。教材思路的改變賦予教師新的角色，傳統(tǒng)意義上的填鴨式授課的教師無用武之地，而把教變成學(xué)的一部分，這意味著：教師有做不完的事要花許多時(shí)間進(jìn)行咨詢、答疑、監(jiān)控、重點(diǎn)難點(diǎn)的綜合操練、批改作業(yè)等。于是，教師備課變成了圖二這樣一個過程：

圖二教置于學(xué)之中的備課過程

教置于學(xué)之中不同于學(xué)置于教之中，其根本區(qū)別在于當(dāng)學(xué)置于教之中時(shí)，教師不必關(guān)心學(xué)生在做什么，只管自己教的連續(xù)性。而當(dāng)教置于學(xué)之中時(shí)，教師對學(xué)生的所作所為要了如指掌或至少要進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，提供幫助，在上課時(shí)要有針對性地組織綜合訓(xùn)練。

教置于學(xué)之中最大的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生不得不制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及每周需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；如果自己不學(xué)，上課時(shí)就無法參與，因?yàn)榻處煵辉偬铠喪降刂v解，而是有針對性地操練。這樣長期下去，學(xué)生的自主、自發(fā)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力就能真正得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2007.

[2]張正東.A Course in English Language Teaching Methodology For Students Of Higher Normal Schools[M].電子科大出版社，1993.

[3]韓寶成.高校英語能力測試改革勢在必行[J].外語教學(xué)與研究，2002（6）.

[4]Heaton J B.Writing English Language Test[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[5]米春.概念隱喻理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論探索，2008.06：36.