盧靜

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更是一門(mén)學(xué)科融合性極強(qiáng)的學(xué)科。教師要有效處理好其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，以開(kāi)發(fā)一種智能為主進(jìn)行多元智能的開(kāi)發(fā)。我們已經(jīng)有許多教師在努力地嘗試將音樂(lè)、全身反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)等引進(jìn)課堂，但對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)卻研究不多。在多元智能理論的指導(dǎo)下，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐，對(duì)作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式等方面作了一些實(shí)踐和探討，以便更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。通過(guò)筆者在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合加德納多元智能理論，具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

一、涂涂畫(huà)畫(huà)中啟發(fā)學(xué)生的空間智能

喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)許多畫(huà)一畫(huà)的作業(yè)。例如，在三年級(jí)學(xué)完了一些簡(jiǎn)單的單詞之后，為方便學(xué)生的記憶，我特地布置了畫(huà)單詞的任務(wù)。根據(jù)單詞意思、外形的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用字母來(lái)做畫(huà)。先畫(huà)三個(gè)大大的蛋，在第一個(gè)蛋上按它的輪廓寫(xiě)成字母e，后面兩個(gè)也按蛋的輪廓寫(xiě)成字母g，給出例子后，學(xué)生都會(huì)心地笑了，不停地嚷著“雞蛋！雞蛋！egg!”同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。作業(yè)收上來(lái)后，連我也感嘆學(xué)生的思維如此奇妙，贊不絕口。又如，學(xué)了“there be”句型結(jié)構(gòu)后，我讓學(xué)生以此為主題為自己設(shè)計(jì)一個(gè)房間，要求圖文并茂。內(nèi)容明確后，學(xué)生們異常興奮，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)圖畫(huà)，編排內(nèi)容。事后，同學(xué)們的圖片版面活潑，構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富。在編輯設(shè)計(jì)圖片的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)“there be”句式的反復(fù)研究與運(yùn)用，加深了對(duì)此句式的理解，運(yùn)用能力也大大提高。還可在學(xué)習(xí)方位詞時(shí)，畫(huà)一幅想象中的圖，并用英語(yǔ)敘述各種東西的位置；學(xué)習(xí)問(wèn)路時(shí)，讓學(xué)生編問(wèn)路的對(duì)話(huà)并畫(huà)出線(xiàn)路圖等?？梢哉f(shuō)，讓繪畫(huà)在一定意義上為語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行某種程度上的服務(wù)，能讓學(xué)生在語(yǔ)言與繪畫(huà)的交叉使用中同步發(fā)展語(yǔ)言智能和視覺(jué)空間智能。

二、貼貼看看中開(kāi)發(fā)自然觀察智能

英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣要與生活緊密結(jié)合，表現(xiàn)出英語(yǔ)的生活化，開(kāi)發(fā)自然觀察智能。隨著英語(yǔ)的普及，細(xì)心的人會(huì)注意到，我們身邊到處都是英語(yǔ)。只要稍加留意，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多廣告、商標(biāo)、標(biāo)牌，甚至同學(xué)們的衣服上和學(xué)習(xí)用品上到處都有英語(yǔ)，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集、摘抄這些生活中的英語(yǔ)，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，反饋回來(lái)的作業(yè)也很豐富。有Made in China（中國(guó)制造）、CCTV （中央電視臺(tái)）、KFC（肯德基）、Cola（可樂(lè)）、 E-mail（電子郵件）、Mickey Mouse（米奇老鼠）……在學(xué)生們收集英語(yǔ)的過(guò)程中，他們對(duì)原來(lái)陌生的英語(yǔ)一下子有了親近感，感覺(jué)到英語(yǔ)其實(shí)就在自己身邊。又如，我在教授完句型“What does that sign mean？”后，布置學(xué)生觀察公共場(chǎng)所的標(biāo)志位置分布以及如何用語(yǔ)后，為校園的一些場(chǎng)所設(shè)計(jì)英語(yǔ)警示牌的作業(yè)，首先學(xué)生需要留心觀察校園的各個(gè)角落，然后才能寫(xiě)出合適的警示語(yǔ)。于是，花壇旁有了Dont climb the tree! Dont pick the flower!的提示，閱覽室里有了Keep quiet的提示，樓梯轉(zhuǎn)彎處有了Dont push!的提醒。這樣做不但可以提高興趣、增長(zhǎng)知識(shí)，還利于開(kāi)發(fā)學(xué)生良好的觀察能力。

三、說(shuō)說(shuō)唱唱間開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能

如今，好多小學(xué)英語(yǔ)教材中，都為學(xué)生們提供了大量的歌曲、詩(shī)歌、韻律詩(shī)等，它們都十分的朗朗上口。小學(xué)生思維活躍、想象力豐富，在學(xué)習(xí)了一首新歌后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容。教師還可利用早讀、活動(dòng)課的時(shí)間開(kāi)一個(gè)“老歌新唱”演唱會(huì)。

四、加減乘除里開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯智能

把英語(yǔ)作業(yè)與其他學(xué)科的知識(shí)相整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。在學(xué)minus 和plus時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)出一些數(shù)學(xué)題，在課上進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己在用英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課，覺(jué)得很了不起。比如，在學(xué)習(xí)了顏色詞匯之后，我讓學(xué)生根據(jù)美術(shù)課學(xué)到的兩種顏色相加得到混合色的經(jīng)驗(yàn)猜猜并說(shuō)出下列兩種顏色相加會(huì)得到什么顏色，如red+blue=？yellow+red=？要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，這不僅鞏固了新知，又激活了學(xué)生的思維。

總之，開(kāi)放式、個(gè)性化、多元化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自信、自強(qiáng)的愉快作業(yè)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸到了課外，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智能，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

（常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)）