趙風麗

在高中教學階段，對于新課標的歷史課程該如何把握？作者認為，應該就不同階段學生的年齡特征和知識水平、知識層次，進行三段式能力培養(yǎng)。

一、高一階段著重培養(yǎng)基礎層次能力——再認再現(xiàn)歷史知識的能力

許多高一學生考試成績并不理想，究其原因是忽視了對基礎知識的記憶、理解。沒有知識的記憶，能力就成為無源之水、無本之木。高一階段更應注意培養(yǎng)學生對基礎知識的把握。為了實現(xiàn)此階段的能力目標，教學中應做到：（1）講解教材不必挖掘太深、拓展太寬，只要求理解性記憶即可。（2）提問以學生能準確地表述出知識即可，適當啟發(fā)思考一些歷史事件隱含的本質的東西。（3）測試訓練時高層能力題不要太多。（4）課外作業(yè)要求學生把初中教材上的歷史知識再閱讀一遍，從而擴大學生知識積累。在進行這個層次能力培養(yǎng)時，并不排除對其他層次能力的培養(yǎng)。

二、高二階段注重培養(yǎng)提高層次能力——闡釋能力

進入高二的學生，隨著年齡的增加，心理素質已經(jīng)穩(wěn)定。知識水平的提高，使他們的理解能力和抽象思維能力漸趨成熟。經(jīng)過高一年級的基礎知識能力的培養(yǎng)，高二階段就應該側重于對學生進行提高能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生分析、歸納、概括、比較的能力。這個階段能力的培養(yǎng)，是歷史學科能力層次培養(yǎng)的關鍵。為了實現(xiàn)這個層次能力的培養(yǎng)，教學中可分為三步：第一步培養(yǎng)分析歷史現(xiàn)象或事件本質、歷史概念內涵和外延的能力，第二步培養(yǎng)歸納、概括的能力，第三步培養(yǎng)歸納、比較的能力。要注重教會學生透過現(xiàn)象看本質、理解概念的內涵和外延，只有通過眾多的歷史現(xiàn)象進行分析，才能歸納概括隱含在歷史現(xiàn)象背后的本質東西和歷史階段性特征或線索，才能使學生對甲事物與乙事物進行深入的比較。教師在教學中用不著去“照本宣科”了，應引導學生從如何分析事件發(fā)生的原因、后果影響入手，找出事件背后隱含的本質東西。

三、高三階段著重培養(yǎng)升華能力——綜合運用能力

這個層次能力是歷史學科能力的最高境界。為了達到這個層次能力培養(yǎng)目標，教學中同樣還有一個漸進的過程。第一步教會學生歸納、概括出教材中顯現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系的方法；第二步教會學生歸納、概括出教材中隱性知識間的內在聯(lián)系的方法；第三步教會學生變換知識角度進行知識遷移的方法；第四步教會學生用教材之外沒有遇見過的知識（史料）所構成的新情景，從中分析概括要點，提出問題，并能解決問題的方法。高三階段主要時間是復習，特別是在高三第二學期的總復習中，這個層次能力的培養(yǎng)就可以得到充分地體現(xiàn)。

當然，上述三個層次階段性培養(yǎng)，并不是把各個層次的能力完全割裂開來，只是在不同階段的側重點不一樣罷了。我們既要看到相對的區(qū)別，又要充分認識彼此間的相互促進、互為表里、互為滲透的關系。所以在具體的運作過程中，教師循序漸進、因材施教，一定會收到良好的教學效果。

（唐河縣實驗高級中學）