李桂根

新課程的深入開展，要求我們不但要提供配套的課程資源，更要培養(yǎng)教師的課程資源意識，提高教師識別、開發(fā)和利用多種課程資源的能力。我們相信每所學校及所在社區(qū)都有豐富多彩的課程資源，只要充分調動學校和教師課程資源開發(fā)與利用的積極性，培養(yǎng)他們的課程資源意識，就能夠將那些淹沒的課程資源挖掘出來，為學校所用。現(xiàn)就應以怎樣的態(tài)度對待社區(qū)課程資源的開發(fā)利用，以及怎樣合理開發(fā)利用的問題與大家一起探討。

一、更新教育理念，樹立大課程觀念

我國的《基礎教育課程改革綱要（試行）》在提及社區(qū)課程資源時指出：“積極開發(fā)并利用校內外課程資源。學校應廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源?！痹谛抡n改中，學校應不囿于有限的校內課程資源，而應將目光投向整個社區(qū)，積極地合理發(fā)掘和運用社區(qū)內一切可利用的課程資源服務于學校課程。教育行政部門的關注、鼓勵和肯定，對學校開發(fā)利用社區(qū)課程資源有極大的推動作用。校長對社區(qū)課程資源的態(tài)度影響著教師的參與程度。因此，校長更新教學觀念，支持引導教師樹立起新的課程資源觀念，是開發(fā)利用社區(qū)課程資源的關鍵。教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，他們決定著與課程內容相關素材的識別、積累、選擇和利用，使之成為課程資源中鮮活的一部分，要充分發(fā)揮他們的作用。行政主管、校長、教師觀念的更新，是推動課改的前提。

二、學校社區(qū)聯(lián)動，建立有效的合作機制

首先，學校必須科學制訂合作的方案。學校組織部分管理者和教師，通過分析學校優(yōu)勢、學生特點、社區(qū)環(huán)境等制訂切實可行的方案。其次，建立學校與社區(qū)有效交往的制度。一些有識之士提出，課改中需要建立學區(qū)教育委員會、家長委員會等一類的機構，以協(xié)調學校與社區(qū)各方面的交往，促使學校與社區(qū)各方面在教育過程中形成合力，共享資源。學校和社區(qū)定期搞一些交流活動，不但有助于促進學校和社區(qū)的合作，也能夠讓社區(qū)的居民、家長、教師和學生感受到合作的氛圍，真正讓學校和社區(qū)融為一體。再次，學校應對社區(qū)課程資源加強管理。學校應該成立社區(qū)課程資源管理小組，對社區(qū)課程資源的調查結果以及開發(fā)與利用情況進行檔案管理。可以把社區(qū)課程資源分為環(huán)境資源、物力資源、人力資源等類別，并登記到相應的資源庫。資源管理者不但要管理好這些資源，更要進行更新，便于資源利用者進行查找。學校社區(qū)聯(lián)動，定能使新課改取得可喜的成效。

三、把社區(qū)當課堂，讓學生在實踐中成長

學生不僅生活在學校中，而且生活在家庭和社區(qū)中。學生的成長離不開學校，更離不開家庭和社區(qū)環(huán)境潛移默化的熏染。家庭和社區(qū)（社會）擁有豐富的課程資源有待開發(fā)、發(fā)掘和利用。它將學校、家庭、社區(qū)各種豐富的課程資源整合起來，也能夠而且應該打破教室、學校的界限，把校內課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，將課程開放到學生生活的整個空間中。因此，應當積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節(jié)假日等走出課堂，走出學校，走近社區(qū)，走向社會，走進現(xiàn)實生活，開展以社區(qū)服務與社會實踐為主題的形式多樣的綜合實踐活動，在現(xiàn)實生活與社會實踐中接受教育，獲得發(fā)展。我們在講解《改革開放帶來的巨變》一課時，師生深入社區(qū)走訪，實地觀察。學生們在采訪中目睹近幾年農村發(fā)生巨大的變化，了解到農民的生活水平大幅度提高，分享黨的富民政策帶來的喜悅，在活動中得到了精神洗禮。

學校邀請社區(qū)人士和家長來學校參觀指導，參與學校制訂計劃，實施教學并對活動效果進行跟蹤評價，及時反饋，以便進一步合作。

四、開發(fā)校本課程，發(fā)展學校特色

學校要系統(tǒng)地、有計劃地、有組織地開發(fā)利用社區(qū)課程資源支持學校課程發(fā)展，利用社區(qū)課程資源開發(fā)校本課程無疑是一個有效平臺。課程目標適應社區(qū)、學校與學生個體的特定需要，適應學生身心全面和諧發(fā)展的需要；課程內容要關注學校及所在社區(qū)的一些具體特點，有效地將社區(qū)文化、物質環(huán)境等方面的特點組織進課程教學中，對學校課程內容進行拓展、補充、刪減或整合，實現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化、綜合化、人文化和生活化。例如，教學中我們從當地的歷史、文化、地理特色等方面進行研究，并在此基礎上，及時組織師生收集整理本地的名人古跡、社會風物等，匯編成《地方歷史文化》等具有地方人文特色的校本教材，讓社區(qū)課程資源豐富課堂教學。

總之，我們在進行學校教育中，只要從學生的興趣出發(fā)，教師和家庭、社區(qū)合作，結合當地可利用的課程資源，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立課程資源的開發(fā)意識，認真進行實踐探索，創(chuàng)造性地使用課程資源，進行校本研究，豐富學校教育內涵，就一定會讓我們的學生在自由的空間中翱翔。

（五華縣萬龍中學）