黃錦芳

【摘要】當(dāng)前幼兒園園本課程的開發(fā)還處于探索階段，還存著教師在園本課程開發(fā)中角色的缺失，園本課程資源發(fā)開水平低，結(jié)構(gòu)單一以及社會(huì)支持度的不夠，忽視家長(zhǎng)在課程發(fā)開中的作用等問(wèn)題。本文列舉了這些常見的問(wèn)題，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并針對(duì)這些問(wèn)題，推出了相應(yīng)的解決方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；園本課程；課程開發(fā)；常見問(wèn)題

園本課程的開發(fā)在我國(guó)還處于起步，摸索階段，缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，由于園本課程的開發(fā)涉及到教師，家長(zhǎng)，社區(qū)等各方各面的關(guān)系，在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在各種意想不到的問(wèn)題，甚至對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理制度，教育體制等會(huì)產(chǎn)生矛盾，同時(shí)，對(duì)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，文化素養(yǎng)，包括正確認(rèn)識(shí)，理解園本課程及其開發(fā)，也提出了不小的而要求。本文試圖梳理幼兒園園本課程中存在的問(wèn)題，并提出解決方案，從而有效的克服幼兒園園本課程開放中的瓶頸，提高課程的質(zhì)量，最終提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、幼兒教師在園本課程開發(fā)過(guò)程中角色的缺失

由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家統(tǒng)一管理的課程體制，國(guó)家教育主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)一制定課程計(jì)劃，編寫教學(xué)大綱，實(shí)行統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)體系。在這種課程體制下，教師實(shí)際上是被排除在課程設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)之外的，僅僅是一名課程的執(zhí)行者，而非參與，決策者。而在實(shí)際工作當(dāng)中教師長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了這種角色的定位，常常依賴教材，喜歡照本宣科，而對(duì)于在園本課程開放過(guò)程中，需要的決策者和評(píng)價(jià)者的新角色顯得不知所措，有意無(wú)意的回避，對(duì)于這項(xiàng)工作也缺乏必要的工作熱情。

教師要成為一位研究性的學(xué)習(xí)者，為了彌補(bǔ)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中課程開發(fā)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的缺乏，適應(yīng)實(shí)際工作中園本課程開發(fā)的需要，教師要通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。在當(dāng)今多學(xué)科日趨融合的情況下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以本學(xué)科為中心，呈輻射狀向外延伸，參考各種信息資源，相關(guān)專業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，樹立起終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成一種研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高自身文化素養(yǎng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展。

因?yàn)閳@本課程的開發(fā)是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)完善的過(guò)程，其中任意一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失，最終都會(huì)影響到課程的質(zhì)量，所以，作為幼兒園一方，要充分尊重，保障教師在課程開發(fā)中的主體地位，給于教師相應(yīng)的決策權(quán)，形成一個(gè)自下而上的課程評(píng)價(jià)體系。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力，保證教師有足夠的時(shí)間來(lái)參與園本課程的開發(fā)工作。還可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，用物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，來(lái)提高教師參與園本課程的主動(dòng)性和參與熱情。

二、園本課程資源開發(fā)水平低，結(jié)構(gòu)單一

園本課程資源包含了廣泛的范疇。它既包括了教材這一傳統(tǒng)意義上人們所熟悉的課程資源，同時(shí)還包括了大量在教材之外的，課程的有機(jī)組成部分和課程得以實(shí)施所必要的硬件和軟件資源。實(shí)踐表明，大量園本課程資源的支持，是園本課程最終以多樣化形式呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，離開了這些資源的支持，園本課程的開發(fā)最終只能是落空。相關(guān)的調(diào)查顯示幼兒園進(jìn)行園本課程的資源比較單一。其單一性表現(xiàn)在除去配套教材外，課程資源的開發(fā)主體，基地，內(nèi)容和條件等方面的單一，沒(méi)有形成有機(jī)的，系統(tǒng)的整體。具體而言，在內(nèi)容選擇方面，只重視單一的學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)與利用，而忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互融合，不注重幼兒的實(shí)際情況和感受，遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

解決這一問(wèn)題，除了在第一部分中提到的，提升教師的自身素養(yǎng)和觀念，幼兒園給于管理上的支持外，還應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面。

（1）教育行政主管部門應(yīng)該努力幫助改善幼兒園改善硬件條件，建立有效的機(jī)制，幫助幼兒園合理利用，充分挖掘這些課程資源，聯(lián)系相關(guān)的部門機(jī)構(gòu)，給予幼兒園盡可能多的幫助。

（2）幼兒園加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成，以及社區(qū)建設(shè)的進(jìn)一步完善，幼兒教育社區(qū)化已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在幼兒教育方面，幼兒園與社區(qū)應(yīng)該形成一種互動(dòng)式的關(guān)系。幼兒園為社區(qū)服務(wù)，社區(qū)促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。幼兒園要主動(dòng)挖掘社區(qū)的課程資源，而社區(qū)也應(yīng)該積極給于配合。在同一社區(qū)的專家學(xué)者，知名人士以及各種具有專業(yè)特長(zhǎng)的居民，都可以成為園本課程建設(shè)的資源。

三、對(duì)于家長(zhǎng)在園本課程開發(fā)中參與度和價(jià)值的忽略

在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持與主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

然而在許多幼兒園的園本課程開發(fā)過(guò)程中，家長(zhǎng)并未實(shí)質(zhì)性地參與進(jìn)來(lái)。由于長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園教育的封閉性，缺乏參與課程開發(fā)的意識(shí)。有些家長(zhǎng)由于工作較忙，無(wú)暇顧及：有些家長(zhǎng)因?yàn)橹匾暢潭炔粔蚨魂P(guān)心，缺乏參與的積極性：有些家長(zhǎng)由于對(duì)教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)缺乏了解而無(wú)法參與。而幼兒園雖然做了一些工作和努力，試圖讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，家長(zhǎng)通常只能以觀眾的身份參與幼兒園舉辦的活動(dòng)，或者只是在期末的家長(zhǎng)意見本上寫下自己的意見和建議，并沒(méi)有真正參與到課程的開發(fā)過(guò)程中來(lái)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要讓家長(zhǎng)了解園本課程建設(shè)，除了用一些常規(guī)的幼兒園宣傳欄，家園聯(lián)系本等方式，更重要的是通過(guò)一個(gè)媒介向家長(zhǎng)介紹。許多幼兒園將園本課程的理念，目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，然而收效甚微，究其原因就是幼兒園在文字表述中沒(méi)有顧及和考慮到家長(zhǎng)缺乏教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際情況，使用了大量教育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而造成他們?cè)陂喿x理解上的困難。所以，要提供一個(gè)家長(zhǎng)更易于理解與溝通的園本課程文本。而這個(gè)園本課程文本應(yīng)該符合“適，真，全?！彼^“適”，要站在家長(zhǎng)的角度，充分考慮家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和介紹程度，用非教育專業(yè)人士所能理解的，簡(jiǎn)單，通俗，易懂的文字進(jìn)行表述，必要時(shí)輔以圖標(biāo)等進(jìn)行說(shuō)明。所謂“真”，即真實(shí)，幼兒園園本課程的開發(fā)要關(guān)注兒童發(fā)展的真實(shí)需要，以兒童為根本。站在兒童的立場(chǎng)上，發(fā)開園本課程，并如實(shí)的向家長(zhǎng)說(shuō)明。所謂“全”，即全面。園本課程文本所呈現(xiàn)的，不應(yīng)該僅僅是園本課程的某個(gè)片段，而應(yīng)該從園本課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全方位的展示。

其次，幼兒園要提供更多的家園互動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展包括親子活動(dòng)，家長(zhǎng)沙龍等形式多樣的活動(dòng)，特別可以利用微博，論壇，QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流的形式進(jìn)行互動(dòng)。讓每一位家長(zhǎng)都親歷到真實(shí)的家園互動(dòng)中來(lái)，及時(shí)，多方位的了解到孩子的行為和表現(xiàn)，幼兒園的動(dòng)態(tài)。而作為教師和幼兒園一方，同樣可以從這些交流中了解到家長(zhǎng)的需要，對(duì)于園本課程的建議與意見。

總之，幼兒園園本課程的開發(fā)，還處于探索階段，這將是一個(gè)持續(xù)的，漫長(zhǎng)的過(guò)程，也將是一個(gè)不斷出現(xiàn)各種問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)矛盾的過(guò)程，在這一過(guò)程中，需要教師，幼兒園，家長(zhǎng)等園本課程開發(fā)的主體不斷解決，問(wèn)題，克服矛盾，并需要社區(qū)，教育主管部門等社會(huì)與行政力量的大力支持。最終開發(fā)出具有園本特色，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，科學(xué)的課程。

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