李琴

【摘 要】環(huán)境是孩子隱形的老師，對(duì)孩子的影響不可小覷。區(qū)角活動(dòng)是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的價(jià)值，在幼兒教育中占有非常重要的地位。幼兒園良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)的空間以及相對(duì)愉快舒適的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；材料投放；交流講評(píng)

區(qū)域活動(dòng)開展到現(xiàn)在我們已進(jìn)入深入探索階段，它包括區(qū)域游戲定位、環(huán)境問題、區(qū)域活動(dòng)材料問題、區(qū)域活動(dòng)觀察指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的交流講評(píng)等等，下面我從這幾方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、區(qū)域游戲的定位分為：學(xué)習(xí)性、游戲性、探索性

學(xué)習(xí)性區(qū)域有：生活區(qū)：生活、健康、技能。探索區(qū)：數(shù)概念、科常、智力游戲。表達(dá)表現(xiàn)區(qū)：語(yǔ)言、美術(shù)、音樂。

游戲性區(qū)域落腳點(diǎn)是良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，涉及到表演、規(guī)則、結(jié)構(gòu)、角色。

在活動(dòng)區(qū)定位問題上，其中一條是我們平時(shí)很容易犯的錯(cuò)誤，就是實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主體變化（技能不要分開），讓我想到單單剪小草喂小兔、單單涂色小兔是錯(cuò)誤的，應(yīng)該把這兩樣技能練習(xí)合并在一個(gè)游戲中，涂色小兔后，可以把小兔剪下來就是了。

二、環(huán)境問題

在幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的?！敝饕敲烙^和教育性。其中有三個(gè)意識(shí)：

1.孩子的意識(shí)

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要有孩子的作品，不能都是老師做的東西。但是孩子的作品會(huì)看上去不是很漂亮，怎么辦呢？這時(shí)需要老師進(jìn)行藝術(shù)加工。如標(biāo)鏡框：孩子的繪畫作品一般都是呈現(xiàn)在白紙上的，看上去非常的單調(diào)，這時(shí)，老師可以用裝飾各種鏡框的方式把些繪畫作品標(biāo)起來，鏡框的裝飾有多種形式，有水彩繪畫、撕紙黏貼等，鏡框漂亮了，孩子的作品有了鏡框的呈現(xiàn)會(huì)眼前一亮。

2.要有探索的意識(shí)

要?jiǎng)幽X筋才能夠做的美術(shù)作品，一定要剪、貼整合起來發(fā)展。

3.課程意識(shí)

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。既然環(huán)境那么重要，那么我來談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢，如：教室的大環(huán)境都應(yīng)按照主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，色彩搭配溫馨舒適，有懸掛物高低錯(cuò)落有致，布局比較合理；音樂角與其他安靜的區(qū)域分開設(shè)置，玩水的區(qū)域都是靠近廁所門口離開水近的地方，語(yǔ)言區(qū)在光線亮的地方，便于看書等。

三、區(qū)域活動(dòng)材料問題

1.材料投放的要點(diǎn)

材料要體現(xiàn)層次性、挑戰(zhàn)性、情趣性。層次性有縱向和橫向不同，縱向是根據(jù)能力的不同，橫向是兼顧每個(gè)孩子的愿望，區(qū)域設(shè)置也有層次性，有的區(qū)域是能力強(qiáng)的孩子玩，有的是能力弱的幼兒玩的。投放的材料：目標(biāo)性材料、探索性材料、游戲性材料，如：同種材料體現(xiàn)層次性，美工區(qū)寶寶制作扇子，老師提供了各種形狀扇子的模板及剪好的裝飾圖形方便能力弱的幼兒按模板在白紙上畫扇子的外形，然后在扇子上用老師準(zhǔn)備的圖案黏貼；能力強(qiáng)的幼兒自主畫扇子外形并根據(jù)想象或范例進(jìn)行裝飾。

2.材料投放小貼士

新《綱要》中指出：區(qū)域活動(dòng)投放的材料，要以幼兒的年齡特點(diǎn)來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。所以我覺得有必要說說老師在材料提供中需要注意的地方：

（1）有的班級(jí)老師投放的材料沒有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班的探索角里出現(xiàn)的排序ABCABCABC太難，中大班也是這樣，變成小中大一個(gè)樣，沒有年齡區(qū)分，所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。

（2）在投放的材料中過多地出現(xiàn)任務(wù)卡和記錄卡，所謂“過多”，就是不必要的，也貼上了一張。如小班幼兒根本不會(huì)對(duì)坐標(biāo)，有的班級(jí)在玩水中讓幼兒找哪些東西沉、哪些東西浮，進(jìn)行記錄，其實(shí)小班幼兒只要通過玩水，說出哪些東西沉、哪些東西浮，對(duì)沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的東西放在兩個(gè)有沉浮記號(hào)的桶里，進(jìn)行分類就好了，有必要對(duì)著復(fù)雜的坐標(biāo)去記錄嗎？中大班也是這樣記錄，小中大也沒有年齡之分。其實(shí)我覺得有些地方是老師強(qiáng)加給孩子的，太難，說得透徹點(diǎn)，是做給別人看的，這么難，幼兒本來很開心的事情，這樣一來，還有趣嗎？所以老師在投放的材料中千萬(wàn)要記住，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適宜的材料。

（3）有的班級(jí)材料投放不夠豐富，比較單一，可能會(huì)影響到幼兒在這個(gè)角里玩，選擇材料的余地不大，到后來主題經(jīng)驗(yàn)不扎實(shí)，影響幼兒的發(fā)展，因此老師要為幼兒提供豐富的材料滿足不同層次幼兒的需要，而且要根據(jù)幼兒在過程中的實(shí)際操作情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)

（1）看活動(dòng)環(huán)境是否激發(fā)幼兒興趣。

（2）看幼兒當(dāng)前需要什么。

（3）看老師是否尊重幼兒想法和做法。

我們?cè)谝淮谓萄谢顒?dòng)中組長(zhǎng)舉了一個(gè)案例：一個(gè)小朋友的衣架掉了，叫老師幫忙，老師在另外一個(gè)角里指導(dǎo)孩子，這時(shí)老師就在那里講了一句指責(zé)的話，然后走過去幫他把衣架撿起來掛好。也許平時(shí)我們也有過這種不耐煩的情緒，現(xiàn)在知道肯定是錯(cuò)誤的，老師千萬(wàn)不能隔墻指導(dǎo)，不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)該走過去引導(dǎo)他把衣架掛好。

五、區(qū)域活動(dòng)交流講評(píng)

交流的形式：

1.鼓勵(lì)型

堅(jiān)持性不夠。如：我們?cè)谟^察孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些孩子這個(gè)地方玩了一會(huì)兒，又到那個(gè)地方玩了，還有的玩了一半碰到一點(diǎn)困難就放棄了。所以這時(shí)需要老師對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。如有一次我發(fā)現(xiàn)明明積木搭到?jīng)]有多高，積木就倒掉了，然后他就再來一次，又倒了，最后他就氣鼓鼓的把積木都扔在一邊，我就過去安慰她，和他一起慢慢搭，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)大積木在下面，小積木在上面，這樣就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的樓房，高興的拍起手來。

2.激發(fā)興趣型，也可以放在開始部分

如：找涼快游戲。我們平時(shí)在投放新材料時(shí)，向幼兒介紹新游戲，也是放在游戲開始或講評(píng)的時(shí)候，其實(shí)這兩個(gè)方法都很好，特別是小班幼兒，對(duì)于新游戲老師不介紹他們不知道怎么玩，介紹完后，幼兒興趣特別高。

3.討論型

交流點(diǎn)分享把握不一樣。以前我去牽手活動(dòng)聽區(qū)域講評(píng)，許多次聽到老師對(duì)于講評(píng)的重點(diǎn)落腳在技能上如：做燈籠的過程、構(gòu)建自行車的過程，因?yàn)檫@樣老師好把握。現(xiàn)在我明白了應(yīng)該把講評(píng)的重點(diǎn)落腳在探索上，在幼兒的后續(xù)發(fā)展上。

新的教改對(duì)我們教師提出了更高的要求，作為新時(shí)代的教師，只有不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。