王瓊

音樂教育主要是通過課堂教學和它特有的課外活動培養(yǎng)學生的良好性格,全面塑造學生,形成由真至美、由美而善的發(fā)展鏈，豐富學生的情感體驗，并提升學生創(chuàng)造能力的教學活動。而教學評價則是針對教育效果進行的價值判斷，在音樂教學中，它為科學地評價音樂教學質(zhì)量提供了標準，對促進教學質(zhì)量和教學效率的提高具有重大作用，對培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，提高學生的音樂鑒賞能力，樹立學生良好的自信有著深遠的意義。探尋有效的課堂評價策略，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，實現(xiàn)學生的后續(xù)發(fā)展，引導學生正確地進行自我認識與自我實現(xiàn)，在洋溢著藝術魅力的課堂活動中成為精神境界極其豐富的人。

我認為，在音樂課堂教學中，教師的評價要以教學目標為基礎，面向全體學生，準確把握評價的科學性、針對性、公正性、時效性及藝術性，全方位多元化地進行評價，只有這樣才能實現(xiàn)評價的功能和價值，才會有更多的學生積極主動地參與到評價過程中來，才能構(gòu)成真實、民主的課堂，促進學生個性的發(fā)展。我結(jié)合教學實踐簡要談談實現(xiàn)音樂課堂教學有效評價的方法。

一、把握評價的科學性，通過課堂評價與課堂教學相結(jié)合實現(xiàn)有效評價

《音樂課程標準》指出:“音樂課程應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，貫徹標準的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，激勵教師的進取，完善教師的進取，完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展?！彼^評價的科學性就是在評價的過程中要遵循提高學生的學習質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的原則，做到張弛有度、實事求是。相信每位教師都有這樣的共識：失去評價的課堂將是僵硬呆板的，毫無生機活力。反之，過分強調(diào)評價，在藝術課堂的每個環(huán)節(jié)都應用評價，則會將評價和個性化的學習活動割裂，削弱課堂評價的效果。經(jīng)過認真的思索和實踐，我發(fā)現(xiàn)并非每個教學環(huán)節(jié)都要評價，其實不少教學環(huán)節(jié)更重要的是引導學生去體驗、去感悟，讓學生經(jīng)歷一個傾聽、分析、判斷和積極應對的“學”的過程，而把評價作為教師在學生“學”的過程中的一種自然反應。因而，我在平時教學中依據(jù)教學內(nèi)容和學情，有意識地引導學生在“學”中及時捕捉多方面的信息，大膽主動地做出各種應對，其中包括評價。這樣的評價就不會顯得機械、呆板，反而為課堂增添了活力，有利于學生藝術素養(yǎng)的提高。

與此同時，在需要評價的時候教師也要及時提出，要體現(xiàn)出教師在方向性及科學性上的主導地位。在一節(jié)課中，哪怕各環(huán)節(jié)設計得再完美，如果教師只顧著背教案，思索教學內(nèi)容，而不關注學生的反應，不做任何評價，則必將使教學質(zhì)量大打折扣。特別在音樂教學活動中，科學的適當?shù)脑u價會起到很好的激勵作用，哪怕是一句簡單的肯定，一個微笑，一次點頭，或是演奏幾個音符組成的贊賞性樂句。這種評價不一定是用專門的時間來評價，可以在教師認為適當?shù)臅r候隨時作出，關鍵要讓學生注意傾聽，學會分析和評判。更進一步的話，還可以幫助學生對一個作品作出評價，講出真情實感，這樣學生的心就會走進課堂，音樂課堂就會真正變成學生的課堂。

二、把握評價的針對性，通過課堂評價與課后評價相結(jié)合實現(xiàn)有效評價

音樂課程評價的形式必須多元化，即做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合，自評互評及他評相結(jié)合，只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能準確、公正地評價一個學生，既能保證評價結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學生學習的積極性和教師教學的積極性。這個過程通過課堂評價和課后評價的結(jié)合得以實現(xiàn)，課堂評價主要是通過練習和小結(jié)等活動的反饋評價教學目標是否實現(xiàn)，通過學生對教學活動參與的積極性評價學生學習的態(tài)度，通過學生在學習過程中的表現(xiàn)及提出問題的情況評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而課后評價則主要通過作業(yè)情況、與學生交流及小測等環(huán)節(jié)評價教學目標是否實現(xiàn)及學生學習的態(tài)度。但是在這個過程中，不管是課堂評價還是課后評價，我認為評價應該始終體現(xiàn)針對性。

我聽過這么一堂音樂欣賞課，從聆聽、表現(xiàn)到創(chuàng)編，設計嚴謹，步驟完整,但教師的評價語言大多是“你真棒”、“你真行”、“你真聰明“、“好樣的”等，整堂課都是用這種簡單的語言對學生的反饋進行評價，毫無針對性可言。這與孩子天天大叫“狼來了”的故事是一樣的道理，天天如此狼真來了也不會有任何反應。還有一節(jié)課,教師準備了小獎品準備發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子，可是最后每個孩子都得到了獎品，這就失去了獎品的意義。最直接的后果就是，有的孩子就坐在那里等，反正都會有獎品，何必再費那個勁。

三、把握評價的公正性，通過全體評價與個體評價相結(jié)合實現(xiàn)有效評價

所謂評價的“公正性”，是要求教師對學生的學習進行評價時要一視同仁。學生的智力和能力的發(fā)展總是參差不齊的，不能因為某學生學習優(yōu)秀而夸大優(yōu)點，忽視缺點；更不要因為某學生學習后進而忽視他的進步，輕描淡寫不予肯定。教師在教學中對學生的評價要讓學生真正感覺到教師是發(fā)自內(nèi)心的、準確的、公正的，而不是簡單地應付，從而使學生有自信和成就感。有幾次我在聽音樂課的過程中發(fā)現(xiàn)，無論學生回答的深與淺，準確不準確，老師都千篇一律地用“很好”、“非常好”、“你回答得不錯”等簡單評價，一方面給學生造成知識理解上的偏差，另一方面讓學生覺得教師沒有用心聽。我認為，由于學生的個性差異、理解知識的程度不同，學生對教師提出的問題會有各種各樣的答案，教師要將這些答案很快認真思索后，用合適的語言對其進行公正準確的評價。

如在一年級《快樂的動物》這課教學中，當欣賞完《唐老伯有個小農(nóng)場》這首歌曲后，有位學生立刻聽出不是原唱，他認為演唱者沒有將樂曲中標注的f、p力度記號表現(xiàn)出來。這說明學生在欣賞音樂的過程中，不僅用耳朵聽，更注重心靈的感受。我立即給予他贊賞的評價：“你真是個用心的欣賞者！”這不僅肯定了學生，而且增強了他學習音樂的自信，這之后的每堂課他都全神貫注、積極主動地參與學習和活動。

此外，評價要適時地面向全體學生。只有全方位地體現(xiàn)和運用評價的價值和功能，才會使更多的學生積極主動地參與到評價過程中來，課堂上讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權(quán)利，這樣才能促進學生個性的成長。如在教學中我嘗試將“以教師為權(quán)威性的評價方式”改變?yōu)椤耙詫W生為主的評價方式”，請學生當評委，課堂上需要給學生打分時，在每組選出兩位同學當評委，要求公平打出分數(shù)，再征求大家的意見，最后確定平均分。這種評價方式將全體評價與個體評價結(jié)合起來，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學習樂趣。有時我也采用小組競賽的方法熟悉和鞏固歌曲，這有利于調(diào)動學生學習歌曲的興趣和培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

四、把握評價的時效性，通過口頭評價與其他方式相結(jié)合實現(xiàn)有效評價

在課堂評價中，口頭評價是使用率最高的評價方式。由于課堂教學的不可重復性和不可逆轉(zhuǎn)性，各種情況稍縱即逝，因此我們必須很好地把握評價的時機，必須做出評價時應在第一時間反應，以口頭評價為主，輔以表情、動作等?？陬^評價并不需要華麗的辭藻，但必須是真實的、令人信服的。除了口頭評價外，教師還可以抓住時機使用準確的肢體語言：一道鼓勵的目光，一個親切的微笑，一個有力的動作，為學生的一次演唱而陶醉，領頭鼓掌，等等，讓學生真切地感受到老師是多么欣賞自己，同學是多么佩服自己。我相信，恰如其分的肢體語言順其自然地出現(xiàn)，會讓一切“盡在不言中”。比如，有位一年級的學生在第一次音樂課的自我介紹中，現(xiàn)場彈奏了一曲簡易版的貝多芬《獻給愛麗絲》，同學們熱烈的掌聲使得她非常高興。此時老師做出“你真是個小小演奏家”的評價無疑是錦上添花。一位五年級的學生抒情地演奏了莫扎特的《奏鳴曲》，在同學們熱烈的掌聲和羨慕的目光中，我做了一個驚訝的表情，稍作停頓后，滿懷激動地說：“我想莫扎特一定感到很幸福，百年后還有像你這樣的知音。”

一句簡潔、藝術的口頭評價，或是一個短暫、真實的動作表情，在適當?shù)臅r候做出，可以讓學生了解到自己的進步，建立起自信，縮短師生的距離，調(diào)動課堂的教學氣氛，同時也能激發(fā)教師的教學靈感，有利于提高教師的教學水平。它所營造的評價效果是課末小結(jié)或者課后評價根本無法比擬的。

五、把握評價的藝術性，通過贊賞激勵與批評引導相結(jié)合實現(xiàn)有效評價

評價的語言有贊美也有批評，新課標提倡老師采用激勵的、賞識性的教育。但是激勵、賞識學生并不表示就是學生做什么都是對的，教師應該藝術地運用評價正確地引導學生進行學習、生活。不少音樂課堂自始至終充斥著直露而又善意的評價，“好”、“很好”、“不錯”等，而不見批評或否定。我認為這是對鼓勵教學的片面理解所造成的，教師擔心否定性的評價會降低學生的學習興趣。這顯然是對積極性評價和消極性評價的誤解。其實，只要多花點心思，把握好評價的藝術性，就完全可以做到贊賞激勵與批評引導相得益彰。

班上有位學生學習熱情很高，每次有范唱的機會總是第一個舉手，可是唱的效果總不好。如實評價必將打擊他的積極性，斟酌一番后我說：“你的歌唱得很完整，表情也很好，但要注意音準與節(jié)奏?！边@樣既保護了他的積極性，又讓他明白了缺點所在。有一次課堂上幾個學生的坐姿很難看，我就提出了一個問題，剛好其中一個舉手回答，答得還不錯，我立即說：“你真是個聰明的孩子，如果你能坐得更端正一點，我相信你會聽得更明白?！甭牭嚼蠋熯@樣說，這個學生立即端正地坐下，整堂課聽得更認真了。其他學生也立即調(diào)整了坐姿。

評價的藝術性在應用過程中需要很好地把握，否則會適得其反。有次聽六年級的音樂欣賞課，老師問學生在歌曲中聽到了什么，有學生回答得很好，老師評價說：“你真是個音樂天才！”學生們聽后噓聲一片，老師非常尷尬，回答問題的學生也感覺很委屈?？赡芾蠋煹脑u價本意是希望藝術一點，但是對六年級的學生用這樣的評價，我想更多的是讓學生反感，要起到激勵的作用，恐怕很難。如果把評價改成“你的耳朵真靈”之類的直接評價效果更好。

音樂教學評價要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，評價要尊重學生個體的價值取向，關注學生的興趣愛好、進步和發(fā)展。積極有效的評價有利于學生體驗成功，建立自信，增強愛好音樂的情趣，培養(yǎng)音樂審美能力。這個探索過程對教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，我們必須全身心地投入到音樂改革的熱潮中，開拓思路，大膽創(chuàng)新，爭當課程改革的先鋒。