陳靜

摘要： 針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)重技能輕人文的現(xiàn)狀，作者做了思考和分析，指出了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要性和必要性，并給出了一些切實(shí)可行的建議，為今后高職院校辦學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的全球化，高等職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展取得了一系列豐碩的成果，但同時(shí)需要研究和解決的問(wèn)題很多，其中一個(gè)重要問(wèn)題就是如何提高學(xué)生的人文素質(zhì)。但是目前在一些高職院校中出現(xiàn)了一種過(guò)分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)技能教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)不平衡的問(wèn)題，往往是顧此失彼，沒(méi)能將二者很好地融合。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須努力挖掘?qū)I(yè)教育中的人文資源，在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育，采取多種方式推進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能教育與人文素質(zhì)教育的融合，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與素質(zhì)相融合。

一、高職院校人文教育的內(nèi)涵與作用

人文素質(zhì)是一種以人性、人生、人格、人道為本位的知識(shí)意向和價(jià)值取向。可以這樣說(shuō)，一個(gè)社會(huì)文明程度取決于其人文精神的體現(xiàn)程度。

社會(huì)的發(fā)展從根本上決定了人的發(fā)展，“以人為本”已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的共識(shí)，也應(yīng)該成為現(xiàn)代教育最基本的理念。人文性是教育的靈魂，知識(shí)性與人文性是教育的基本屬性，兩者是相統(tǒng)一的。高職教育應(yīng)遵循這些規(guī)律，既要著眼于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能等認(rèn)知和再認(rèn)知領(lǐng)域，又要關(guān)注學(xué)生的人文精神領(lǐng)域。

二、我國(guó)高職院校人文教育的現(xiàn)狀及原因分析

高職院校人文教育在全國(guó)大力倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的潮流中，在教育理念的形成、人文課程的設(shè)置、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改進(jìn)等方面都進(jìn)行了有益的探索和改革，取得了一些可喜的成績(jī)，但就總體而言，還存在著諸多問(wèn)題。

1.人文教育環(huán)境欠缺。

高職教育普遍存在著一種傾向，那就是重技能輕素質(zhì)，即重職業(yè)技能教育而輕人文素質(zhì)教育。把高職教育片面地理解為實(shí)際操作訓(xùn)練、考取各種證書(shū)等，反而忽視了“人”的培養(yǎng)，也就是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這種人文素質(zhì)的缺失或低下極容易導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上好高騖遠(yuǎn)，缺乏敬業(yè)精神，缺失職業(yè)道德。

2.人文素質(zhì)教育課程設(shè)置不合理。

由于職業(yè)教育學(xué)制只有三年時(shí)間，許多高職院校甚至只給學(xué)生安排兩年的時(shí)間在校學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)較差，因而造成在設(shè)置課程時(shí)只注重專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課，而忽視人文課程；只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。

3.教師本人的人文素養(yǎng)欠佳。

目前在高職院校教師中，絕大多數(shù)具有本科及其以上學(xué)歷且專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能過(guò)硬，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中僅僅傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)，并不能教給學(xué)生更多的人文知識(shí)，更不用說(shuō)將人文素質(zhì)的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)和課程建設(shè)融為一體了。

4.高職院校人文素質(zhì)教育缺少職業(yè)特點(diǎn)。

許多學(xué)校不能針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際和未來(lái)從事的工作崗位開(kāi)展相應(yīng)內(nèi)容的人文教育，造成職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的缺失。學(xué)校對(duì)開(kāi)展職業(yè)人文教育認(rèn)識(shí)不足，缺乏整體規(guī)劃和指導(dǎo)，所以高職院校學(xué)生社團(tuán)和課外活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)人文教育的特點(diǎn)。

三、高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要措施

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)決策。

領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念與決策水平是高職院校加強(qiáng)人文教育的前提。高職院校要確立專(zhuān)業(yè)教育與人文教育并重的教育理念，堅(jiān)持一個(gè)完整的教育觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，且先學(xué)做“人”，再學(xué)做事，并將二者相互融合。只有這樣，高職院校才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的專(zhuān)業(yè)人才，今后才會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

2.合理設(shè)置人文課程，保證技術(shù)教育和人文教育并重。

人文課程的設(shè)置是高職院校學(xué)科建設(shè)體系中重要的組成部分。在人文課程設(shè)置方面，首先應(yīng)以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有課程的整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力、職業(yè)態(tài)度等方面加強(qiáng)人文課程建設(shè)，注重在專(zhuān)業(yè)教育中滲透人文教育，盡可能地將人文素質(zhì)教育滲透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓(xùn)中。此外，在使教育內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該更加重視校園文化社團(tuán)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

3.開(kāi)辟多樣化途徑，構(gòu)建和諧的人文校園。

校園環(huán)境既是一個(gè)生活環(huán)境，又是一個(gè)文化環(huán)境。校園文化的水平和品位無(wú)形中極大地影響著學(xué)校所造就的人的水平和品位。高職院?？梢蚤_(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，讓整個(gè)校園充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環(huán)境感染學(xué)生，使其在潛移默化中受到陶冶，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

4.全面提高教師隊(duì)伍整體人文素質(zhì)水平。

“學(xué)高為師，身正為范”。教師不但要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，要具有淵博的文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)，而且必須具備高尚的道德品質(zhì)和崇高的生活目的。以教師身上那種深厚的綜合素質(zhì)所折射出來(lái)的人格魅力，影響學(xué)生的人格塑造，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。

教育的最終使命是培養(yǎng)人，高職院校應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)教育與人文教育兩部分整合起來(lái)，將人文教育貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)教育的過(guò)程中，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才，讓職業(yè)教育更具生命力。

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