王亞力

摘要： 本文在現(xiàn)今新課改的大背景下探討如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主行為。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要傳授歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué)新課改教學(xué)策略

在教育部門(mén)“五嚴(yán)”要求下，各所學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和教師授課時(shí)間都大受限制，而歷史學(xué)科在教學(xué)中所占時(shí)間就更為有限了，所以在這樣的大環(huán)境下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是獨(dú)立自學(xué)的能力就顯得尤為重要，這就要求老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

新課程理念下提倡有效教學(xué)，有效教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是在掌握知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列的學(xué)習(xí)策略，解決問(wèn)題，從而促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。有研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力有關(guān)，學(xué)習(xí)策略的形成及改進(jìn)能有效地提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)知識(shí)技能的掌握，同時(shí)還能直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)必然成為新世紀(jì)教育教學(xué)的一個(gè)高級(jí)目標(biāo)。

在此，我就如何進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)策略的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。

學(xué)習(xí)策略研究開(kāi)始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。布魯納認(rèn)為，概念形成過(guò)程因其富有策略性而表現(xiàn)出人的主動(dòng)性。他們研究發(fā)現(xiàn)，如果人們能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，則其學(xué)習(xí)效果可以得到極大的增強(qiáng)。自此，學(xué)習(xí)策略一直與“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)如何知道”等相關(guān)聯(lián)。

近幾十年來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究發(fā)展很快，不同研究者提出了種類(lèi)繁多、各具特色的學(xué)習(xí)策略，在這里僅選擇一些適合歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)策略做簡(jiǎn)單介紹。我在高中分班調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以不選擇歷史，一個(gè)很重要的原因，不是對(duì)歷史本身不感興趣，而是害怕記憶眾多的歷史知識(shí)。所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解和記憶知識(shí)的策略顯得尤其重要。

一、復(fù)述策略

復(fù)述策略是為了在記憶中保持信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。這也是歷史學(xué)習(xí)中最常用的策略。比如我們?yōu)榱藢⒛骋粴v史時(shí)間維持在短時(shí)記憶之中，會(huì)口頭重復(fù)這個(gè)時(shí)間，這是對(duì)新記材料的維持性復(fù)述策略。而對(duì)于某些復(fù)雜的歷史內(nèi)容，我們需要依據(jù)“遺忘規(guī)律”組織自己的復(fù)述，以將新學(xué)的材料保持在長(zhǎng)時(shí)記憶之中。

二、精加工策略

復(fù)述策略是一種識(shí)記策略，其作用僅是保持信息，是一種比較低層次的信息加工策略。而精加工策略，是一種更高水平的更精細(xì)的信息加工策略，是在理解基礎(chǔ)上信息加工策略。在歷史學(xué)習(xí)中可以嘗試以下幾種方法。

1.畫(huà)線法。畫(huà)線法在歷史學(xué)習(xí)中運(yùn)用普遍，畫(huà)線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。有研究表明，如果畫(huà)出文中重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課本中學(xué)到更多的東西。學(xué)生謹(jǐn)慎使用畫(huà)線，并且只畫(huà)自認(rèn)為重要的信息，這一點(diǎn)很重要。盡管畫(huà)線這種方法應(yīng)用廣泛，但學(xué)生往往并不覺(jué)得它有多大益處，教師往往會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不能決定什么材料是最關(guān)鍵的，只是一味地劃。當(dāng)要學(xué)生每段只畫(huà)一句最重要的句子時(shí)，他們確實(shí)能記住得多一些，這可能是因?yàn)闆Q定哪一句是最重要的句子需要較高水平的加工。所以，要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)線法的訓(xùn)練。

下面是一些歷史學(xué)習(xí)中常用的方法：

（1）劃出背景中的關(guān)鍵詞時(shí)間。

（2）事件發(fā)展中的關(guān)鍵點(diǎn)，比如開(kāi)始、轉(zhuǎn)折、結(jié)束的標(biāo)志等。

（3）列出背景和影響的序號(hào)。

（4）在重要的內(nèi)容前面加上星號(hào)。

2.筆記法。筆記法是歷史學(xué)習(xí)中常用的方法。好記性不如爛筆頭，心不及墨。研究表明，學(xué)生借助筆記既可以有效地控制自己的認(rèn)知加工過(guò)程，維持學(xué)習(xí)注意力和興趣，又有助于概括新的知識(shí)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。記筆記能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的深加工，有助于學(xué)習(xí)者從外部控制轉(zhuǎn)向自我內(nèi)部控制。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在復(fù)習(xí)的時(shí)候只依靠筆記，造成筆記與課本相脫節(jié)，沒(méi)有真正發(fā)揮筆記的作用。并且在記筆記的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)單純的“記”。所記內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別。所以歷史老師在強(qiáng)調(diào)記筆記的過(guò)程中，更要教會(huì)學(xué)生怎么記好筆記，怎么用好筆記。

3.卡片法。將要記錄的內(nèi)容寫(xiě)在卡片上，既有利于歸類(lèi)存放，又有利于存取、批注。它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集，是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。這種方法雖然麻煩，但是一旦制作完成，使用起來(lái)就比較方便，并且效果較好。

做卡片應(yīng)做到：

（1）一卡一“題”，即記一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的歷史內(nèi)容，否則，幾個(gè)方面的內(nèi)容混記在一張卡片上，分類(lèi)就比較困難。

（2）在卡片的左或右上角，標(biāo)明分類(lèi)號(hào)、材料性質(zhì)等。

（3）在卡片下方正中打孔，用線串卡成整，便于保存與查找。

（4）可以選擇做一個(gè)系統(tǒng)、成套的卡片。比如人物史的一套卡片，改革史的一套卡片。

使用這種方式提取知識(shí)要點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意：（1）同筆記法配合使用，在認(rèn)真記好筆記的前提下將那些意義性不強(qiáng)的、容易遺忘而又重要的知識(shí)點(diǎn)記到卡片上；（2）要和復(fù)述策略配合使用，依據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)，方便的時(shí)候就拿出來(lái)看看。

三、組織策略

組織策略是對(duì)經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。

溫斯坦和梅耶提出了兩種有用的組織策略：列提綱和制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。這些策略能使歷史材料變得更具系統(tǒng)性、組織性、形象性，結(jié)構(gòu)更明確，脈絡(luò)更清晰，使記憶材料的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、精練化，學(xué)生能更好更容易地把握材料，提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和可利用性。

1.列提綱。列提綱是以簡(jiǎn)要而關(guān)鍵的語(yǔ)詞寫(xiě)下主要和次要的觀點(diǎn)，每一具體的細(xì)節(jié)都包含在高一級(jí)水平的類(lèi)別之下，以此對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)化。提綱一般是材料中的精華部分，它可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。在歷史教學(xué)中，這種方法一般是教師展示給學(xué)生的，學(xué)生被動(dòng)接受，那么如何培養(yǎng)學(xué)生這種技能呢？

在教列提綱技能時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就可以利用各種不完整的提綱，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）先提供一個(gè)幾乎完整的提綱，要求學(xué)生填寫(xiě)一些支持性的細(xì)節(jié)；（2）提供一個(gè)只有主題的提綱，要求學(xué)生填寫(xiě)所有的支持性細(xì)節(jié)；（3）提供一個(gè)只有支持性細(xì)節(jié)，而要求填寫(xiě)主要觀點(diǎn)的提綱。如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)寫(xiě)出很好的提綱。

當(dāng)然，也可以采用另一種方式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）向?qū)W生傳授列提綱的技巧；（2）要求學(xué)生獨(dú)立列提綱；（3）教師提供自己事先列好的“樣板”提綱；（4）通過(guò)對(duì)比分析，說(shuō)明學(xué)生的提綱哪些地方不如樣板好，如何改進(jìn)。我在教學(xué)中一般較多選用后者。

2.制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就是關(guān)系圖，用以圖解各種知識(shí)點(diǎn)之間是如何聯(lián)系的，也就是先提煉知識(shí)點(diǎn)然后圖解它們之間的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖就是一種很好的知識(shí)組織方式，而制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程就是組織材料、建立記憶檢索框架的過(guò)程。

在作關(guān)系圖時(shí)，應(yīng)先識(shí)別主要知識(shí)點(diǎn)，然后識(shí)別這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用適當(dāng)?shù)膱D解標(biāo)明這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖比列提綱更簡(jiǎn)明、形象，更能體現(xiàn)上下層次之外的各種復(fù)雜關(guān)系（如因果關(guān)系等）。制作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖通常按照以下步驟進(jìn)行：

（1）全面了解材料，識(shí)別主要知識(shí)點(diǎn)；

（2）把材料分成各個(gè)組成部分，找出每個(gè)部分的聯(lián)系或關(guān)系；

（3）把各個(gè)部分按照它們的聯(lián)系或關(guān)系聯(lián)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

以上只是簡(jiǎn)單地介紹了一些歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法。但是，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)受到其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的制約。無(wú)論是學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容的確定、還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都必須適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地將其等同于一般知識(shí)的教學(xué)。學(xué)習(xí)策略不是一般意義上的“教”所能教會(huì)的。如果只是一味地教給學(xué)生一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)方法，或讓他們讀一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)書(shū)，而不是在持續(xù)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)教授與訓(xùn)練的監(jiān)控機(jī)制實(shí)施、練習(xí)，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，可能學(xué)會(huì)了某些學(xué)習(xí)方法，但仍然依賴(lài)于過(guò)去形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，而不會(huì)選用這些學(xué)習(xí)方法；或者不知道根據(jù)學(xué)習(xí)情境特點(diǎn)的變化而靈活地選用合適的學(xué)習(xí)方法，而是教條地套用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，一種學(xué)習(xí)方法還有一個(gè)適應(yīng)性的問(wèn)題。不同的方法可能適用于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。因此，學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，還需要老師在教學(xué)過(guò)程中慢慢摸索。

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