李小榮

摘要：本文通過分析情境教育的含義、特點和原則以及實施情境教育的途徑，系統(tǒng)地闡述了在作文教學中如何實施情境教育。

關鍵詞：作文教學；情境教育；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0261-02

一、情境教育的含義及特點

情境教育，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。目前，國內(nèi)對情境教育較為集中的研究成果有李吉林的《李吉林與情境教育》。該書對情境教育作了系統(tǒng)論述，主要是針對語文教育整體的。

情境教育有以下幾個特點：

一是形真，即形象要有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教學內(nèi)容的親切感，這也符合中國傳統(tǒng)的美學理念，如同中國畫的白描寫意，簡單的幾筆就勾勒出生動的形象。情境教學也是如此，以“神似”達到“形似”的效果?！靶握妗辈灰欢ㄒ砼R其境，不一定是實體的機械復制，或照相式的再造，而是以簡化的形體、暗示的手法獲得與身臨其境或?qū)嶓w感知同樣的效果。

二是情切，即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動學生的主動性。情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，從而促使他們積極地投入整個學習活動。情境教育正是抓住學生心理發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學活動的。在情境教育中，情感不僅僅作為手段，也成為教學的根本目的——培養(yǎng)情感。

三是意遠，即意境廣遠，形成想象契機，有效地激發(fā)學生的想象力?！扒榫辰逃比　扒榫场保粏螁问恰扒榫啊?，前者更為注重情緒和意象，是一個整體。教師可憑借學生的想象活動，把教學內(nèi)容中所要表達的內(nèi)容聯(lián)系起來，拓寬學生的想象空間，充實教學內(nèi)容。

四是理寓其中，即蘊含理念，一定的教學內(nèi)容都有深層次的含義，抽象的理念伴隨著情境教學中的形象，更容易為學生接受，能有效地提高學生的認知能力。教師通過在教學過程中創(chuàng)設特定的情境，使學生更好地理解教學內(nèi)容，并且引發(fā)學生自由思考，增強學生的主體意識。

二、作文教學中的情境教育

將情境教育的方法和精神運用到作文教學，有一定的理論基礎和實踐基礎。文章本來就是在描述情境，構建情境，反過來，如果在作文教學中引入情境教育，那么寫出的文章就不會空洞死板。另外，文章無論是寫什么，主體的思想主導了文章的精神內(nèi)涵，將情境教育引入到作文教學，更加注重主體思想的培養(yǎng)，引導學生情感的抒發(fā)。

情境教育實施的原則，具體到作文教學中則是：

1.誘發(fā)主動性。教學過程是促進“自我發(fā)展”的變化過程，只有通過學生本人積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在作文教學中普遍存在的問題是，學生對教師所講的寫作方法感到枯燥，或是不能理解，從而對課程失去興趣，自己寫作文時這抄抄那抄抄，沒有自己的認知和表述。因而，作文教學首先要誘發(fā)學生的主動性，讓其積極投入到課程內(nèi)容中來，從而引發(fā)學生的思考，思考自己該如何寫作。

2.強化感受性。文為心聲，學生只有親身感受到、體驗到某種現(xiàn)象或某種情感，才可能進一步談如何將這種現(xiàn)象或情感表達出來，形成文章。感受，是作文的第一步。感受越深，寫出的東西才越深刻，才越能打動人心，否則文字就沒有生命力。長久以來，我國傳統(tǒng)的教學重分析，輕感受，在作文教學中尤其強調(diào)感受的重要。情境教育通過構建情境、優(yōu)化情境，向?qū)W生展示可感知的生活場景、讓學生作為審美主體，引導他們?nèi)ジ惺?、去感知、去體驗，引導他們形成自己的感想，啟發(fā)學生的思考。

3.突出創(chuàng)造性。文章最忌千篇一律、千人一面，這就需要在作文教學中突出創(chuàng)造性。目前的教學是一人對多人，教師教授同樣的方法、同樣的內(nèi)容，如何在作文教學中突出創(chuàng)造性呢？情境教育則為我們提供了一種可能的途徑。面對同樣的情境，不同的人會有不同的認識，這就需要教師在創(chuàng)設或構建情境時，引入多元化的視角，結(jié)合感受性的原則，鼓勵每一個學生表達自己的看法。

4.貫穿生活性。生活是語言的源泉，要提高學生的作文水平，首先要解決源泉問題。生活是最大的教育情境，生活是拓寬教育教學空間、提高教育教學效益的舞臺，情境教育的本質(zhì)在于生活。學生的生活空間是他的成長環(huán)境，現(xiàn)代教育是一個開放的系統(tǒng)。因此，在作文教學中，教師應鼓勵學生觀察生活，體驗生活，從生活中尋找寫作的源泉，這也是作家寫作的不二法門。在課堂上，教師通過再現(xiàn)生活中的情境，引導學生觀察生活中的各種場景，進而啟發(fā)學生如何去表達生活中的人和事、美與丑、善與惡。

三、實施作文情境教育的途徑

1.注重語文教學的整體觀。語文教學是一個整體的教學過程，而傳統(tǒng)的語文教學則將閱讀和寫作人為地割裂開來，且語文教學的課時安排偏重精讀，這就將語文教學的目的本末倒置了，閱讀是為了給作文打基礎，因此在語文教學中應當樹立整體觀，將閱讀和寫作結(jié)合起來，這種結(jié)合也是作文情境教育的一種途徑。在精讀課時，教師通過對課文內(nèi)容進行情境構造，在學生感受課文情境的基礎上，引導學生進入這種情境去思考，強化學生的主體意識。如在講朱自清《背影》一文時，通過構建站臺送別的場景，引導學生體會這種父子離別之情，讓學生當場寫下自己曾經(jīng)經(jīng)歷的離別感受。即時性是情境教育的特點，教師要把握好學生在構建的情境中感情激發(fā)的突破口，不一定要形成一篇完整的文章，當時記錄的感受也會成為學生日后作文的素材。

2.強化基礎訓練。寫作，是客體之于主體的過程，因而作文教學分兩個層次。第一個層次是認識客體，即觀察、認識能力的培養(yǎng)。第二個層次是主體表達，即表達能力的培養(yǎng)。前一個層次即完成情境教育中情境的構建。如果構建的情境科學、適度、恰當，就能起到激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考、挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力、拓寬學生思維的作用，從而實現(xiàn)第二層次的教學目的。

3.充分使用網(wǎng)絡和多媒體技術。課堂畢竟是有限的空間，相對封閉的環(huán)境中很難做到讓學生認識大千世界，了解蕓蕓眾生。而網(wǎng)絡和多媒體技術能夠幫助我們將美麗多姿的大自然和紛繁復雜的社會引入課堂，通過現(xiàn)代化教學工具的運用，情境教育的優(yōu)勢就愈加明顯。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京：師范大學出版社，2006.

[2]王國維.人間詞話[M].徐調(diào)孚，校注.北京：中華書局，2009.