陳婉平

摘要： 高職英語寫作課堂教學方法的改革是改變當前高職學生寫不出、說寫不好作文這種現(xiàn)象的一個必然趨勢。本文在現(xiàn)有的研究基礎上，以RICH的教育視角分析高職英語寫作課堂教學方法的改革，以提高教師的寫作教學能力和學生的寫作水平和人文素養(yǎng)。

關鍵詞： 高職院校非英語英語寫作教學RICH教育

1.引言

英語寫作是衡量一個學生英語語言能力的一個重要指標。從學生一篇簡單的作文中，我們可以看出他的詞匯量，他的語言使用能力，甚至是他的人文知識和素養(yǎng)。可目前高職院校非英語專業(yè)學生不僅寫不好，而且根本沒有思路構(gòu)思一篇作文。如何在1年的時間里提高非英語專業(yè)學生的寫作能力是一個擺在高職英語教師面前的急需解決的問題。由浙江師范大學外國語學院針對專業(yè)英語基礎課程嘗試改革的一種新型外語教學法——RICH教學法，給英語寫作教學帶來一些啟示。

2.什么是RICH

RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試。美國哲學家Cliff Schimmels將這一回歸英語語言學習基本規(guī)律的大學英語課堂教學體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學視野的四個要素，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質(zhì)發(fā)展（Humanistic Outcomes）。（吳宗杰、黃愛鳳等，2005）著名的英國Lancaster大學語言學博士吳宗杰老師也就這一教育視野在《外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野》一書中進行了詳細的闡述。RICH并不是一種理論，而是教師的一種應具備的教學視野，是現(xiàn)行英語教學改革下教師需要具備的一種素質(zhì)。

3.RICH視野的內(nèi)涵

RICH教育的境界就是要發(fā)展學生作為自然人的天性，并通過課程實現(xiàn)教師作為人全面發(fā)展的目標。RICH歸根結(jié)底是一種回歸，回歸到語言本身的規(guī)律，回歸到教師和學生本身作為自然人的本質(zhì)。它從四個要素分解了教學行為的復雜性。研究性學習要求教師將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者，而不是在強迫中被動學習。融合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語語言學習各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學活動。合作性學習并非散漫學習或自由學習，教師同樣應仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學習者的人文素質(zhì)發(fā)展是對教師教學行為提出的最高要求。教師在指導學生學習英語語言的過程中要給予學生充分的人文關懷，關注學習者本身的發(fā)展。這四個要素也清楚地表明了教師在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和語言技能的重要性，教師是課程的核心。RICH教學法是一種以學生為主體，教師為主導的全新的教學法。

4.RICH教學法對高職英語寫作教學的啟示

4.1寫作素材來自學生主體的日常生活。

讓學生成為學習的自然體，從學生的日常生活中提取寫作的素材，讓每個學生都有話可寫。RICH的研究性學習（Research-based Learning）就是將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者，并不是在強迫中被動學習。如果寫作題目都是教師提供或者教材中的，那么學生會很被動，失去興趣，本來就沒有什么基礎功底，加上陌生的寫作話題，導致的結(jié)果只能是拒絕完成作業(yè)、抄襲或者寥寥幾行，但是如果讓學生自己去研究，去找他熟悉的話題，根據(jù)他自己的生活經(jīng)歷進行選擇，那么他就會很主動研究這個作文題目，至少這篇作文的思想內(nèi)涵有了。當然，學生會碰到想寫卻寫不出來的這種情況，這時，教師要先鼓勵學生自己寫，即便是支離破碎的話語，在此基礎上加以指導，這種指導也就完全是出于學生的要求，而不是簡單地強迫性的教授，作文寫完后，學生不僅語言能力會得到提高，還會有很強的滿足感。

4.2教師不是教材的奴隸，而是課程開發(fā)者。

教師要轉(zhuǎn)變思維方式和教學方法，根據(jù)作文教材，加上對學生的了解和自身的駕馭能力，選擇性地融入課外知識，增加作文材料的飽滿性。教師不是教材的奴隸。（吳宗杰、黃愛鳳等，2005）鐘啟泉（2008）提出，首先，教材是學生應當掌握的知識體系。其次是知識背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動促進學生能力的發(fā)展。最后包括能力體系背后的價值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個層面是統(tǒng)一而不可分割的。因此教師在教材的基礎上要脫離教材，增加一些與教材材料相關并與學生密切相關的素材，在這個學習過程中，學生與教師之間展示的是群體學習（Community Learning），而教師運用此教學手段的目的，是將其他學科或知識有效整合到作文中，促進學生學習方式的變革，有效地提高學生獲取信息和處理信息的能力，極大地提高學生學習英語的興趣和欲望，從而有效地提高寫作的整體能力。

4.3實行師生合作和生生合作。

合作性學習并非散漫學習或自由學習。教師角色從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤?、“顧問”、“激勵者”和“組織者”。RICH教學把學習的決策權(quán)賦予學生，把課程的決策權(quán)和教改的擁有權(quán)還給老師。教師要主導好整個課堂，將學生生活中的寫作素材按學生的程度分發(fā)，把學生分成小組，分別完成不同難度的作文。在學生合作活動期間，教師不能當個監(jiān)督者或旁觀者，而應該融入小組中，必要的時候給予幫助，幫助他們克服寫作的困難。將學生分成小組后可以增強他們的安全感，敢于表達觀點；一組寫一篇作文也會降低寫作的難度。學生享受到分工合作的樂趣，就會有對知識的歸屬感，師生用新的評價體系可以構(gòu)建一個和諧的知識舞臺。

4.4加強思想文化的熏陶，培養(yǎng)學生的人文精神。

RICH教學法從自身經(jīng)歷著手寫，并在寫作過程中進行反思，進一步增強學生關愛生活、熱愛社會的情感，學生得到的是超越課本知識的東西，這對構(gòu)建學生的人文素養(yǎng)，起著非常有利的作用。教育學家喬姆斯基曾指出，語言學習實際是一種由內(nèi)向外的（精神）培植和生長。語言學習本身，就是主體精神的培育，就是構(gòu)筑語言學習者的精神主體。寫作文的過程是陶冶情操，提升人格，培養(yǎng)人文精神的過程，這是課堂和課外情感教育的結(jié)合，情感教育是人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

5.結(jié)語

寫作教學不應該是單純的語言教學，應該是一種語言教育。通過對現(xiàn)實世界的理解，師生平等共同探究合作，將許多生活情感和社會文化融入作文中，從而提高學生的人文素養(yǎng)，即使英語寫作基礎功底差的學生也能寫出有血肉、有靈魂的作文來，多點語法、拼寫錯誤又何妨？語言本身即是一種交流的工具。

參考文獻：

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［4］石磊.以RICH視角探索大學英語課堂教學方法的革新［J］.浙江中醫(yī)藥大學學報，2008.

［5］吳宗杰，黃愛鳳等.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野［M］.合肥:安徽教育出版社，2005:9.