楊芙英

在作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師因循守舊，作文教學(xué)課型單調(diào)，學(xué)生寫作與教師講評(píng)兩大板塊機(jī)械循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生提不起寫作興趣，甚至把寫作當(dāng)成一件苦差事。那么如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)多管齊下，不妨從以下幾方面做一些嘗試。

一、寫作知識(shí)寓于平日講課中

葉圣陶先生曾說過：“課文無非是個(gè)例子。憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”既然課文有這樣好的示范作用，我們就應(yīng)充分利用好這一功能。大家都知道教材上的課文多是經(jīng)典文章，每課一般都有其獨(dú)特的寫作技巧。因而在平日講課中，教師要細(xì)心引導(dǎo)，“授之以漁”，適時(shí)提供寫作契機(jī)，學(xué)生會(huì)從“例子”中吸取很多的作文之道。如講《羚羊木雕》一文，文中唯一的景物描寫：“月亮出來時(shí)，冷冷的?！睂W(xué)生大都能體會(huì)到此處景物描寫表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的無奈和傷心。筆者趁勢(shì)點(diǎn)撥：“恰到好處的景物描寫能起到刻畫人物心理及渲染某種氛圍的作用。但應(yīng)記住景物描寫要與當(dāng)時(shí)的氛圍和人物的心理相吻合。希望同學(xué)們?cè)趯懽髦袑W(xué)以致用?，F(xiàn)在大家看文章那些地方還可以添加一些景物描寫？”接下來，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)筆補(bǔ)寫，為本文增姿添彩。

又如在講《春》時(shí)，當(dāng)讀到詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”，筆者對(duì)學(xué)生說：“引用是一種常用的藝術(shù)方法。巧妙地運(yùn)用引用，能使說明文更顯生動(dòng)，能使議論文更見雄辯，能使散文更見文采和魅力?，F(xiàn)在我們進(jìn)行片斷訓(xùn)練：寫一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人，要求引用詩句?！边@時(shí)學(xué)生積極發(fā)言，贊頌的人物幾乎涉及到各行各業(yè)。引用的詩句有李商隱《無題》中的名句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！庇旋徸哉洹都汉ルs詩》中的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”……最后告訴學(xué)生文章不僅可以引用詩句，還可引用歌詞、名言警句、民間俗語等等，引用的材料須短小精悍、為我所用。總之，教師要充滿靈性，把文中新出現(xiàn)的寫作方法和技巧總結(jié)給學(xué)生，然后多角度擬題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法和技巧進(jìn)行作文，書面寫作和口頭作文相結(jié)合，進(jìn)行寫作與思維的訓(xùn)練，這樣做不僅使“作文教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”密切配合，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，可謂“一箭雙雕”。

二、寫作素材源于生活之中

文學(xué)作品來源于生活，脫離了生活，作品就無從談起。俗話說“巧婦難為無米之炊?！鄙钍菍懽鞯脑慈罾镉腥≈槐M、用之不竭的材料。反之，離開了生活，寫作就成了無源之水、無本之木。現(xiàn)在的中學(xué)生由于受升學(xué)的壓力，受困于家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線的固定模式，整天埋在書海中，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。大自然四季的變遷，花鳥草蟲的變化，他們熟視無睹；親人的關(guān)心、友人的幫助，他們無動(dòng)于衷；世事的變遷，國際間的風(fēng)云變幻，他們漠不關(guān)心，以致于拿起筆來不知寫什么。因而學(xué)校和教師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，開展有益的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，用心觀察，認(rèn)真思考，挖掘身邊的寫作素材，做個(gè)“家事國事天下事事事關(guān)心”的人?？傊魑慕虒W(xué)必須與生活結(jié)合起來，與生活對(duì)話、交流，從而“厚積而薄發(fā)”，才能寫出真實(shí)而有生命力的文章來，就不再會(huì)為“無米之炊”而煩惱。

三、寫作能力的培養(yǎng)寓于隨筆之中

在平日的教學(xué)中，我們認(rèn)識(shí)到作文要想寫得順暢，訓(xùn)練是必不可少的。作文訓(xùn)練光靠課內(nèi)寫幾篇“正式”作文顯然是不夠的，更多的是讓學(xué)生在課下“隨意而為”，每周寫兩到三篇隨筆。在隨筆之中可以記述生活瑣事；可以評(píng)論天下大事；也可以寫讀某一篇文章的感受；還可以對(duì)教師品頭論足……體裁不限，盡情發(fā)揮。學(xué)生的寫作沒了限制，沒了束縛，他們很快把隨筆當(dāng)作傾吐心聲的地方，展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，張揚(yáng)個(gè)性的陣地。而且這樣做就把作文分解到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生自己去揭開作文所謂的神秘的“面紗”，消除畏懼心理，使作文成為像拉家常式的平常事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)作文由“面目可憎”到“觀之可親”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在寫隨筆的過程中錘煉了語言，悟到了作文的基本方法。在作文課上就不再抓耳撓腮、焦急萬分，而是文思敏捷、揮灑自如，一篇篇樸實(shí)完整的作文在學(xué)生的筆下誕生了。

四、寫作質(zhì)量的提升寓于課外閱讀中

寫作是通過書面語言來交流思想、表情達(dá)意的。如果想讓學(xué)生寫出精美的文章，語言的錘煉至關(guān)重要。錘煉語言的方法有很多，我認(rèn)為最有效的是多讀。但學(xué)生讀些什么呢？教師要有計(jì)劃性、目的性，因?qū)W生分辨是非能力差，面對(duì)浩瀚的書山文海，教師要做好“導(dǎo)航員”的工作，幫助學(xué)生精選慎讀。首先，結(jié)合課文開展讀書活動(dòng)，如學(xué)了《皇帝的新裝》，再指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話選和故事選》；學(xué)了《荒島余生》，再指導(dǎo)學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》。其次，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讀名著、佳作美文，然后互相交流，共享知識(shí)，分享快樂。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼迫f卷是說書讀得要多，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，如有神助。但僅僅靠多讀是不夠的。唐宋八大家之一的韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲?！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀應(yīng)該關(guān)注文中人物，關(guān)注他們的舉手投足，尤其是作家描寫人物時(shí)的語言更應(yīng)細(xì)細(xì)品讀，做到熟讀精思，融會(huì)貫通，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到作文中去，才能寫出文采飛揚(yáng)的好文章。

五、評(píng)改讓學(xué)生“當(dāng)家做主”

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不認(rèn)真看教師辛辛苦苦寫的批改，甚至有的學(xué)生連看也不看。教師這么辛苦，不見一點(diǎn)成效，與其這樣，不如讓他們自己改、自己評(píng)。記得葉圣陶老先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毖巯碌闹袑W(xué)生，他們敢想、敢說，有強(qiáng)烈的“自治自主”的欲望。他們?cè)凇爱?dāng)家做主”的心態(tài)下，興趣濃厚，其效果遠(yuǎn)比教師鐵筆獨(dú)斷的好。因而我在作文教學(xué)中，大膽地把批改權(quán)交給學(xué)生，通過多種形式讓學(xué)生自改、互改，使學(xué)生相互交流、借鑒，共評(píng)得失，激發(fā)他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們修改作文的能力和習(xí)慣。但無論采用何種方式，評(píng)價(jià)都要成為學(xué)生向上的階梯和進(jìn)步的推進(jìn)器。當(dāng)然，教師等學(xué)生自改或組改完后，要把作文收起來，結(jié)合學(xué)生改的情況，針對(duì)作文中普遍存在的問題當(dāng)堂講解。這樣以“改”帶“寫”，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了寫作水平。學(xué)生會(huì)修改作文，這一習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)使他們受益終身。

總之，教師應(yīng)改變觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把作文指導(dǎo)放在平日講課中，使閱讀和寫作相輔相成，互相促進(jìn)；其次創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生到生活的海洋里，積累素材；再次多讀多練，積累語言，提高水平；最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改，為自己當(dāng)家做主。我想，只要我們勇于探索，敢于實(shí)踐，善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新，學(xué)生寫作能力的提高便指日可待了。

（作者單位：黃驊市第四中學(xué)）