張西梅

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了語文教學(xué)的四大基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這一基本理念的提出，要求初中語文教師要注重學(xué)生的讀寫分析能力及文學(xué)探究能力的培養(yǎng)。對(duì)這一問題的解決，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)本著以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主，輔以適當(dāng)引導(dǎo)的教學(xué)方式，注重學(xué)生在閱讀過程中的分析與理解能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的讀寫分析與文學(xué)探究能力。

一、細(xì)抓課本教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生想象探究寫作能力

現(xiàn)行的人教版初中語文教材中，收錄了《故鄉(xiāng)》一文。對(duì)于這篇文章，讓學(xué)生在閱讀過程中分析并體會(huì)社會(huì)的炎涼，感受小說環(huán)境中的人情世故，從而揭示當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題是主要目的。這其中，作者也給人們留下了一個(gè)學(xué)習(xí)與探究的空間。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生仔細(xì)分析少年潤土與中年潤土的外貌特征，并提出問題“中年潤土與少年潤土相比，少年潤土脖子上的銀項(xiàng)圈沒有了，在孩子的身上也沒有發(fā)現(xiàn)，到底弄到哪里去了？”對(duì)于這樣一個(gè)問題，有的老師或許認(rèn)為沒有多少價(jià)值，但在我看來不然，學(xué)生在討論后，會(huì)有各種自己的猜測(cè)，得出不同的答案，我們?cè)诮虒W(xué)中再適當(dāng)給予點(diǎn)撥，學(xué)生便可以更進(jìn)一步感受到當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的蕭條、勞苦大眾拮據(jù)的生活或是世俗對(duì)人們精神的抹殺，這難道不是課文給我們留下的一個(gè)很好的探究空間嗎？

初中語文課程中還有《孔乙已》與《范進(jìn)中舉》之類的文章，這類文章的主題均是大力批判封建社會(huì)的科舉考試制度，揭示科舉考試制度對(duì)人性的毒害。這兩篇文章刻畫了兩個(gè)同樣可悲可憐而又可笑的讀書人。對(duì)此，在教學(xué)中可以讓學(xué)生大膽想象，如果有一天，剛中舉的范進(jìn)到廟上祭祀時(shí)正好碰到雙腿癱爛在神榻下偷食祭果的孔乙已，此時(shí)的范進(jìn)與孔乙已之間又會(huì)有什么樣的故事發(fā)生呢？讓學(xué)生把自己想象到的情節(jié)談出來與大家共同交流，在討論的基礎(chǔ)上對(duì)不合理故事情節(jié)作一調(diào)整或改動(dòng)，讓其更為合理可信，人物形象更生動(dòng)。

諸如此類的教學(xué)資源，我們當(dāng)然不能放過，這可能會(huì)比我們苦口婆心的給學(xué)生講當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)如何，人情世故如何會(huì)好之百倍。不但學(xué)生的思維想象能力與寫作積極性得到增強(qiáng)，而且學(xué)生的閱讀品析能力與寫作交際能力也同樣得到了大幅度的提高。

二、爭(zhēng)脫教材教參禁錮，還學(xué)生思辨釋疑的空間

對(duì)于以前的課堂教學(xué)中，語文老師本著以教材為載體，以教參為依據(jù)，依賴教材教參等資料，對(duì)學(xué)生大講而特講文章主要內(nèi)容與中心思想。這樣的教學(xué)無疑是對(duì)學(xué)生思維空間的禁錮。不如放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由探究作者寫作目的，從而體味文章的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，又提高了教材的利用價(jià)值。如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，多數(shù)語文老師就本著教參上所述：作者營造了一個(gè)與世隔絕的世外桃園，這是作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)回避思想的表現(xiàn)；作者對(duì)那種與世無爭(zhēng)，人民安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村生活的向往。但話說回來，這也無非是我們后人對(duì)作者思想的揣摩而已，誰能清楚地知道作者當(dāng)時(shí)寫這篇文章的真實(shí)想法呢？因此在教學(xué)中，可以給學(xué)生充分的探討空間，于時(shí)就會(huì)得出 “對(duì)封建統(tǒng)治者的批判……”、“對(duì)和平生活的向往……”等等完美的思想主題。這難道不是對(duì)我們這幾千年來的教學(xué)的一種啟發(fā)嗎？只要學(xué)生說得有道理，能做到以理服人，這樣的思想我們?yōu)槭裁催€要禁錮呢？這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維空間難道還只是停留在文章的表面嗎？

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，創(chuàng)造開放而活潑的課堂

新課程要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更多探究的時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重了知識(shí)的傳輸而忽視了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。究竟如何把課堂還給學(xué)生，學(xué)生如何在課堂中占主體地位呢？對(duì)此我們務(wù)必注重以下幾個(gè)方面的改革：改傳統(tǒng)知識(shí)傳授為探究能力培養(yǎng)，改傳統(tǒng)教師中心為學(xué)生主體，改單純智能培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展；改平均教育為因材施教等。

課堂教學(xué)中，我們可以采用這樣的辦法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候針對(duì)課后習(xí)題作文章分析，并提出自己讀課文的疑問。上課時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試教學(xué)分析，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的疑問，讓同學(xué)們共同參與討論分析，歸納總結(jié)。這樣一來，整個(gè)課堂中，教師只需注重課堂的引導(dǎo)并把握課堂學(xué)習(xí)流程，適時(shí)點(diǎn)撥即可。這樣的課堂，學(xué)生的發(fā)言比以往更為大膽，思維爭(zhēng)辯更為活躍，語言交際能力、發(fā)散思維能力、閱讀分析能力與文學(xué)探究能力均得到相應(yīng)提高。這樣的課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，不但參與學(xué)生更多，而且課堂更為活潑，更為高效，更有實(shí)績(jī)。

當(dāng)然，語文教學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)語文教學(xué)的要求也會(huì)隨之改變。作為初中語文教師，不但要在新形勢(shì)下的教學(xué)工作中大膽創(chuàng)新，更應(yīng)該不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地與廣大同行交流，以期在新一輪課程改革的浪潮中探索一條更高效更實(shí)用的語文教學(xué)之路。