馬娜

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品。拓展閱讀作為精度和略讀的補(bǔ)充，可以拓寬閱讀的范圍，擴(kuò)大學(xué)生的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，立體化，綜合化。而且，可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使學(xué)生開(kāi)拓思路、閃出火花、涌現(xiàn)創(chuàng)意。在實(shí)踐中，我對(duì)拓展閱讀的滲透點(diǎn)進(jìn)行了研究，本文就談?wù)勗谶@方面的幾點(diǎn)思考。

一、以課堂拓展為基點(diǎn)的滲透

1.課前拓展，打好基礎(chǔ)

課前拓展，就是開(kāi)課將資料引進(jìn)課堂，讓文本和背景融合起來(lái)。要注意的是拓展要“適度”。對(duì)于教材中的課文，教師找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，并把所搜集到的資料記錄到“書(shū)香卡”或讀書(shū)筆記中。課上，讓學(xué)生交流所搜集的有關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如：在教學(xué)《蘇武牧羊》一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集主人公的事跡，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備了能量，還為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)蘇武不怕困難、不怕失敗、熱愛(ài)祖國(guó)、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神產(chǎn)生了積極的影響。

2.課中拓展，加深理解

課中拓展，就是在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容、作者、主人公、內(nèi)容、體裁或單元訓(xùn)練點(diǎn)等引進(jìn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而達(dá)到擴(kuò)大閱讀量、拓寬閱讀面的目的。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，從而更好地理解課文內(nèi)容。如：在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，學(xué)生在理解“史鐵生患病之初脾氣暴怒無(wú)常和在母親去世之后，在母愛(ài)的召喚下，他懂得了感恩，學(xué)會(huì)了樂(lè)觀(guān)，也更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活”這部分內(nèi)容有疑難。于是，教師出示史鐵生寫(xiě)的《病隙隨筆》的部分內(nèi)容，既使學(xué)生在理解課文內(nèi)容上減緩了坡度，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者心靈的橋梁。

3.課后拓展，增加積累

課后拓展，就是讓語(yǔ)文回歸文學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)走向廣博的閱讀天地，使課外閱讀成為大語(yǔ)文觀(guān)的闡述，使課外閱讀成為生活的體驗(yàn)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三”。因此，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，教師都要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。

（1）向教材原著滲透。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》后，教師可建議學(xué)生閱讀《希臘神話(huà)》，在教學(xué)《遲到》后，教師可推薦學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》。

（2）向人物、作品滲透。如教學(xué)冰心的《憶讀書(shū)》，可將《自讀課本》中的《讀書(shū)的故事》進(jìn)行比較閱讀或引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《再寄小讀者》、《小桔燈》等風(fēng)格相近的優(yōu)美散文。

（3）向同類(lèi)體裁滲透。學(xué)完哲理故事《生命中的林子》，推薦學(xué)生閱讀《智慧背囊》和《時(shí)文選粹》；學(xué)完神話(huà)故事《牛郎織女》，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)民間故事》。

（4）向相同主題滲透。北師大版第九冊(cè)有這么一組課文《雅魯藏布大峽谷》、《浙江潮》、《紅樹(shù)林》，介紹了祖國(guó)各地的自然奇觀(guān)。學(xué)完本組課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生搜集描繪祖國(guó)風(fēng)光的系列文章，在班中開(kāi)展誦讀比賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)大自然的熱愛(ài)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言文化的根基。

教師要善于捕捉課堂上拓展閱讀的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課外，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、以對(duì)比閱讀為基點(diǎn)的滲透

1.同中求同的拓展

同中求同，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) ， 重點(diǎn)分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn) ， 對(duì)某兩個(gè)或幾個(gè)具有相似性的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，得出“同”在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)教材課文的認(rèn)識(shí)，提升閱讀認(rèn)知的層次 ， 錘煉學(xué)生思維。

選擇《“諾曼底”號(hào)遇難記》與《斑羚飛渡》對(duì)照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長(zhǎng)與鐮刀頭羊的相似之處 ， 就是一種同中求同的比較閱讀 ， 同為英雄形象 ， 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。讓學(xué)生通過(guò)兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認(rèn)知的層次，對(duì)于生命這一主題會(huì)從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)淺顯的理解層次徘徊于文本時(shí)，適時(shí)進(jìn)行拓展閱讀不但不會(huì)弱化對(duì)課文文本的解讀，反而可能打開(kāi)更多“重讀”文本的視角。

2.同中求異的拓展

同中求異，就是在進(jìn)行比較閱讀時(shí) ， 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點(diǎn)的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點(diǎn)，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異”在何處的結(jié)論。

拿《詠梅》一課為例。毛澤東的《詠梅》，孤立起來(lái)看，特點(diǎn)并不很容易看出來(lái)。找一個(gè)同類(lèi)作品來(lái)比較，例如，陸游的《詠梅》，因?yàn)槭峭?lèi)的，都寫(xiě)梅花，就不難抓住分析的契機(jī)了。同樣寫(xiě)梅花，毛澤東筆下的梅花是懸崖一枝俏，傲對(duì)百丈冰，是堅(jiān)強(qiáng)的、無(wú)畏的，而陸游筆下的梅花雖然也是凌寒獨(dú)放，卻因無(wú)人欣賞，在風(fēng)雨的摧殘下充滿(mǎn)了寂寞和愁苦。同樣是報(bào)春不爭(zhēng)春，毛澤東筆下的梅花雖已凋零，卻笑看百花盛開(kāi)，無(wú)怨無(wú)悔，多么豁達(dá)、多么大度、多么無(wú)私，而陸游筆下的梅花卻是雖造妒忌不改性格，即使被碾成塵土，依然清香永存，這是一株清高孤傲的梅花。如果我們不去比較分析，是很難比較明確地感受出毛澤東作為一代偉人其感情天地和精神境界的廣闊。

3.異中求同的拓展

萬(wàn)事萬(wàn)物盡管呈現(xiàn)方式紛繁復(fù)雜，卻有其內(nèi)在的必然聯(lián)系，有其普遍的規(guī)律性。異中求同，是指從不同的事物尤其是看起來(lái)很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，這是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

如教梁曉聲的《慈母情深》，教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》，丁玲的《回憶母親》，雖然作者不同、時(shí)代背景不同，內(nèi)容風(fēng)格也相差迥異，但都包含著人類(lèi)最普遍的愛(ài)——母愛(ài)。表達(dá)方式也驚人一致，都能通過(guò)樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言、飽蘸感情的細(xì)節(jié)、細(xì)膩入微的感情，深刻表現(xiàn)出母愛(ài)的平凡，而其最平凡之處亦即最偉大之處。通過(guò)這些拓展閱讀，學(xué)生的情感世界更加豐富，對(duì)母愛(ài)的理解更加深刻。

在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，要注意抓“比較點(diǎn)”，抓住事物的本質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅能確定事物間的異同，而且能深入的解釋這種異與同。只有這樣，才能使比較不流于膚淺，達(dá)到有效拓展的目的。

以上，是我捕捉到的拓展閱讀的一些滲透點(diǎn)，并取得了較好的效果。相信，只要我們以課內(nèi)閱讀為基石，有意識(shí)、有系統(tǒng)地滲透課外閱讀，就一定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。