潘凱輝

【摘要】本文從化學(xué)教學(xué)生活化角度，嘗試突破根據(jù)化學(xué)式計(jì)算這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)生活情境， 深刻理解純凈物都能用一定的化學(xué)式表示。以一個(gè)班級(jí)類比一包尿素，班級(jí)中每個(gè)同學(xué)生理結(jié)構(gòu)類比一個(gè)尿素分子的結(jié)構(gòu)，把問(wèn)題具體簡(jiǎn)單化，準(zhǔn)確無(wú)誤引出化學(xué)式四種類型的計(jì)算。挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，溫故知新獲得化學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】生活化；教學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)化學(xué)式計(jì)算主要應(yīng)用了數(shù)學(xué)中正比例關(guān)系、平均分除法、百分?jǐn)?shù)的意義等基礎(chǔ)知識(shí)，本不是一個(gè)難題，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，一些學(xué)生對(duì)化學(xué)式計(jì)算有恐懼心理，經(jīng)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，主要是由于學(xué)生對(duì)純凈物、相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、等概念不清楚，化學(xué)式的意義不能理解，造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，存在著知識(shí)缺陷，影響到對(duì)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了解題的困難度。成了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)與分化點(diǎn)之一。

要較好地掌握化學(xué)式計(jì)算，我認(rèn)為應(yīng)該化學(xué)教學(xué)生活化。化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，社會(huì)生活中無(wú)處沒(méi)有化學(xué)。教師通過(guò)捕捉生活中的有關(guān)化學(xué)式計(jì)算的知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、合作等學(xué)習(xí)方式，獲得有活力的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活化。

生活化教學(xué)早就被人們應(yīng)用到課堂中，有著深厚的理論基礎(chǔ)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育即生活，“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實(shí)踐發(fā)展，以服務(wù)生活為目的”。我國(guó)教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，他認(rèn)為生活是教育的中心，生活決定教育，因而教育不能脫離生活，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。我們的化學(xué)教育應(yīng)該在兼顧應(yīng)試壓力的同時(shí)，盡一切可能融于生活，生活化的化學(xué)教育使化學(xué)課程根植于生活的土壤，讓生活走進(jìn)課堂，有助于使抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容通俗化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，更好地掌握化學(xué)知識(shí)。

根據(jù)化學(xué)式計(jì)算教學(xué)生活化，我做了以下的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境， 理解化學(xué)式計(jì)算依據(jù)

生活就是一個(gè)學(xué)習(xí)的大課堂，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生尋找日常生活中蘊(yùn)含的化學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生將課本中的化學(xué)問(wèn)題與身邊的生活常識(shí)發(fā)生聯(lián)想?；瘜W(xué)式計(jì)算教學(xué)中，有個(gè)問(wèn)題：一包尿素（純凈物）中有許多個(gè)分子，為什么可以用CO（NH2）2的化學(xué)式（即用一個(gè)分子）就能計(jì)算，一包尿素中各原子個(gè)數(shù)比、各元素的質(zhì)量比、N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？這需弄清混合物和純凈物最本質(zhì)區(qū)別，就是能否用一定的化學(xué)式表示，純凈物都能用一定的化學(xué)式表示，混合物不能用某一化學(xué)式表示。因?yàn)?，混合物無(wú)固定的組成；純凈物具有固定的組成和化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生感受的是枯燥的化學(xué)概念，而不是富有生活情趣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生只被動(dòng)去死記，具體的練習(xí)只能盲目猜題。若把純凈物想象為教室的一群學(xué)生，混合物為動(dòng)物園里動(dòng)物和游人。啟發(fā)學(xué)生討論：不論動(dòng)物還是人的頭和腿的個(gè)數(shù)比例是多少？顯然動(dòng)物園里動(dòng)物和游人的頭和腿的個(gè)數(shù)不能確定，因?yàn)樗麄兘M成不固定；而教室中學(xué)生們的頭和腿的個(gè)數(shù)一定是1比2（因?yàn)槊總€(gè)人的生理結(jié)構(gòu)都是一樣，只需看一個(gè)人的結(jié)構(gòu)）。這樣學(xué)生對(duì)概念的理解就很形象，可見(jiàn)生活中的情境一旦被派上學(xué)“用場(chǎng)”，學(xué)生求知的愿望會(huì)更強(qiáng)，對(duì)激活化學(xué)知識(shí)、提升思維能力有不可估量的作用。

二、生活化類比，抽象化學(xué)式計(jì)算形象化

在化學(xué)式CO（NH2）2的計(jì)算中，利用形象地比喻、類比等直觀形式，能幫助學(xué)生理解困惑之處。我們以一個(gè)班級(jí)類比一包尿素（純凈物），班級(jí)中每個(gè)同學(xué)生理結(jié)構(gòu)類比一個(gè)尿素分子的結(jié)構(gòu)。同學(xué)的頭比擬C原子（12份質(zhì)量）；軀干為O原子（16份質(zhì)量）；手為N原子（14份質(zhì)量）；4節(jié)大小腿比擬H原子（14份質(zhì)量）。這樣算它的①相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，②各原子個(gè)數(shù)比，③各元素的質(zhì)量比，④N元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？就豁然開(kāi)朗。相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，就把一個(gè)同學(xué)的頭、軀干、手、腿的質(zhì)量都加起來(lái)，各原子個(gè)數(shù)比，就是頭、軀干、手、腿的個(gè)數(shù)比1∶1∶2∶4，元素質(zhì)量比就相當(dāng)于頭、軀干、手、腿的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是同學(xué)身體某部分的質(zhì)量占一個(gè)同學(xué)身體總質(zhì)量的百分含量。這樣把問(wèn)題具體簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易就把結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤計(jì)算出來(lái)了。在這里教師模擬了一個(gè)化學(xué)知識(shí)的生活畫(huà)面，設(shè)計(jì)一個(gè)與生活息息相關(guān)的生活小常識(shí)，巧妙的將學(xué)生融入到這“生活化”課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極討論，讓抽象的新課教學(xué)鮮活起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，生活中的學(xué)以致用，能使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)化學(xué)，讓學(xué)生感悟到化學(xué)的價(jià)值和功能，才會(huì)真正明白和理解新知，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

三、挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，溫故知新獲得化學(xué)知識(shí)

“生活化”的化學(xué)課堂要求訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)科學(xué)知識(shí)。行之有效的辦法是：給訓(xùn)練題設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的試題情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。例：根據(jù)化學(xué)式計(jì)算22克的二氧化碳中含有多少克碳元素？

解題時(shí)，可借鑒班主任給學(xué)生分面包的生活經(jīng)歷，提問(wèn)4個(gè)面包要平均分給2個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能分到幾個(gè)面包？學(xué)生能根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，通過(guò)提問(wèn)、回憶等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很快地算出2個(gè)面包（4/2=2），然后講，根據(jù)關(guān)系式知道44份質(zhì)量的二氧化碳中含有12質(zhì)量的碳元素，平均1克二氧化碳中含有多少克的碳元素？學(xué)生以新舊知識(shí)聯(lián)系為支點(diǎn)，利用知識(shí)遷移規(guī)律，順利地得出平均1克二氧化碳中含有12/44克碳元素，22克的二氧化碳中含有碳元素，就是22倍的12/44，即22×12/44=6 g。教師將平時(shí)的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)形式盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更易獲得知識(shí)。

化學(xué)教學(xué)中有許多抽象知識(shí)，如何讓學(xué)生容易理解，需要我們教師巧妙地多方位、多角度運(yùn)用形象的生活化語(yǔ)言來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，突破教學(xué)難點(diǎn)，活躍課堂氣氛，便于學(xué)生理解，進(jìn)而把所學(xué)運(yùn)用于生活?！吧罨钡恼n堂教學(xué)大量地引入了生活實(shí)踐素材和活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)幫助解決生活問(wèn)題?！吧罨钡恼n堂教學(xué)消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能的傳授的弊端，激活學(xué)生參與課堂活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。

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