李慶

【摘要】詞匯的教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有詞匯量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠培養(yǎng)閱讀能力、自學(xué)能力和其他英語的運(yùn)用能力，沒有一定的詞匯量任何能力的培養(yǎng)都無從談起，更不用說應(yīng)用英語進(jìn)行正常的交際，詞匯的教學(xué)在一定程度上決定了初中英語教學(xué)的成敗，本文對初中英語詞匯教學(xué)的有效方法做了探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語；詞匯；有效方法

詞匯學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，英語是我們的第二語言，學(xué)習(xí)英語必須有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，才能展開聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)，可以說詞匯量的多少在某種程度上反映了一個(gè)學(xué)生的英語水平，詞匯量大則各方面的應(yīng)用能力就強(qiáng)，詞匯量小，則英語的知識掌握和運(yùn)用能力就差，學(xué)習(xí)就失去了動(dòng)力和信心，所以教師應(yīng)該采取有效的措施幫助學(xué)生攻克詞匯這個(gè)難關(guān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練

英語不同于漢語，是拼音語言，記住單詞的發(fā)音可以有效的幫助單詞的記憶，所以在詞匯的教學(xué)中，要加強(qiáng)語音的訓(xùn)練，首先必須學(xué)會(huì)正確的國際音標(biāo)，在學(xué)習(xí)之初教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，在掌握了國際音標(biāo)以后，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)音標(biāo)自己讀出單詞，就可以根據(jù)單詞的發(fā)音記憶單詞。詞匯的教學(xué)通常是從發(fā)音開始，由音到形，由形到義，首先接觸單詞的發(fā)音，可見發(fā)音的重要性，如果發(fā)音不準(zhǔn)就會(huì)影響形的記憶，記不住形就不會(huì)通曉單詞的意思，因此，教師應(yīng)該在課堂上多通過錄音或者視頻展示英語單詞的發(fā)音，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

單詞的讀音是區(qū)別于其他單詞的首要要素，是其存在的基礎(chǔ)，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師要注意讓學(xué)生將單詞的音和形結(jié)合起來記憶，通過音記憶單詞的形，通過形鞏固單詞的音，這樣反復(fù)記憶，將音和形有機(jī)的統(tǒng)一起來，從而形成單詞的立體認(rèn)識。

二、運(yùn)用單詞的構(gòu)詞法教學(xué)

多數(shù)的單詞不是獨(dú)立的，而是有規(guī)律可循的，運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞，就可以避免了死記硬背的煩惱，使記憶單詞變得相對輕松有趣，通過單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用已經(jīng)掌握的舊單詞記憶新單詞，掌握了這些規(guī)律就能夠有效的記憶單詞。合成法，是用兩個(gè)或以上的單詞組合成單詞的構(gòu)詞方法，組合的兩個(gè)或多個(gè)單詞的詞義組合在一起，也有利于合成詞詞義的記憶，比如footprint是由foot（足）和print（打?。┙M合而成的，組合后的意思是足印，可以聯(lián)想為“足的打印”，這樣很快就記住了，而且不容易忘記，只要看到這個(gè)單詞一聯(lián)想就會(huì)想起意思；派生法，英語單詞雖然看起來多，但是構(gòu)成單詞的前綴、后綴、詞根是有限的，有很多單詞是在詞根的基礎(chǔ)上添加前綴、后綴等構(gòu)成的，這種方法叫做構(gòu)詞法，比如，unhappy就是由happy（高興）添加前綴un得來的，前綴一般改變詞義，un表示否定，所以unhappy就是不高興的意思，也有用前綴改變詞性的，比如enlarge，large是形容詞表示“大”的意思，加上en變成了動(dòng)詞，表示“擴(kuò)大”。

三、運(yùn)用聯(lián)想的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)

聯(lián)想能夠利用舊單詞與新單詞的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生記住單詞的意思。類似聯(lián)想，這種記憶方法是利用單詞的讀音、拼寫或?qū)嵨镏g的類似建立的聯(lián)系幫助記憶，比如pull和bull這兩個(gè)單詞，在讀音和拼寫上都比較相似，所以可以利用已經(jīng)學(xué)過的bull與pull建立聯(lián)系，采用聯(lián)想的方式就比較容易理解和記憶；關(guān)系聯(lián)想，是指利用單詞之間的語義上的關(guān)系建立聯(lián)系，比如同義、反義、近義等，big與small，tall與short，hot與cold等；接近聯(lián)想，是指在外形上接近的單詞上建立聯(lián)想，比如in the tree與on the tree的區(qū)別記憶，如果死記硬背很容易混淆，但是如果聯(lián)想到o是圓形的，橘子、蘋果等樹上結(jié)的果實(shí)都用on the tree搭配，其他與樹本身沒有直接聯(lián)系的就使用in the tree，通過接近聯(lián)想就可以更直觀的記牢一些容易混的詞匯。除了以上的方法，教師也可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，想出更多的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

四、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境

詞匯教學(xué)如果不創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語境，生硬的講解詞匯的意義，對于初中階段的學(xué)生來說很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，因?yàn)槌踔猩谏眢w和心理的發(fā)育階段，好奇心比較強(qiáng)，而且比較好動(dòng)，而詞匯內(nèi)容的講解比較枯燥，教師如果不針對初中生的心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，很容易引起學(xué)生對英語詞匯教學(xué)的厭煩情緒。在課程的導(dǎo)入上，教師可以選擇難度適宜而又有教育意義的英語故事或是名人軼事，既能夠引起學(xué)生的注意，又可以鍛煉學(xué)生聽的能力，將抽象的詞匯以生動(dòng)具體的形式表現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生接受；在英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量用英語教學(xué)，將上堂課或者以前的教授的詞匯編進(jìn)教學(xué)計(jì)劃里，用學(xué)生掌握的詞匯、句型與他們對話，讓學(xué)生在英語的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

五、定期復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶

詞匯的教學(xué)不是一次性的記憶，要定期的進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槿祟惖挠洃浭怯幸?guī)律的，如果重復(fù)記憶的次數(shù)不夠，就算當(dāng)時(shí)的印象怎么深刻，也會(huì)忘記，之前做的努力就都白費(fèi)了，所以在當(dāng)天課上的內(nèi)容消化以后，要定期的復(fù)習(xí)鞏固，在教學(xué)的過程中多次復(fù)現(xiàn)原來學(xué)過的詞匯，并且隔幾天進(jìn)行詞匯的測試，檢驗(yàn)學(xué)生詞匯的掌握情況，對于檢測中沒有掌握的詞匯，要在今后的測試中反復(fù)出現(xiàn)直到掌握為止，學(xué)生進(jìn)行過大量的詞匯訓(xùn)練后，已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)測試將達(dá)到理性認(rèn)識，有效的提高了詞匯的教學(xué)。

六、結(jié)語

詞匯教學(xué)不是一朝一夕就能完成的，需要堅(jiān)持不懈的努力，經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和積累才能見到成效，要想提高初中英語詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，掌握豐富的詞匯知識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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