張建麗

語文從生活中來，也要回到生活中去，充分地、最大程度地與人交往，與自我協(xié)調(diào)、與社會融合、與自然溝通。美國教育家華特科勒涅斯指出：“語文學習的外延與生活的外延相等”。說明語文教學的確離不開生活，生活中處處都存在著語文。在教學時，教師應盡可能將語文學習與生活溝通，激發(fā)學生學習語文的熱情，并在生活實踐中獲得語文知識、提升語文素養(yǎng)。

一 創(chuàng)設生活化的教學情境，調(diào)動學生的學習熱情

語文教學的情境創(chuàng)設應面向?qū)W生的生活世界，為學生提供可感的、可體驗的空間，讓他們身臨其境，達到“俾學生自奮其力，自致其知”的理想效果。

1．基于生活體驗，創(chuàng)設情境

學生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的。這就要求教師把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)出來，拉近文本與生活的距離，使學生入情入境，在真切的體驗中感受文本、理解文本。如在教學《觀潮》一課時，為了幫助學生加深對大潮的認識與理解，激發(fā)他們的學習興趣，課前，我有效利用課件，帶領孩子們置身大海，親眼看看潮來前、潮來時、潮來后的景象，親耳聽聽潮來前、潮來時、潮來后的聲音，親身體會大潮的氣勢。接著，展開觀后交流，讓孩子們談談自己看到的大潮。不經(jīng)意間，學生就將感性認識與抽象的文字聯(lián)系起來，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體。由此可見，創(chuàng)設與日常生活有關的情境，能增強學生的生活體驗，調(diào)動活動主體的學習熱情，從而收到事半功倍的效果。

2．基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設情境

教師應把對文本的學習與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，創(chuàng)設真切、客觀的教學情境，開啟心智，激發(fā)學生的學習欲望。例如：在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，學生對白血病、骨髓移植的知識以及當時海峽兩岸的社會背景不甚了解。如果背離了學生的基礎，僅憑枯燥無味的講解，教學便如“空中樓閣”，使學生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學習狀態(tài)，勢必引起他們的厭學情緒。此時，我積極采取“迂回”戰(zhàn)術。首先，讓學生觀看有關白血病、骨髓移植知識以及當時海峽兩岸的社會背景的多媒體課件，讓他們在觀看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)驗體系。之后，安排“我是一名跨越海峽的小醫(yī)生”的教學環(huán)節(jié)，讓學生主動介紹自己觀看的結(jié)果，學生在暢所欲言的過程中充分感受了人與人之間美好的情感，深切體會到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉情。

二 實現(xiàn)個性化朗讀，喚醒學生的生活體驗

葉瀾教授曾說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固語言文字，才能使其變成生命的涌動?！泵鎸φn文當中“誰在里頭唱歌？”的疑問句，怎樣指導學生朗讀呢？讓學生帶著奇怪的語氣讀，或告訴他們朗讀技巧，似乎效果都不佳。最終我引導學生打開生活庫，引導學生先說：如果你在野外聽見從枯井里傳出一陣歌聲，你會怎樣？學生馬上身臨其境，最后再讓學生扮演大象的角色讀。此時的文字“誰在里頭唱歌？”已經(jīng)被賦予了生命，它們是從孩子內(nèi)心流淌出來的話語，每個孩子都有自己的理解，都有自己的朗讀方式，朗讀水平連老師都自愧不如。

閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，我們理應重視閱讀教學與生活的溝通。在朗讀指導中，創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活體驗，讓朗讀貼近生活、聯(lián)系生活、回歸生活，課堂將充滿強大的生命力。

三 編排課本劇，加深學生對課文的感悟

每篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解了課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。

四 尋找相似的生活體驗，與文本的情感產(chǎn)生共鳴

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的”。教師要有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、去感悟，加深感受。心理學研究表明：人的認識活動與情感是緊密聯(lián)系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的。在教學中，我們要積極調(diào)動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。

在教學中，調(diào)動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，不僅使學生的語文能力得到提高，還培養(yǎng)了學生豐富的情感，又調(diào)動了學生已有的生活體驗進行教學活動，不僅使學生的朗讀能力得以提高，也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。

五 再現(xiàn)真實生活情景，激發(fā)學生的寫作興趣

作文課怎樣激發(fā)學生寫作熱情、提高學生的寫作水平，是寫作課一直探討的重要問題。要解決這個問題的重點，作文課一定要研究寫作者本身，貼近學生的生活實際、思想實際和心理特點，才能“言為心聲”，讓學生寫出文、理、情并茂的文章。學生的特點是好奇、好動，對新鮮的事物特別感興趣。為了激發(fā)學生觀察事物的興趣，我經(jīng)常在班里組織一些活動，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學生的學習興趣、學習效率成倍提高，也使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈，使學生通過學習真正學會做人、學會生活，達到語文素養(yǎng)和思想教育雙豐收。

〔責任編輯：李繼孔〕