摘要：本文概述國內(nèi)外交際意愿的研究文獻(xiàn)，總結(jié)其可借鑒成果，指出存在問題，并探討外語課堂教學(xué)中交際意愿的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：外語課堂教學(xué) 交際意愿

注：本文系吉林省教育廳“十一五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，吉教科文合字（2010）第237號(hào)。項(xiàng)目名稱：對理工科院校大學(xué)生外語課堂環(huán)境下口語交際意愿模特的探討。

中國將英語作為外語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)之后，依然不能有效地使用英語與人交際。導(dǎo)致中國學(xué)生英語交際能力低下的原因主要是他們普遍缺乏使用英語與人交流的機(jī)會(huì)。然而，即使存在使用英語交流的機(jī)會(huì)，相當(dāng)一部分中國學(xué)生也不會(huì)積極參與交際，而是選擇沉默，采取回避的策略。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一是他們?nèi)狈ψ銐驈?qiáng)度的英語交際意愿。

交際意愿（Willingness to Communicate, WTC）這一概念最初是由McCroskey 和 Baer (1985)提出來的，二十多年來，有關(guān)交際意愿的研究已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，第二語言習(xí)得、交際學(xué)等領(lǐng)域。在二語習(xí)得領(lǐng)域，交際意愿指的是學(xué)習(xí)者不論是在課堂內(nèi)還是課堂外，使用第二外語，準(zhǔn)備在一定的時(shí)間與一定的人進(jìn)入話語。從近年來國內(nèi)外對WTC與日俱增的研究中不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們運(yùn)用外語進(jìn)行交際的愿望，因此外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)交際意愿，任何不能讓學(xué)生產(chǎn)生交際意愿的外語教學(xué)都是失敗的。

一、文獻(xiàn)綜述

第二語言習(xí)得領(lǐng)域真正開始關(guān)注學(xué)習(xí)者二語交際意愿是20世紀(jì)90年代中期。MacIntyre等、Baker、Hashimoto、Yashima等的研究表明，二語交際意愿與學(xué)習(xí)者的焦慮程度、自信心、自我察覺的交際能力、語言學(xué)習(xí)傾向、國際態(tài)度、性別、年齡以及社會(huì)支持和二語學(xué)習(xí)情境等個(gè)體和社會(huì)因素都有密切的聯(lián)系，并且直接影響學(xué)習(xí)者使用二語參與交際的頻率。

相比國外而言，我國外語界對英語作為外語（EFL）的交際意愿研究還剛剛開始。目前見于文獻(xiàn)的有余衛(wèi)華、林明紅對廣州、香港兩地大學(xué)生英語交際意愿的比較研究，發(fā)現(xiàn)雖然香港學(xué)生的英語交際意愿低于廣州學(xué)生，他們自我察覺的語言能力卻高于廣州學(xué)生。這與MacIntyre等、Hashimoto以及Yashima等認(rèn)為自我覺察的語言能力與交際意愿呈正相關(guān)的觀點(diǎn)相左；唐蕾、霍紅發(fā)現(xiàn)交際焦慮與自我效能感和交際意愿之間呈顯著負(fù)相關(guān)；交際意愿與自我效能感和二語使用之間呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)者的焦慮程度和自我效能均影響交際意愿，但自我效能感的影響力更大。除此之外，程雨民指出直接影響交際意愿的因素有交際需求、對冒險(xiǎn)的恐懼程度、任務(wù)指向和歸屬感，其余4個(gè)因素對交際意愿的影響則是間接實(shí)現(xiàn)的。彭劍娥發(fā)現(xiàn)融合性動(dòng)機(jī)對英語水平和英語交際信心產(chǎn)生直接影響，英語水平能夠提升交際信心從而激發(fā)英語交際意愿。吳旭東指出交際者自我評價(jià)是影響交際意愿的最直接原因。

二、外語課堂交際意愿研究成果及存在問題

對于外語課堂環(huán)境下交際意愿的研究來說，上述文獻(xiàn)的調(diào)查有以下兩點(diǎn)可供借鑒：（1）母語交際意愿不太可能遷徙到二語交際中，這意味著在調(diào)查外語交際意愿時(shí)可以暫時(shí)不用考慮學(xué)習(xí)者母語交際意愿的影響。（2）盡管交際能力的自我評價(jià)和交際焦慮是交際意愿兩個(gè)最主要的預(yù)報(bào)因子，但在外語課堂環(huán)境下，只有交際能力自評與交際意愿直接先關(guān)，意味著交際焦慮對外語交際意愿的影響可能只是間接的。

三、外語課堂教學(xué)中交際意愿的培養(yǎng)策略

基于以上研究成果，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下策略培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者在課堂的交際意愿：

（一）重視對學(xué)生的情感激勵(lì)，幫助其樹立自信心， 增加其安全感

中國文化的面子觀念是造成學(xué)生缺乏冒險(xiǎn)精神、不愿主動(dòng)說英語的重要原因。而教師的支持、同學(xué)的鼓勵(lì)能幫助學(xué)生克服情感障礙參與英語交際。因此，除了知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，外語教師對學(xué)生的參與應(yīng)多加正面鼓勵(lì)，強(qiáng)化他們的信心，并通過組織集體活動(dòng)來增強(qiáng)人人參與的機(jī)會(huì)，把他們對冒險(xiǎn)的恐懼程度，比如：怕“丟面子”的心理，降到最低。

（二）激發(fā)學(xué)生的交際興奮感

學(xué)生對他們感興趣的、經(jīng)歷過的和有背景知識(shí)的話題，如家庭、專業(yè)、國家文化、家鄉(xiāng)文化等，往往較興奮。教師形象對學(xué)生情境交際意愿也有著重要影響。外語教師應(yīng)努力提高內(nèi)在人格修養(yǎng)，學(xué)識(shí)修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，知識(shí)結(jié)構(gòu)不應(yīng)僅僅局限在語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)上，還應(yīng)了解學(xué)生關(guān)心的和學(xué)生中流行的新鮮事物，既要有學(xué)識(shí)，又不能做知識(shí)陳舊的“老土”。除了教師的內(nèi)在美，教師的外在容貌、儀表、行為姿勢、言談舉止也體現(xiàn)了教師的氣質(zhì)和風(fēng)度，對激發(fā)學(xué)生的交際意愿起著不可忽視的作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

中國學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了他們通常不會(huì)積極地參與交際，課堂上沉默的學(xué)生并非沒有參與課堂活動(dòng)的需要。外語教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。在英語課堂上，教師可以通過布置多樣化的語言交際任務(wù)，主動(dòng)給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，而不是一味地要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。堅(jiān)持外語課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以增強(qiáng)外語實(shí)踐容量和外語實(shí)踐的參與人次。教師用正常的語速進(jìn)行外語教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)緊湊。整個(gè)教學(xué)過程從開端、發(fā)展、高潮到結(jié)束都有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。足夠的信息刺激量，積極的互動(dòng)以及思維主動(dòng)積極的快速反應(yīng)，三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語積極學(xué)習(xí)的這些特性能促進(jìn)學(xué)生注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生參與交際的意愿。

結(jié)語

綜上所述，影響學(xué)生外語課堂交際意愿的因素很多，既有個(gè)性特征，也有交際情景。交際意愿與社會(huì)和個(gè)體緊緊相連，它既有動(dòng)態(tài)的特征又有著相對穩(wěn)定的一面。針對這些特點(diǎn)，我們積極探索激勵(lì)學(xué)生外語課堂交際的策略和途徑，最終解決長期存在的“啞巴英語”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Baker, S.C.&P.D.MacIntyre. The role of gender and immersion in communication and second language orientations [J].2000

[2]Hashimoto Y. Motivation and willingness to communicate as predicators of reported L2 use: The Japanese ESL context [J].2002

[3] Yashima, T., L. Zenuk-Nishide&K.Shimizu. The influence of attitudes and affect on willingness to communicate and second language communication [J].2004

[4]彭劍娥.醫(yī)學(xué)生英語交際意愿與英語課堂焦慮的關(guān)系研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007

[5]唐蕾，霍紅.交際自信、交際意愿和二語使用的關(guān)系研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006

[6]吳旭東.中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)環(huán)境下的口頭交際能力自評與交際意愿[J].現(xiàn)代外語，2008

作者簡介：

孫立春，長春工程學(xué)院外語學(xué)院，副教授，研究方向：心理語言學(xué)。