錢小麗

（孫莊中學(xué) 江蘇 海安 226600）

在十多年的初三化學(xué)教學(xué)生涯中，幾乎每年都會(huì)遇到三四個(gè)或五六個(gè)數(shù)量不等的化學(xué)偏科生。別以為他們是差生，其實(shí)他們基本是班級(jí)的中上等生甚至是優(yōu)等生，這些學(xué)生其他學(xué)科都不錯(cuò)，化學(xué)成績(jī)卻不理想。對(duì)有著升學(xué)壓力的初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)學(xué)科的“瘸腿”嚴(yán)重影響了中考的總成績(jī)，影響其能否順利升入普通高中或重點(diǎn)高中。因此，切實(shí)解決好化學(xué)偏科生的問(wèn)題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、化學(xué)偏科生形成的原因

1.客觀原因

化學(xué)作為初三年級(jí)新開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，有其不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，它們是造成學(xué)生對(duì)其不感興趣或?qū)W不好的重要原因。

借助語(yǔ)言體系表述的抽象的化學(xué)概念和解釋，讓學(xué)生覺(jué)得理解有困難。對(duì)初次接觸化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師不注意關(guān)注他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不去關(guān)注他們的直覺(jué)思維，學(xué)生就難以將抽象的認(rèn)知內(nèi)容與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而很難建立認(rèn)知理解［1］。如相對(duì)原子質(zhì)量的概念表述：“國(guó)際上以一種碳原子質(zhì)量的1/12 為標(biāo)準(zhǔn)，其他原子質(zhì)量與它相比較所得的比，叫做這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量?！边@種跨越了宏觀和微觀的抽象化學(xué)概念若找不到一個(gè)合適的具體的載體進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生是很難理解并領(lǐng)會(huì)的。

枯燥無(wú)味的化學(xué)用語(yǔ)讓學(xué)生望而卻步。元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的半學(xué)期內(nèi)就全部出現(xiàn)了。不少學(xué)生開(kāi)學(xué)初學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性是很高的，可到學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)就逐步失去興趣，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到化學(xué)式、化合價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、測(cè)試成績(jī)就出現(xiàn)較為明顯的分化，化學(xué)偏科生也就從這時(shí)出現(xiàn)了。

2.主觀原因

造成初中化學(xué)偏科的主觀原因有多種，根據(jù)歷年來(lái)的觀察與分析，筆者認(rèn)為主要有以下原因：

（1）對(duì)化學(xué)存在畏懼心理、畏難情緒。生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)的一知半解，使得化學(xué)在他們心目中就是與“毒”分不開(kāi)的?！疤K丹紅”、“三聚氰胺”、“瘦肉精” 早已臭名昭著，“紅心鴨蛋”、“染色饅頭” 等又讓他們覺(jué)得化學(xué)之毒無(wú)處不在。因此偏科生尤其是女生，對(duì)化學(xué)有一種畏懼感和排斥感，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室不愿進(jìn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不敢動(dòng)手做。待學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，更覺(jué)得枯燥無(wú)味、難以記憶，產(chǎn)生畏難情緒，以后就更不愿意接觸化學(xué)了。

（2）習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)，無(wú)主動(dòng)參與的意識(shí)。初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明顯的應(yīng)試痕跡，缺少學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上更傾向于以傳統(tǒng)的接受型為主，較少主動(dòng)參與到個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)中。調(diào)查顯示不少偏科學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講授知識(shí)、自己記筆記這種課堂模式，在分組討論中只愿意做聽(tīng)眾，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中喜歡看別人動(dòng)手，至多勉強(qiáng)做一些已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)。在他們看來(lái)，這些比較輕松的學(xué)習(xí)方式能更快、更容易地獲得知識(shí)。但在獲取知識(shí)過(guò)程中卻失去了鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)，久而久之養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，從而造成了自己學(xué)習(xí)上的困難［2］。

二、避免偏科生出現(xiàn)的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，親近化學(xué)

興趣是最好的老師，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法通過(guò)各種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？山柚适隆⒛g(shù)、謎語(yǔ)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲； 也可通過(guò)完成家庭小實(shí)驗(yàn)、辦化學(xué)小報(bào)、進(jìn)行化學(xué)辯論賽或比賽編順口溜、打油詩(shī)、小故事、口訣等形式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：我用燭臺(tái)上的大紅蠟燭做“點(diǎn)燃蠟燭燃燒產(chǎn)生的白煙”實(shí)驗(yàn)，將去掉乳膠頭的胖肚滴管大口朝下傾斜30°伸入蠟燭焰心，從尖嘴處冒出大量白煙。待氣流連續(xù)時(shí)點(diǎn)燃，白煙燃燒，當(dāng)看到胖肚滴管移離蠟燭火焰，白煙還能持續(xù)燃燒時(shí)，學(xué)生驚呼：“哇，太神奇了！ ”頓時(shí)情緒高漲“再來(lái)一次”的喊聲此起彼伏。此時(shí)我乘勝追擊，“想親手試一試嗎？ ”同學(xué)們異口同聲：“想！ ”“自己回去試試吧！”“行?！本瓦@樣不露痕跡地把家庭小實(shí)驗(yàn)布置下去了（每人發(fā)一支胖肚滴管，用完后歸還實(shí)驗(yàn)室）。讓我欣喜的是不僅該實(shí)驗(yàn)完成率很高，而且在以后的幾節(jié)課上發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不喜歡動(dòng)手的幾個(gè)學(xué)生也積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)已產(chǎn)生了興趣，有了親近感。

2.體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)自信

偏科生通常都是對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心，覺(jué)得無(wú)趣，后來(lái)就不斷懈怠，一步步成為該學(xué)科的后進(jìn)生。避免化學(xué)偏科生的出現(xiàn)，要不斷讓學(xué)生嘗到甜頭，享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

例如：對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，可大大提高實(shí)驗(yàn)成功率，從而確保家庭小實(shí)驗(yàn)的高完成率；學(xué)習(xí)“人呼出氣體和吸入氣體有什么不同”之前，讓學(xué)生先在家里練習(xí)用水盆、玻璃杯、吸管等收集呼出氣體，這樣課堂上實(shí)驗(yàn)做起來(lái)就得心應(yīng)手，學(xué)生有了小小的成就感，就不再有畏難情緒了。教材中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)相對(duì)集中，既是難點(diǎn)也是分化點(diǎn)，若采取分散教學(xué)的方式進(jìn)行，效果會(huì)很好。開(kāi)學(xué)初的序言課上，我通常先向?qū)W生介紹2~3個(gè)簡(jiǎn)單的化學(xué)符號(hào)，一般是元素符號(hào)或常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式（如：碳C、氧氣O2、水H2O、二氧化碳CO2等），然后試探性地問(wèn) “能不能記住它們”，學(xué)生會(huì)很爽快地答應(yīng)“能”，事實(shí)證明他們也確實(shí)做到了。以后每天介紹1~2個(gè)新的化學(xué)符號(hào)和化學(xué)式并讓他們記住，這種積少成多的方式容易成功，學(xué)生也樂(lè)意接受。這樣等到開(kāi)始學(xué)習(xí)元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生已記住初中階段所需掌握的全部元素符號(hào)和部分化學(xué)式，對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)也有了信心。

3.架設(shè)理解的橋梁，輕松上陣

化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的“骨架”，而抽象的化學(xué)概念往往使學(xué)生望而生畏。教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入，使學(xué)生逐步理解并形成概念，再通過(guò)概念啟迪學(xué)生進(jìn)一步思維，建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，運(yùn)用已學(xué)概念去理解新事物。

例如，在催化劑的概念教學(xué)中，先通過(guò)學(xué)生完成課本（人教版《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)）P.37【實(shí)驗(yàn)2-5】和【實(shí)驗(yàn)2-6】，引出：“在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑”，為幫助學(xué)生理解，我特意設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：將“改變”換成“加快”可以嗎？ 兩者有何區(qū)別？

問(wèn)題2：催化劑改變的是什么？ 不變的是什么？ 改變的和不變的都是同一種物質(zhì)嗎？

問(wèn)題3：“化學(xué)”兩個(gè)字可不可以去掉？ 為什么？ 化學(xué)性質(zhì)不變，物理性質(zhì)可能變嗎？

問(wèn)題4：催化劑的“質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)”在什么時(shí)候不變？ 在“化學(xué)反應(yīng)過(guò)程”中可能發(fā)生改變嗎？

問(wèn)題5：不同的反應(yīng)可以使用相同的催化劑嗎？同一個(gè)反應(yīng)可以使用不同的催化劑嗎？ 作為某個(gè)反應(yīng)催化劑的物質(zhì)在其他反應(yīng)中也一定是催化劑嗎？

其中問(wèn)題5 提示學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制備氧氣的三種原理來(lái)回答，有了這5 個(gè)階梯型的問(wèn)題作為“腳手架”，學(xué)生對(duì)催化劑的概念的理解就顯得很輕松了，這一點(diǎn)從學(xué)生從容的回答和臉上淡淡的笑容就不難看出了。

4.加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，確保效果

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！闭莆樟苏_的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生才能真正提高學(xué)習(xí)效率，確保良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，指導(dǎo)學(xué)生如何記筆記：用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、符號(hào)、圖形記，用不同顏色做筆記；記課本知識(shí)的補(bǔ)充和備忘、記重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、記思路方法技巧等［3］。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、深化，學(xué)會(huì)解題后進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)怎樣提出問(wèn)題、如何質(zhì)疑等。不少學(xué)生有粗心大意的毛病，要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在題目中做簡(jiǎn)潔、有效的標(biāo)記，便于快速準(zhǔn)確地把握題意。對(duì)難記憶或容易混淆的內(nèi)容，教給學(xué)生通過(guò)諧音、口訣、順口溜、打油詩(shī)等形式記憶，可在較短時(shí)間內(nèi)輕松完成任務(wù)并記得牢固。電解水實(shí)驗(yàn)中，電源正負(fù)極產(chǎn)生的氣體及體積比學(xué)生容易記錯(cuò)，用一個(gè)小故事可很好地解決問(wèn)題： 氫氣和氧氣兄弟倆爭(zhēng)著贍養(yǎng)老父親，爭(zhēng)論結(jié)果，輪流贍養(yǎng)，氫氣兩天，氧氣一天?！罢踟?fù)氫，氫二氧一”諧音“爭(zhēng)養(yǎng)父親，氫二氧一”。

初三化學(xué)教學(xué)尤其是最初一到兩個(gè)月，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從課堂表現(xiàn)、反饋練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、階段測(cè)試等方面判斷是否有偏科生出現(xiàn)的跡象，發(fā)現(xiàn)苗頭及時(shí)糾偏，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，將偏科現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展是新時(shí)期素質(zhì)教育的基本要求，盡量做到不讓一名學(xué)生掉隊(duì)，用更科學(xué)、高效的教育方法，耐心誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使每一名學(xué)生都能收獲化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅，不斷消除化學(xué)偏科現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的均衡發(fā)展。

［1］ 金煒.初中化學(xué)概念理解困難的原因及對(duì)策［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，（1～2）：46-49

［2］ 馮穎.用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2005，（1～2）：34-36

［3］ 王富龍.提高化學(xué)課堂聽(tīng)課效率的感悟與實(shí)踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（12）：17-19