陳明惠

（徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州 221008）

批判性思維與大學英語閱讀教學

陳明惠

（徐州工程學院外國語學院，江蘇徐州 221008）

批判性思維是反思的、辯證的、有建設性目的的思維。批判性思維與知識教學的結合能從根本上培養(yǎng)學生的批判性思維意識。批判性英語閱讀教學是素質教育、語言教學和閱讀本身的要求。批判性英語閱讀教學以思考和問題為核心，圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進行思辨的師生互動。學生在閱讀和思考的過程中學會科學地提出問題，辯證地分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，逐步領悟閱讀理解的本質，增強批判意識，提高閱讀理解能力和綜合思維能力。

批判性思維;英語閱讀教學;互動

引言

批判性思維教學在西方教育界有比較普遍的應用，而在國內(nèi)未引起足夠的重視，這方面的研究相當有限。外語專業(yè)學生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實［1］。有必要將批判性思維融入學科教學，以提高學生的綜合思維能力，尤其是富有創(chuàng)新意識的思辨精神和批判精神。本文主要從課堂教學層面探討批判性思維與大學英語閱讀教學的有機結合，以期有效地實現(xiàn)大學英語閱讀課中的批判性教學。

一、批判性思維

（一）批判性思維的特點

20世紀七八十年代，“批判性思維”在北美和歐洲的“非形式邏輯與批判性思維運動”中被提出，在西方又稱“論證邏輯”、“非形式思維”等，其意有審視、質疑、分析和判定等含義［2］65。批判性思維是一種人類特有的認知活動，體現(xiàn)多學科的綜合運用。許多哲學家、思想家、教育家、邏輯學家、心理學家、語言學家等對批判性思維的發(fā)展和研究做出了巨大貢獻，同時批判性思維的存在和發(fā)展也促進了各學科的發(fā)展。不同領域的研究者從不同角度界定批判性思維。盡管各種定義有不同的側重點，但都體現(xiàn)出批判性思維包含以下重要特點:

1.反思的思維

批判性思維最早可追溯到杜威的“反省性思維”:能動、持續(xù)和細致地思考任何信念或被假設的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所指向的進一步的結論［3］?！澳軇印斌w現(xiàn)出思維主體的高度自覺的質疑精神，即主體的懷疑或困惑，并由此產(chǎn)生問題，觸發(fā)進一步的思考。懷疑是批判性思維的起點。有“疑”才有“問”，“懷疑”是發(fā)現(xiàn)問題的一種很重要的方法;有了懷疑，才能提出問題，進而解決問題。正確地提出一個問題，比解決一個問題更重要［2］67?！俺掷m(xù)”體現(xiàn)思考的反復性、延續(xù)性、深入性。以問題為引導的思考，讓思維過程有明確的目的，使得一系列相關聯(lián)的思考成為可能。“細致”體現(xiàn)思考的謹慎和層層深入，從而能透過現(xiàn)象把握事物的本質?？梢?，批判性思維本質上是一種由懷疑精神或問題意識引發(fā)自覺的思考并最終解決問題的反思性的思維。

2.辯證的思維

一個真正的批判性思維者能夠辯證地看待問題。批判性思維是對思維活動不斷進行加工的認知過程，是不斷進行內(nèi)在否定的認識過程，是一種辯證的思維方式，不全盤肯定，不全盤否定，不盲目懷疑，而是合理地理智地對思維對象進行評判。評判不是任意的評價，甚至否定，而要理性，要有充分確鑿的證據(jù)，得出的新認識要經(jīng)得起合理的推敲。

批判性思維是積極而熟練地對來自觀察或由觀察、經(jīng)驗、反省、推理或交流產(chǎn)生的信息進行概念化、應用、分析、綜合和評價的嚴謹?shù)闹橇^程，是信念和行動的指導［4］?？梢?，批判不是簡單的否定，不是盲從，而是要求思維主體發(fā)揮主觀能動性，進行認知推理，做出有理有據(jù)的判定，用于指導行動。它體現(xiàn)一種判斷力、敏銳力、明辨力。批判精神是一種勇于在問題意識和知識積累基礎上的積極否定的態(tài)度;批判不是目的，是一個重新認識的過程，它所尊重和維護的只是真理的正確性和論證的有效性，所唾棄的也只是妄自菲薄的盲從和迷信權威［2］68。通過“積極否定”和“重新認識”不斷消除不確定性，達到新知，這正是認識的螺旋式上升過程，一種辯證的哲學精神?！邦嵏泊_定性以發(fā)現(xiàn)不確定性，發(fā)現(xiàn)不確定性后又建立新的確定性，這就是哲學發(fā)展的過程，也是我們所謂的哲學精神。”［5］總之，批判性思維要求人們不要被動地全盤接收或否定信息，而要從多角度縝密地思考問題，通過主動的認知努力達成能經(jīng)得起推理和質疑的新認識。

3.有建設性目的的思維

最早對批判性思維做出定義的學者恩尼斯認為，批判性思維是個體以后天的客觀經(jīng)驗為基礎，為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省性的思維［6］。可見，批判性思維不是為了思維而思維，而是有明確的目的，即做出合理的經(jīng)過成熟思考而來的決斷。批判性思維是一種具有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程［7］?！白龀鲎晕艺{(diào)節(jié)性判斷”要求人們通過分析、推理、評估，能夠形成獨到的見解，產(chǎn)生相對明晰的、富有建設性的思考結果，最終解決問題。評價并不是批判的最終目的，是為了在批判舊模式、舊理論、舊方法的同時，提供新模式、新理論、新方法，并最終創(chuàng)造性地解決問題［2］69。創(chuàng)新是批判性思維的落腳點。批判性思維的辯證特質也是一種“揚棄”，是對原知識、原信息等進行加工，否定錯誤的、不合理的知識，繼承合理的、有用的知識。在這個過程中，通過辯證地深化因質疑引發(fā)的思考，不斷形成有積極意義的思維結果，達到創(chuàng)新。

（二）批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是一種思維形式，是一種優(yōu)秀的思維品質，更是一種良好的思維習慣。研究者普遍認為，批判性思維包括批判性意識和批判性技能。學者們針對批判性思維的培養(yǎng)提出了不同取向的教學方法:恩尼斯 （R.H.Ennis）、貝爾（B.K.Beyer）等側重培養(yǎng)學生的批判性思維技能，主張直接教導學生的批判性思維策略、規(guī)則與步驟，引導學生進行批判性思維的練習，使學生具有批判性思維的知識、態(tài)度、技巧;馬克貝科（J.E.McPeck）、弗雷萊（P.Freire）等側重培養(yǎng)學生的批判意識，主張在學科教學中培養(yǎng)質疑與批判精神，認為教學不是單純地由教師將事實和技巧傳授給學生，而是讓學生自己批判地思考課題、教材、學習過程和他們所處的社會［8］。本文傾向注重培養(yǎng)批判意識的教學取向，認為不僅要教導思維知識和技巧，更要建立批判性思維的教學文化氛圍，注重培養(yǎng)學生的批判意識與批判能力，加深學生對批判性思維的認識，關鍵是要讓學生學會辯證地思考和批判地思考。簡言之，既要培養(yǎng)學生的批判思維技能，更要培養(yǎng)批判性思維意識，后者才是根本。

二、批判性思維教學

從20世紀70年代開始，批判性思維作為美國教育改革運動的焦點而出現(xiàn)，80年代成為教育改革的核心。之后，批判性思維教學得到以美國為代表的西方國家的高度重視。批判性思維已成為我國當前教育的核心之一。

批判性思維教學主張在專業(yè)學科中培養(yǎng)質疑與批判精神，通過正常的課程教學來培養(yǎng)學生的批判性思維，既進行批判性思維技能訓練，更注重培養(yǎng)批判性思維品質。批判性思維的教育與學科教學相結合，不是單純的技能教育，而是靈活地運用適當?shù)慕虒W模式和方法從根本上培養(yǎng)學生的批判性思維意識;不是讓學生不加辨別地否定他人觀點或單純地為自己的觀點辯護，而是讓學生養(yǎng)成科學的思維習慣，樹立批判的思維理念，學會辯證的思考方式，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在語言教學領域，批判性思維體現(xiàn)在教師指導學生通過高層次的批判性思維活動，不斷對知識信息進行認知加工、理解、領會，靈活應用知識和技巧，組織信息，形成推論，構建新知并解決問題。

三、批判性英語閱讀教學

（一）批判性英語閱讀教學的概念

大學英語閱讀教學應徹底改革傳統(tǒng)的語言教學思維，實施批判性閱讀教學，營造適合批判性精神發(fā)展的教學環(huán)境。在課堂教學中，教師以不同層次的閱讀理解為最基本的教學目標，以培養(yǎng)學生的批判性思維意識為核心的教學目標，創(chuàng)設相應的教學活動，引導學生在有重點地領會、掌握教學內(nèi)容的過程中，以批判的態(tài)度來審視文本內(nèi)容，進行辯證的思考和反思性的學習，以建構新知識和掌握新方法，使得閱讀教學活動富有成效。批判性閱讀教學強調(diào)在教師引導下，學生進行主動的認知努力，在理解文本的基礎上，領悟閱讀理解的內(nèi)涵，鍛煉批判性閱讀理解的能力，真正以實現(xiàn)人文教育和素質教育為目標。這要求師生都要主動參與閱讀活動，積極思考，透徹領會文本，并形成自己的見解。

語言教學的終極目標是培養(yǎng)學生的語言交際力、思考力和創(chuàng)造力［9］89。因此，大學英語批判性閱讀教學應重點培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學生養(yǎng)成推理、鑒賞和評價等多方面的主動的思考習慣，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀活動的各環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。教師需引導學生在閱讀過程中對課文中傳遞的信息、作者的觀點立場和隱含的思想意識形態(tài)等內(nèi)容進行分析、質疑、鑒別、評判和有針對性的篩選。批判性閱讀訓練能幫助學生達到“知其意、得其趣、悟其神”的閱讀境界，實現(xiàn)明理益智、陶情養(yǎng)性的教學目的［10］。

批判性英語閱讀教學本質上是以思考和問題為核心的教學。教學活動的安排應激發(fā)學生參與批判性閱讀的意愿，加深他們對批判性閱讀的認識，讓他們學會科學地提出問題、分析問題、解決問題，從而從根本上增強閱讀理解能力，培養(yǎng)批判意識和發(fā)展批判性思維能力。這樣的英語閱讀教學不僅僅是傳授語言知識和語言技能，同時更讓學生在閱讀和思考的過程中逐步增強批判意識和提高思辨能力，促進學生進行批判性閱讀，從而達到“授人以漁而不是授人以魚”之目的。

（二）批判性英語閱讀教學的必要性

1.素質教育的要求

批判性思維教學早已受中國古代一些思想家和教育家的重視，他們注重在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，提出問題的能力，獨立、理性地思考和解決問題的能力。在教學中，不是直接授予學生現(xiàn)成的知識，而是通過師生間的頻繁討論、問答甚至辯論，來刺激和誘導學生思考，要求學生能對一些常見的觀點和解釋提出批判性質疑，使學生憑借自身思考獲得更多的知識。

當今素質教育召喚批判性思維教學。批判性思維是構思教育改革和教育調(diào)整的心臟，因為它處于21世紀挑戰(zhàn)的中心［11］。批判性思維是現(xiàn)代教育的重心，應貫穿于教育的全部過程。教師應開展批判性教學，教會學生進行批判的思考，使他們掌握質疑、探究、分析、解釋和評價等能力。

在信息爆炸的全球化時代，批判性英語閱讀教學更是應時代之需，具有重要的現(xiàn)實意義。信息社會要求社會成員增強批判性思維意識，培養(yǎng)理解、明辨和靈活運用信息的能力，而不僅僅是擁有信息，這樣才能更好地應對來自互聯(lián)網(wǎng)等各種大眾傳媒的信息，對其進行選擇、理解、消化和評價，抵制各種消極思想，汲取有用的知識。由此可見，當今英語閱讀教學不應只培養(yǎng)學生閱讀技巧以及獲取信息的能力，更應培養(yǎng)學生的批判性閱讀能力。

2.語言教學的要求

教師在外語專業(yè)知識課教學中注重教學內(nèi)容的智性與文化因素，重視通過課堂授課對學生理解力與創(chuàng)造性進行有效的綜合開發(fā)，同時把知識信息的大量吸收交到學生自己的手中［12］。這就要求教師在教學活動中給學生提供足夠的創(chuàng)造、分析、思考的機會，挖掘學生的認知思維潛能，使學生成為學習和思考的主體。

語言的核心是意義，語言把世界具體化，我們不能把語言的意義同世界分開，外語教學的選擇和使用離不開這樣一個對語言本體的認識［9］89－90。也就是，外語教學必須從意義的角度去看待語言，語言的教學絕不是純粹的語言形式、語言知識、語言技能的教學，更是對語言本質的教學，即語言意義的教學，與日新月異的世界相適應的語言的新創(chuàng)結構和新創(chuàng)意義的教學。這就要求語言教學要有審時度勢的批判性，并對其進行不斷創(chuàng)新。這樣的語言教學同時有利于潛移默化地激發(fā)學生的批判性思維品質和創(chuàng)新能力，從而真正實現(xiàn)語言教學的最終目標。

3.閱讀本身的要求

批判性英語閱讀教學不僅是素質教育和語言教學的要求，更是閱讀自身的要求。閱讀是以文本為基礎的個性化很強的高層次思維活動。閱讀的本質是讀者對文本意義的建構。在閱讀過程中，“讀者不只是簡單從語篇中接受或提取意義，他們在建構意義?！保?3］讀者不應是文本符號的解碼者和被動接受者，而應對文本信息進行歸納、鑒別、分析和評判，成為文本意義的闡釋者和創(chuàng)造者。因此，閱讀教學只強調(diào)培養(yǎng)學生的語言交際能力是遠遠不夠的，更應營造批判性思維教學的氛圍，強調(diào)發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的主動認知努力，培養(yǎng)學生有效獲取知識的能力、推理判斷等邏輯思維能力和獨立的辯證思考能力。

（三）批判性英語閱讀教學的運作——師生互動的思辨過程

新型的課堂教學模式是一種“思維型教學文化”，要求教師在課堂教學中創(chuàng)造一種“思維文化”，鼓勵學生進行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設，尋求合理性［14］38。因此，在批判性英語閱讀教學中，要創(chuàng)造“批判性思維文化”，即批判性閱讀教學的文化氛圍。如上所述，批判性思維是反思的、辯證的、有建設性目的的思維，那么，批判性英語閱讀教學根本上是圍繞“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進行的師生互動的思辨活動，是突出以思考和問題為核心的教學過程。這樣的教學活動既重視教師批判性的教，也重視學生批判性的學，要求師生在課堂教學各環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮主觀能動性，進行平等的交流和有效的互動，實現(xiàn)教學相長的雙贏局面。

1.提出問題

教學的主體是教師和學生。教師和學生屬于同一利益群體，雖有對立性但更有一致性;在教學這個完整的系統(tǒng)里，教與學的手段具有極強的協(xié)調(diào)性，教師與學生有共同的目標［15］10－11。因此，批判性英語閱讀教學需既關注教師批判性的教，又關注學生批判性的學。在這個以教師為主導，學生為中心的雙向互動的教學關系里，教師很重要的一個作用是以身示范如何進行批判性思維。

首先，教師在教學各環(huán)節(jié)要能夠有效合理地質疑。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的文化和語言背景、思維水平等從多角度、多層面有針對性地提出問題，既問常規(guī)性問題，也打破常規(guī)隨機應變地發(fā)問，指引學生沿不同的路徑思考。教師要很好地設計提問，使問題能激起學生的思考，讓學生潛移默化地學會怎樣提問。在對話性思維討論中，學生學會從四個角度展開思考，這也是教師“提問”的角度:關于思考的契機;關于思考的根據(jù);關于同其他思考的對立;關于思考的影響與結果［14］36－37。這些問題促使師生進行批判性思考。

同時，教師應鼓勵學生提問，讓學生把學習知識由被動接受變成主動需要。教師創(chuàng)設問題情境，提供一些有思考空間和研究價值的現(xiàn)象，引導學生的認知努力，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而引發(fā)疑點。對教師而言，重要的是使學習者關注現(xiàn)象，而不是一開始就向他們解釋什么東西［16］。教師一方面要有廣博的知識，鉆研教材，創(chuàng)設相關情境，也要利用靈活的教學策略引起學生對情境的關注，學生才可能積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探索解決方法。英語閱讀教學中，通過教師質疑和激疑，觸發(fā)聯(lián)想，開闊思路，師生都能在思考和提問中逐層領會文章的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和字里行間的隱含意義。

學生的提問不僅包括對閱讀的文本信息進行質疑，也要質疑教師的講解、提問和其他學生的觀點，甚至質疑他們自己。教師要讓自己的價值觀和思想接受批判性分析，學生也要對自身認識的片面性和局限性進行批判。保爾（R.Paul）并不停留于“弱勢批判性思維”，主張以“強勢批判性思維”作為教育目標，而“強勢批判性思維”的特征是，認為他人的觀點與立場是最有利的，而且能夠客觀地看待自己的思維過程［14］35。也就是，強勢批判性思維者敢于挑戰(zhàn)自己的觀點。因此，對他人和自己提問不是在胡亂發(fā)問或消極抵制他人的觀點，而是正體現(xiàn)閱讀教學活動的批判性。問題意識也只有在一定的知識積累基礎上才能激發(fā)懷疑，提出真正的問題，一個高質量的提問需要豐富的知識積累和深刻的思想和想象［2］67。一方面，教師引導學生堅持自己的正確觀點，不人云亦云，不盲從權威，另一方面，學生要勇于提問，更要學著科學合理地提問。

2.分析問題

提出問題后，教師應指導、啟發(fā)、點撥學生靈活運用知識辯證地分析問題。批判性思維所培養(yǎng)的是理性分析的習慣，所關注的就是如何理解、分析、重構［2］69。大學英語閱讀教學不僅是傳授語言技能和閱讀理解技巧，而且是教會學生有效地閱讀，養(yǎng)成批判性的閱讀習慣，讓批判性閱讀變成無意識的自主行為。在閱讀教學中，教師要積極發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生獨立思考，投入到理解文章意義的實踐過程中。既進行有益的懷疑，發(fā)現(xiàn)文本包含的否定性含義，也接受文本包含的肯定性含義，不斷完善對文本的解讀。

教師應該是批判性思維的身體力行者，教師的批判性思維水平影響著學生的批判性思維。教師應親自批判地分析文本，從中體悟閱讀理解的精髓和批判性思考的內(nèi)涵。若教師與學生一起進行批判性閱讀，不僅能鼓舞學生，還能更清楚地了解閱讀中可能的各種障礙和消解辦法。片面夸大閱讀技巧是不可取的。教師不必為學生掌握“技巧”花太多的時間和精力［17］。如果教師不辯證地分析問題，也不給學生辯證地分析問題的機會，何談增強學生的閱讀理解能力和培養(yǎng)批判性思維意識呢?

教師可采用案例式、交互式、討論式、啟發(fā)式、探究式、參與式等教學方法組織學生參與閱讀活動，制定各種思辨型教學任務。外語教學的“任務”并不是學生完成語言形式記憶等，不是讓學生必須按照教師規(guī)定的路線去完成“任務”，而是允許學生根據(jù)自己的學習動機、目的去構建他們的活動［8］。在大學英語閱讀教學中，教師要讓學生自己在閱讀實踐中進行獨立的理智思考，辯證地解析問題。

3.解決問題

批判性思維是有建設性目的的思維。它有一個“收”的過程，有一個明確的思維對象，并對這個對象的某個方面提出質疑，然后根據(jù)自己所掌握的知識、證據(jù)等對其做出合理的判斷［18］。在英語閱讀教學中，師生之間的互動不斷產(chǎn)生疑問，分析疑問，最終需要解決疑問。未解（學生處于相對無知與蒙昧的教學生活之中）與確解（學生把握了甚至是確切地把握了對象物）是教學的本質關系，貫徹整個教學過程;理解是未解與確解的相互作用與轉化，教學中的理解不是單純接受性的，同樣是創(chuàng)造性的，這種創(chuàng)造性是借助未解與確解的矛盾運動實現(xiàn)的［15］12－14。學生在教師指引下對知識和信息進行反復加工、完善和發(fā)展，直到解決思維矛盾，達成新的理解和認識。批判性英語閱讀教學是開放式教學，強調(diào)師生的共同活動。學生在辯證的反思活動中學會閱讀，學會學習，學會思考;教師同樣受益于這個教學活動，學會更好地教學。

大學英語閱讀教學必須重視激發(fā)學生的批判精神，重視培養(yǎng)學生的批判性思維品質，需用批判性思維統(tǒng)領整個英語閱讀教學，營造自由、開放、民主、思辨的教學氛圍。閱讀教學如能在一個濃烈的思辨氛圍中，去啟發(fā)學生合理地質疑，引導他們辯證地析疑和創(chuàng)造性地解疑，那么這不僅能使閱讀教學效果顯著，激發(fā)學生的閱讀興趣和探索未知的好奇心，更能活躍和拓展學生思維，鍛煉學生批判性思考和獨創(chuàng)性解決問題的能力。

結語

在英語閱讀教學中體現(xiàn)批判性精神，用批判性思維指導并推動師生的共同進步。批判性英語閱讀教學是課堂教學的有效理念之一。教育實踐中應靈活選擇多樣化的教學方式，開展合理的大學英語閱讀教學。期待從學科建設、課程改革、教材改革、考試體系、教學評價、教學模式、教師專業(yè)發(fā)展等不同角度研發(fā)批判性教學。

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Critical Thinking and the Teaching of College English Reading

CHEN Ming-hui
（School of Foreign Languages，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou 221008，China）

Being reflective，dialectical and purposeful，critical thinking can be combined with knowledge teaching to develop students'critical consciousness fundamentally.Quality-oriented education，language teaching and reading itself calls for critical English reading teaching，which centers on thinking and questions and follows the idea of“question-raising-question analysis-question solving”so as to teach students to raise questions scientifically，analyze questions dialectically and solve questions creatively by reading and thinking.Through the process，students gradually understand the essence of reading，enhance their critical consciousness and improve their ability in reading and comprehensive thinking.

critical thinking;English reading teaching;interaction

H319.37

A

1001－7836（2012）11－0161－05

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.11.063

2012－05－28

徐州工程學院高等教育科學研究課題（YGJ1152）

陳明惠（1980－），女，重慶人，講師，碩士，從事認知語言學和翻譯研究。