施 洋

（東北石油大學外國語學院，黑龍江大慶 163318）

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，國際對外語人才的需求越來越多樣化，外語人才競爭日趨激烈，中國高等院校的生存和發(fā)展也同樣正面臨著極其復雜的情況和環(huán)境。這就需要外語教師相互關聯(lián)、相互依賴、共同合作，建立合作型教學團隊，并依靠團隊的合作和協(xié)調(diào)力量，開發(fā)團隊的持續(xù)創(chuàng)新能力，以解決錯綜復雜的問題。東北石油大學外國語學院以教改和科研課題為紐帶，以學科建設為龍頭，把全體教師組織成為以學科為方向的學科團隊。既有合作攻關，又鼓勵個人按個性發(fā)展，以此形成凝聚力和集體上進心，帶動全體教師教學、科研齊頭并進。

一、大學英語教學團隊的內(nèi)涵及特征

團隊是管理學領域的一個概念，學者們關于團隊的解釋多種多樣，管理學家羅賓斯認為:團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規(guī)則結合在一起的組織［1］。同樣，在教學管理領域，教學團隊的定義并未統(tǒng)一，現(xiàn)以教育部《關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知》中，對于教學團隊及組成的定義為準:根據(jù)各學科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務水平方面成效顯著［2］。由此，大學英語教學團隊可理解為:以大學英語課程教學工作為主線，以先進的大學英語教育思想（當前為《大學英語課程教學要求（試行）》）為指導，立足于學生英語綜合應用能力的提高，以團隊能力建設、課程建設、教學條件等建設為重點，開展教學研究、改革和建設的核心隊伍［3］。大學外語教學團隊有以下三個基本特征:

（一）統(tǒng)一的目標

大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力［4］。沒有目標就稱不上團隊，任何教學團隊都應有明確的建設目標，有了目標只是團隊建設的第一步，更重要的是讓團隊的每個人都為達成這個目標而努力工作。

（二）統(tǒng)一的行動

一個團隊在行動的時候要有較強的凝聚力和團結合作精神。大學英語教學團隊在工作時，成員要相互溝通與協(xié)調(diào)，以保證教學工作的整個流程合理的銜接、環(huán)環(huán)緊扣、有序進行。

（三）合理的教學梯隊

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的課程建設，取決于高質(zhì)量的教學梯隊，教學梯隊是教學團隊建設最根本的財富。因而，應以互補性原則為指導，優(yōu)化團隊成員的年齡、職稱、學歷、個性等，這將直接決定教學團隊的建設成效。

二、創(chuàng)建合作型大學英語教學團隊的必要性

（一）大學英語課程自身性質(zhì)的要求

第一，作為高等教育的有機組成部分，大學英語課程是所有非英語專業(yè)學生的一門必修基礎課程。它與學生接觸面最廣，所占學時最多，影響最大，同時它不僅是語言基礎知識課程，也是學生了解世界文化、拓寬知識面的素質(zhì)教育課程，因此大學英語是一門重要的基礎學科。第二，隨著國際交往的日漸頻繁，社會對人才的外語綜合應用能力要求越來越高，特別是聽說能力，因此學好英語成為大學生的迫切要求。第三，針對大學英語課程的性質(zhì)和教學目標，而要求每位英語教師都能符合全科型教師的標準是不切實際的，因此，創(chuàng)建大學英語教學團隊，通過教師與教師之間的合作，取長補短、相互啟發(fā)以達到最佳的大學英語教學效果，使學生成為最大程度上的受益者。

（二）大學英語教師自身發(fā)展的要求

受高校擴大招生、師資力量不足等諸多因素的影響，大學英語教師的教學工作量過于繁重，這就導致相當部分的大學英語教師對科研不感興趣、對學歷層次降低追求。同時，我國高校外語教師中，女教師占很大比重，青年教師偏多，這就導致外語教師隊伍的教學能力、科研能力參差不齊。長此以往，勢必會影響到教師個人的發(fā)展，并最終嚴重影響到大學英語的教學質(zhì)量。因此，由各具特長和優(yōu)勢的教師組成一個教學團隊，并通過教師間的緊密合作，可以提高教學團隊的整體教學效果和質(zhì)量，并促進教師個體科研水平和教學能力的提高。

三、合作型大學英語教學團隊建設的基本思路

（一）選好團隊帶頭人

團隊應該有明確的帶頭人，這是創(chuàng)建成功大學英語教學團隊的第一步。作為團隊的“頭”，團隊帶頭人既是大學英語教學計劃的制訂者，又是實施計劃的領頭人，因此，教學團隊的帶頭人既要熱愛教學工作，熟悉現(xiàn)代教育理念，又要具有較深的學術造詣、寬廣的學術視野，更重要的是能以平和之心客觀公正地處理事情，增強團隊的內(nèi)聚力。只有具備這樣的自身素質(zhì)，團隊帶頭人才能帶領團隊實現(xiàn)各項目標，并帶領團隊共同進步。

（二）制定團隊目標

目標是團隊存在的理由，也是發(fā)展團隊合作的一面旗幟，是協(xié)調(diào)團隊成員行動的關鍵因素，因此，科學地為教學團隊制定目標是建立高績效團隊的首要任務。學校在制定大學英語教學團隊目標時，應符合以下原則:

1.可接受性

團隊的工作目標要能夠體現(xiàn)團隊成員共同的價值觀，能夠被團隊成員所接受，因此團隊的工作目標必須通過團隊帶頭人與全體成員溝通來達成共識，如果沒有這個過程就談不上可接受性。

2.實際性

目標的實際性是指在現(xiàn)有的條件下目標是否高不可攀，是否可行、可操作。有時實際性需要團隊帶頭人衡量。例如，我校在設定四級英語考試通過率的團隊工作目標時，要參考以往學生的四級通過率，從而明確當年英語四級考試一次性通過率，并計劃以后每年有所遞增。

3.層次性

大學英語教學團隊的建設要有長遠的發(fā)展規(guī)劃和中短期的建設目標。

（三）加強團隊師資建設

建立一支訓練有素的教師隊伍，是教學團隊建設中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能給團隊帶來很多益處:提升教師個人能力、提升教師整體素質(zhì)、提高教學質(zhì)量。團隊內(nèi)成員在知識技能、學歷、個性特征、職稱、年齡層次等方面各有不同，為了保障教學團隊的可持續(xù)發(fā)展，團隊師資建設的重點在于:

1.建立學習型組織。鼓勵教師提高學歷層次，有計劃地做好青年教師的選派工作，盡力為教師創(chuàng)造學習、交流的機會。例如，按所授課程開展教師集體備課活動、定期舉行教學公開課活動、舉辦教學研討會、新老教師結成幫扶對子等，通過諸如此類的方式營造團隊學習氛圍，使教師在學習與交流中成為教學精英。

2.搭建成長平臺，教師的成長與他們所在的教學環(huán)境有直接關系，一個良好的成長平臺，能夠為教師提供更多的施展才華的機會。

（四）培育團隊精神

團隊精神，是指團隊成員為了實現(xiàn)團隊利益與目標而相互協(xié)作、齊心協(xié)力，共同承擔集體責任，它包括團隊的內(nèi)聚力、合作意識及服務精神，它是優(yōu)秀團隊的靈魂。教學團隊的團隊精神主要體現(xiàn)在教師樂于將自己的知識、經(jīng)驗與其他教師分享、交流，從而促進整個教師團隊的快速成長。團隊精神并不意味著團隊成員要犧牲自我，反而它以尊重個人的興趣和主體精神為基礎。形成這種寶貴的團隊精神，團隊成員要做到:相互溝通、相互信任，相互包容，相互謙讓。例如，我院外語教學團隊依靠“團隊作業(yè)”，培養(yǎng)團隊精神。通過團隊合作，教師可以分享教學資源、節(jié)約時間、形成教師間和諧的人際關系，從而保證大學英語教學質(zhì)量的提高。

（五）完善團隊運行和激勵機制

教學團隊運行的效率直接影響到學校的教學質(zhì)量、科研水平和社會服務能力。大學英語教學團隊的創(chuàng)建，必須首先明確內(nèi)部管理與運行機制，如團隊活動內(nèi)容、時間、地點，以及團隊協(xié)作的方式等。只有這樣，團隊成員才能各司其職、各盡其能，進而保證教學各項工作的有序進行，并最終提高學校的形象和聲譽。

教學團隊還應采用一系列的激勵手段，例如，完善考核評價方法，注重成果質(zhì)量考核，采取榮譽激勵、崗位激勵、待遇激勵、培訓激勵等多種激勵方式，以此保持團隊的生機與活力，不斷促進教師的進步。

目前，大學英語教學團隊建設的實踐時間短，理論研究不充分，經(jīng)驗少，教師合作意識不強，但是建設好合作型英語教學團隊，是大學英語教學可持續(xù)發(fā)展的必由之路。因此，加強教學團隊建設的研究對實踐工作具有重要的指導意義。

［1］斯蒂芬·P.羅賓斯.管理學［M］.北京:中國人民大學出版社，1997:377.

［2］關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知（教高司函［2007］136號）［Z］.2007－08－23.

［3］唐鐳.論大學英語教學團隊的建設與管理［J］.職業(yè)與教育，2010，（30）.

［4］教育部辦公廳.關于印發(fā)《大學英語課程教學要求（試行）》的通知（教高廳［2004］1號）［Z］.2004－01－20.