王建軍

（揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225002）

平時(shí)的教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生向筆者提出各種化學(xué)問題，在具體解答時(shí)，常常會出現(xiàn)和學(xué)生一起仔細(xì)閱讀后，學(xué)生便豁然開朗，問題迎刃而解的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)引起了筆者的思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)，尤其是高中化學(xué)課堂教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生化學(xué)閱讀的細(xì)節(jié)，重視提升學(xué)生閱讀理解能力。

談到閱讀，大家一般都聯(lián)想到語文、英語的閱讀理解，很難將閱讀與化學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來。其實(shí)，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，其語言是一種高度抽象的語言，包括文字語言、圖表語言、符號語言等。化學(xué)閱讀是指圍繞化學(xué)問題，以高度抽象概括的化學(xué)語言為依托，用化學(xué)的方法來認(rèn)知、理解、汲取知識和感受化學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動。化學(xué)閱讀涉及到許多細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)形成于特定的化學(xué)閱讀情境中，而學(xué)生的化學(xué)閱讀理解的諸多細(xì)節(jié)常易被老師忽視，教師往往自覺或不自覺地在自己閱讀理解的“先知、先覺”的基礎(chǔ)上講解，忽視了學(xué)生閱讀理解的具體細(xì)節(jié)和心理體驗(yàn)，講解時(shí)易脫離學(xué)生理解的實(shí)際水平。筆者以為，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重抓住學(xué)生閱讀的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從學(xué)生閱讀過程、記憶、思考等細(xì)微處入手，察微知著。通過師生間的心理溝通、情感交流，我們就能在化學(xué)閱讀細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造閱讀細(xì)節(jié)的同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。

一、關(guān)注學(xué)生閱讀過程細(xì)節(jié)，確保學(xué)生理解全面

化學(xué)閱讀不同于語文或英語閱讀，閱讀一篇文章，可以跳讀、品讀、粗讀等，可以通過快速瀏覽或跳過一些無趣的段落，并不影響其對這篇文章內(nèi)容的了解。而化學(xué)語言雖然短短的幾句話，卻是極為抽象，蘊(yùn)藏著許多知識，它除了具有自然語言、文字語言的一般屬性，更具有其本身的閱讀特性。關(guān)注學(xué)生閱讀過程細(xì)節(jié)，就是培養(yǎng)學(xué)生逐字逐句的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀過程中必須對每段文字、每個圖表、每個術(shù)語和符號等，都要細(xì)致閱讀，做到全面準(zhǔn)確地理解其內(nèi)容、含義。

【案例1】 日常生活中，人們常常根據(jù)物理性質(zhì)（如顏色、氣味、狀態(tài)、硬度、密度、導(dǎo)電性等）和化學(xué)性質(zhì)（如可以燃燒、能發(fā)生腐敗、能被氧化或被還原、能發(fā)生特定的反應(yīng)等）區(qū)別某些物質(zhì)。現(xiàn)有下列三組物質(zhì)，請利用它們的性質(zhì)將它們區(qū)別開來。（1）白酒和白醋；（2）汽油和水；（3）鋁和鎂。

學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)分析：本題給定的條件很多，在結(jié)構(gòu)上屬于條件多余型的化學(xué)開放性問題。這些條件對問題解決可能有提示作用，但也可能會干擾學(xué)生解決問題，所以必須要考慮從中選擇適當(dāng)?shù)臈l件。在解題過程中，有些學(xué)生閱讀不仔細(xì)、欠完整，沒有對題中細(xì)節(jié)全面理解，從而造成解題失誤。

閱讀過程細(xì)節(jié)剖析：這些閱讀過程細(xì)節(jié)恰恰有別于一般文學(xué)作品的閱讀，正是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)習(xí)慣造成化學(xué)閱讀過程不仔細(xì)、不全面、不精準(zhǔn)。由于化學(xué)語言的高度抽象，導(dǎo)致閱讀困難，所以，化學(xué)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生閱讀過程細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握化學(xué)閱讀的特點(diǎn)，要求學(xué)生全面掌握化學(xué)材料中所提供的所有信息，把握每一個細(xì)節(jié)，真正做到全面把握、仔細(xì)體會、全面理解。

二、注重學(xué)生閱讀記憶細(xì)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生理解途徑

人的一切智慧財(cái)富都是與記憶聯(lián)系著的，一切智慧生活的根源都是在于記憶。學(xué)習(xí)總是在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，原有的知識和實(shí)際解決問題的經(jīng)驗(yàn)既是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，又是理解問題、解決問題基本途徑?；瘜W(xué)閱讀在化學(xué)學(xué)習(xí)中不是孤立的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)注重與記憶結(jié)合來開展閱讀?；瘜W(xué)中的記憶不是機(jī)械、重復(fù)，而是理解性、智慧性的記憶，是記術(shù)語、記特征、記本質(zhì)屬性和方法規(guī)律。閱讀細(xì)節(jié)要重視學(xué)生有意義的記憶，促使學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，收集有用的信息，合理選擇，確定正確的理解途徑。

【案例2】 蘇教版化學(xué)2“乙烯”的教學(xué)

蘇教版化學(xué)2“乙烯”的學(xué)習(xí)中，加成反應(yīng)是重點(diǎn)之一，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)一系列的課前預(yù)習(xí)問題：①乙烯加成反應(yīng)中鍵的斷裂和形成情況如何？②反應(yīng)前后有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？③有機(jī)物飽和程度前后有何變化？④加成反應(yīng)有何特征？⑤反應(yīng)的本質(zhì)是什么？⑥如何判斷加成反應(yīng)？⑦乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離、鑒別CH4與C2H4）？

學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)分析：有機(jī)理論的學(xué)習(xí)，對于初學(xué)者，在課前預(yù)習(xí)自主閱讀過程中，因缺乏對化學(xué)符號語言的記憶和理解，難以將化學(xué)符號語言轉(zhuǎn)換為自然語言進(jìn)行相關(guān)判定。

閱讀記憶細(xì)節(jié)剖析：化學(xué)語言具有抽象、簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、精確等特點(diǎn)，要順利開展化學(xué)閱讀，既要牢固掌握化學(xué)概念、原理等內(nèi)容，更要挖掘化學(xué)符號語言、圖表語言的意義并仔細(xì)感知，從而在閱讀過程中根據(jù)自己的記憶，進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化理解途徑，明確學(xué)習(xí)或解題目標(biāo)。

三、抓住學(xué)生閱讀思考細(xì)節(jié)，提升學(xué)生理解能力

眾所周知，化學(xué)閱讀的精髓是閱思并行，化學(xué)閱讀的過程是一個積極思考的過程?；瘜W(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此化學(xué)閱讀要有一定的嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調(diào)動起來，才能達(dá)到最佳的閱讀效果。在閱讀過程中，要仔細(xì)琢磨，認(rèn)真研究，不斷反思，合理取舍；要將知識進(jìn)行發(fā)散、類比、遷移，由零散建構(gòu)成整體；要反思有沒有理解好題意，是否將有關(guān)題設(shè)看錯、看漏；要善于挖掘隱含條件，更要善于思考問題產(chǎn)生的背景、本質(zhì)特征、適用條件以及與其他相關(guān)或相似知識的區(qū)別與聯(lián)系等等。做到在閱讀中思考，真正提升學(xué)生的閱讀理解能力。

【案例3】 關(guān)于元素周期表結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

在學(xué)生仔細(xì)觀察元素周期表的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下列一組問題：

（1）元素周期表有多少個周期？每周期有多少種元素？

（2）以第2、3周期為例分析：元素周期表中位于同一周期的元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同之處？它們又是怎樣遞變的？

（3）以第1列、第17列元素為例分析：元素周期表中位于同一列（族）的元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同之處？它們又是怎樣遞變的？

（4）在元素周期表中，找出你熟悉的元素的位置。

（5）關(guān)于元素周期表，你還有哪些問題？

學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)分析：這一問題組引導(dǎo)學(xué)生首先從整體上對元素周期表形成概括的認(rèn)識，然后通過分析元素的原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中位置的關(guān)系，認(rèn)識元素周期表的實(shí)質(zhì)，最后提出學(xué)生還有哪些問題，激發(fā)學(xué)生對元素周期表更深入的探究。

閱讀思考細(xì)節(jié)剖析：精心設(shè)計(jì)的具有思考價(jià)值的化學(xué)問題的解決過程，能開啟學(xué)生的思維空間。在課堂教學(xué)中，教師可將一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題——問題組，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在充分地對信息進(jìn)行加工、整理的基礎(chǔ)上，大膽地對問題提出自己的見解。這種在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量思考性問題，能使問題解決與學(xué)生的思維深化有機(jī)的結(jié)合在一起，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)。

化學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的化學(xué)閱讀策略，將化學(xué)閱讀教學(xué)納入到化學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀過程、記憶、思考等細(xì)節(jié)，注重學(xué)生閱讀過程中的自我閱讀體驗(yàn)，把握時(shí)機(jī)，在學(xué)生疑難易混處、記憶理解處、升華提煉處進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生理解能力。

［1］ 王祖浩.化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決［M］.北京：高等教育出版社，2004