蔣煥琴，馮瑛

(金華市少年兒童圖書(shū)館，浙江金華321000;金華市圖書(shū)館，浙江 金華 321000)

1 兒童教育的問(wèn)題

從學(xué)理的角度來(lái)說(shuō)，目前，有關(guān)少年兒童教育的研究大致沿著兩種頗為不同但又緊密聯(lián)系的視角來(lái)展開(kāi)。這兩種視角把少年兒童擺在了不同的位置：關(guān)注少年兒童作為人類文明繼承者和傳播者的學(xué)者們習(xí)慣從群體的角度來(lái)看待少年兒童的教育問(wèn)題，這樣的學(xué)者習(xí)慣于把兒童教育與整個(gè)人類的進(jìn)步和進(jìn)化聯(lián)系在一起，從而給兒童教育注入了一種崇高的使命感和責(zé)任感。這樣的群體視角不僅體現(xiàn)在把少年兒童看做是人類進(jìn)步的希望，也體現(xiàn)在把少年兒童看成是國(guó)家發(fā)展或者社會(huì)進(jìn)步的希望等等。而另一些學(xué)者則采取了一種截然不同的研究徑路，他們關(guān)注少年兒童作為個(gè)體的存在，更加強(qiáng)調(diào)教育作為兒童本身尋求快樂(lè)和未來(lái)發(fā)展的需要，他們主張：“兒童雖然不是成人，但也不是成人的寵物和玩物。兒童首先作為‘人’而具有人的根本特性。正是這種人的本性，成為兒童今后發(fā)展和成長(zhǎng)的前提?！?/p>

然而，筆者需要指出的是，無(wú)論是采取群體的視角還是個(gè)體的視角，都并不是一個(gè)嚴(yán)格的區(qū)分，換句話來(lái)說(shuō)，這兩種不同的研究視角并不是截然相反或者對(duì)立的，實(shí)際上它們分享了許多共同的話題，而其中最核心的問(wèn)題就是如何給兒童最好的教育。無(wú)論是把教育看成培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)或者某個(gè)團(tuán)體的未來(lái)接班人，還是從兒童自身發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題顯然都是教育研究者和教育工作者們必須首先予以解答的問(wèn)題。但正是在這個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題上，目前的教育狀況顯得力不從心、差強(qiáng)人意。

2 并不快樂(lè)的小讀者們

今天的兒童教育正面臨著拔苗助長(zhǎng)的危險(xiǎn)和南轅北轍的尷尬。如果說(shuō)兒童教育的核心是怎樣給孩子們最好的教育，而教育的關(guān)鍵就在于幫助少年兒童獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)為人處世的道理，那么，我們顯然就必須回答，要通過(guò)什么樣的途徑來(lái)幫助少年兒童學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人處世的道理，盡管有許許多多不同的學(xué)習(xí)方法和途徑，但閱讀無(wú)疑是其中不可或缺的一種重要方式。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“兒童閱讀”，檢索到的相關(guān)內(nèi)容多達(dá)316條，而如果把關(guān)鍵詞放寬到“閱讀”，檢索出來(lái)的結(jié)果則有20萬(wàn)條之多，這就足以見(jiàn)出人們對(duì)閱讀這種傳統(tǒng)的獲取知識(shí)方式的重視。但是，與此并不相稱的是，在整個(gè)社會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)、知識(shí)普及多元化與競(jìng)爭(zhēng)日趨低齡化的背景下，作為少年兒童圖書(shū)館的一名員工，筆者如今更多地觀察到的是孩子們消極、并不快樂(lè)的閱讀狀態(tài)。這種閱讀狀態(tài)甚至已經(jīng)影響到了他們對(duì)少年兒童圖書(shū)館的認(rèn)知態(tài)度，本來(lái)應(yīng)該成為孩子們知識(shí)樂(lè)園的少年兒童圖書(shū)館，在他們心目中正在轉(zhuǎn)變成課后補(bǔ)習(xí)的第二課堂。為什么會(huì)如此呢?筆者認(rèn)為，原因是多方面的。

首先，逐漸多元化的知識(shí)普及方式對(duì)傳統(tǒng)的文本閱讀方式提出了挑戰(zhàn)。科技的日新月異使得知識(shí)儲(chǔ)存與傳播的媒介發(fā)生了翻天覆地的變化，知識(shí)可以承載于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本當(dāng)中，也可以蘊(yùn)含于圖片，乃至于動(dòng)畫(huà)和影視作品之中，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)，更是方便了人們獲取各種信息和知識(shí)。這些新的變化無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)文本提出的挑戰(zhàn)，從而也就對(duì)儲(chǔ)藏各類書(shū)籍的圖書(shū)館提出了新的挑戰(zhàn)和要求，特別是少年兒童圖書(shū)館。

相較于成人而言，少年兒童獲取知識(shí)的方式更加靈活，并且對(duì)新鮮事物也更加敏感，所以他們往往更愿意接受圖片、電視和互聯(lián)網(wǎng)等更加生動(dòng)的知識(shí)獲取方式，這是有充分的事實(shí)根據(jù)的?！皳?jù)尼爾森公司對(duì)1980年秋冬季收視情況做出的估計(jì)，在美國(guó)，2歲至11歲的兒童平均每周收看電視的時(shí)間為28小時(shí)，12歲至19歲的青少年平均每周收看電視的時(shí)間是23小時(shí)，當(dāng)一個(gè)美國(guó)的青年人在高中畢業(yè)時(shí)，他已經(jīng)看過(guò)大約2萬(wàn)4千小時(shí)的電視節(jié)目了。與此同時(shí)，他們大約上過(guò)1萬(wàn)2千小時(shí)的正式課程，也就是說(shuō)，電視對(duì)他們進(jìn)行的教育比起正規(guī)的教育整整多出了一倍。”［6］隨著知識(shí)普及方式的逐步多元化，獲取知識(shí)的途徑變得越來(lái)越多，電視、多媒體等鮮活的方式往往更受少年兒童們的青睞，在這種背景下，孩子們對(duì)傳統(tǒng)閱讀的方式、專程前往少年兒童圖書(shū)館進(jìn)行閱讀的態(tài)度逐漸變得消極也就不足為奇了。

其次，競(jìng)爭(zhēng)的日漸低齡化造成的負(fù)面效果。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，這就使得社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，父母?jìng)儾幌Ｍ约旱暮⒆印拜斣谌松钠鹋芫€上”，于是越來(lái)越多地給他們加壓，直接干預(yù)甚至主導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)，在這些問(wèn)題上，本該更多地尊重孩子們的自愿選擇，如今卻越來(lái)越多地受到父母?jìng)兊挠绊憽?/p>

反映在閱讀上，就是孩子們的閱讀取向逐漸變得功利化。首先從閱讀書(shū)目的選擇來(lái)看，與其說(shuō)是孩子們?cè)谶x擇讀物，不如說(shuō)是父母?jìng)冊(cè)谔嫠麄冞M(jìn)行選擇;再?gòu)拈喿x的目的來(lái)說(shuō)，父母?jìng)円笞约旱暮⒆油ㄟ^(guò)閱讀掌握更多的應(yīng)付考試或者各項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容和技巧，一句話，閱讀要與提高成績(jī)直接相關(guān);最后從閱讀的內(nèi)容上來(lái)講，這些讀物大多是作文選、解題指導(dǎo)或者題庫(kù)。這樣的閱讀顯然與少年兒童渴望刺激、追求趣味的取向直接相違背的，如此閱讀只會(huì)給他們帶來(lái)不堪忍受的折磨，又怎么會(huì)產(chǎn)生樂(lè)趣呢?雖然學(xué)習(xí)是兒童階段不可或缺的主題之一，但是從兒童的心理上來(lái)講，他們需要的是通俗易懂、寓教于樂(lè)的兒童讀物，而并非是死氣沉沉、毫無(wú)生機(jī)的“八股文”選集或者令人生畏的題庫(kù)，他們更希望得到輕松愉快的閱讀感受，而不是迫于父母壓力被動(dòng)閱讀。

那么，少年兒童圖書(shū)館能夠給孩子他們想要的讀物嗎?筆者認(rèn)為這很難辦到，其原因就在于少年兒童圖書(shū)館的主要資金來(lái)源是財(cái)政撥付，也就是納稅人上繳的稅收，因此，從少年兒童圖書(shū)館的角度來(lái)說(shuō)，父母的意見(jiàn)顯然比孩子們的意見(jiàn)更為重要，倘若父母?jìng)儼l(fā)現(xiàn)孩子在少年兒童圖書(shū)館不過(guò)是讀了一些童話故事之類的作品，他們顯然會(huì)質(zhì)疑圖書(shū)館為什么要購(gòu)買(mǎi)這些書(shū)籍，讓孩子們“浪費(fèi)”時(shí)間，甚至?xí)痛私棺约旱暮⒆舆M(jìn)入少年兒童圖書(shū)館學(xué)習(xí)，為了迎合父母?jìng)兊男枨?，少年兒童圖書(shū)館就在自覺(jué)或不自覺(jué)之中“幫助”起父母?jìng)?，在讀物的選擇上更加傾向于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的讀物。在館區(qū)設(shè)置方面，“課后輔導(dǎo)，成績(jī)提高”等帶有培訓(xùn)班性質(zhì)的區(qū)域在許多地區(qū)的少年兒童圖書(shū)館變得非常普遍。原本是孩子放學(xué)后增加課外知識(shí)，享受閱讀樂(lè)趣的少年兒童圖書(shū)館，在孩子心中逐漸變?yōu)榱搜a(bǔ)習(xí)學(xué)校知識(shí)的第二課堂，這樣的結(jié)果當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致孩子們對(duì)少年兒童圖書(shū)館的印象從積極轉(zhuǎn)向消極。從短期來(lái)看，他們會(huì)慢慢抵觸去少年兒童圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，這種對(duì)圖書(shū)館的消極印象甚至?xí)殡S其一生，從而影響到他們對(duì)各種圖書(shū)館的態(tài)度和閱讀的興趣。

第三，今天的少年兒童們生活于其中的世界已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。就在十幾年前，孩子們或許還能在閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》、《社戲》等名篇中尋找到自己生活的影子，而在今天，這些場(chǎng)景正因?yàn)楦鞣N原因離我們遠(yuǎn)去，在成人的世界里，這些兒時(shí)的記憶尚且變得模糊，更何況是那些不曾有過(guò)親身經(jīng)歷的孩子們呢?

3 如何讓孩子們的閱讀快樂(lè)起來(lái)

首先，筆者認(rèn)為，要把小讀者們重新吸引到少年兒童圖書(shū)館中來(lái)，圖書(shū)館本身就應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不必拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)傳播方式。筆者認(rèn)為，圖書(shū)館的意義就在于有序地儲(chǔ)存知識(shí)，方便讀者們快捷、有效地查詢到自己所需要的知識(shí)。這個(gè)原則與現(xiàn)代知識(shí)儲(chǔ)備和傳播方式的革新是并不矛盾的。針對(duì)小讀者，我們要體現(xiàn)出自身在信息化方面的優(yōu)勢(shì)：孩子們?cè)谧约译娔X上查詢不到的知識(shí)，在圖書(shū)館里的電腦上卻可以方便地找到，而他們能夠查詢到的東西，圖書(shū)館里卻可以提供更加詳細(xì)的資料(這當(dāng)然離不開(kāi)更具針對(duì)性的數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，遺憾的是，目前針對(duì)少年兒童圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)非常少)。除了資料查詢，我們圖書(shū)館還可以為孩子們提供知識(shí)檢索等方面的指導(dǎo)服務(wù)，讓他們從小就學(xué)會(huì)如何搜尋到自己想要的知識(shí)和信息，特別是如何在網(wǎng)絡(luò)上尋找到自己所需要的資料。在這些方面，少年兒童圖書(shū)館理應(yīng)建立起自己的優(yōu)勢(shì)。

其次，針對(duì)閱讀的功利化趨勢(shì)，筆者認(rèn)為，少年兒童圖書(shū)館更應(yīng)當(dāng)要擺正自己的位置，要明確圖書(shū)館的功能是存儲(chǔ)知識(shí)，從而方便讀者們根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)的資料，而學(xué)校和培訓(xùn)班之類的機(jī)構(gòu)才是知識(shí)的傳播者。圖書(shū)館要警惕自身職能的擴(kuò)大，從而讓孩子們對(duì)圖書(shū)館的感知與對(duì)學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)班的認(rèn)識(shí)并無(wú)二致。少年兒童圖書(shū)館承擔(dān)著培養(yǎng)少年兒童閱讀興趣的重任，如果失去了對(duì)孩子的吸引力，這個(gè)重任顯然是難以為繼的。因此在當(dāng)前的前提下，少年兒童圖書(shū)館可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、圖書(shū)館公開(kāi)日等多種手段，更主動(dòng)與家長(zhǎng)們進(jìn)行溝通，讓他們明白，少年兒童圖書(shū)是培養(yǎng)孩子們閱讀興趣的地方，通過(guò)讓孩子“泡”在圖書(shū)館當(dāng)中，能夠幫助孩子們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，最終會(huì)有益于孩子們的成長(zhǎng)、成才。

第三，筆者認(rèn)為，我們需要一批真正為兒童寫(xiě)作的作家以及適合他們?nèi)プx的作品，這顯然是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)都應(yīng)該予以關(guān)注的。少年兒童圖書(shū)館所應(yīng)當(dāng)做的就是盡其所能地為孩子們尋找到他們喜歡的作品，更多地傾聽(tīng)孩子們的心聲，圖書(shū)館可以通過(guò)設(shè)置“小讀者意見(jiàn)簿”，開(kāi)展“讀者調(diào)查”等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡的作品類型，更好地滿足他們的需求。

總之，在當(dāng)今知識(shí)儲(chǔ)存和傳播方式不斷革新，父母對(duì)孩子的閱讀內(nèi)容和目的更為功利化的背景下，少兒兒童圖書(shū)館只有更加明確自己的職責(zé)，提高網(wǎng)絡(luò)化、科技化水平，提升“馬力”;同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子們閱讀興趣培養(yǎng)的重要性以及少年兒童圖書(shū)館在其中扮演的重要角色，增強(qiáng)“推力”;并更多地與小讀者們接觸，滿足他們的要求，為少年兒童圖書(shū)館重新注入“生命力”。三種“力”同時(shí)發(fā)力，才能提升孩子們的閱讀興趣，讓孩子們?cè)谏倌陜和瘓D書(shū)館里真正地享受到閱讀的快樂(lè)。

［1］楊寧.再論進(jìn)化、發(fā)展和兒童早期教育［J］.學(xué)前教育研究，2010(1).

［2］楊孔熾.論盧梭的兒童觀及其現(xiàn)代意義［J］.教育研究，1998(1).

［3］肖家楣.開(kāi)啟兒童研究的大門(mén)——論盧梭對(duì)兒童的研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，1998(3).

［4］黎瓊鋒.教育：為了兒童的解放［J］.教育發(fā)展研究，2009(6).

［5］盧梭.愛(ài)彌兒［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：2.

［6］王雅潔，電視文化與兒童教育方式的轉(zhuǎn)變［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002(2).