劉曉景

(重慶圖書館，重慶 400037)

1 前言

所謂分級閱讀，是指從少兒的年齡特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇適合不同年齡階段少兒的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方法與策略，是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為。

分級閱讀作為一種世界性的發(fā)展趨勢，引進國內以來，也引起了不小的反響。2008年7月由廣東省委宣傳部倡導，南方報業(yè)傳媒集團主辦的一個非盈利性質的讀書研發(fā)推廣機構南方分級閱讀研究中心成立;2009年2月，南方分級閱讀評審會成立，并制定了《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》和《兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》;2009年5月，接力出版社成立接力兒童分級閱讀研究中心，并于2009年8月主辦了首屆中國兒童分級閱讀研討會，同時發(fā)布了《關于推進中國兒童分級閱讀的倡議書》、《中國兒童分級閱讀參考書目》。

2 圖書館實行分級閱讀指導的可行性

分級閱讀作為一種舶來品，一直有兩種聲音存在，一種是反對分級閱讀，認為，分級閱讀是出版商另一種促銷圖書的手段，打著分級閱讀的口號，出版粗制濫造的圖書，攪亂了兒童圖書市場;另一種聲音是分級閱讀可以有效地提高少年兒童的信息素養(yǎng)。公共圖書館作為公益性的文化事業(yè)單位，它不存在盈利的行為，它所擁有成千上萬的讀者，它所承擔的責任是為所有的讀者提供他們所需要的文獻信息，青少年讀者作為圖書館讀者群體的一個重要組成部分，對他們的服務是有別于成年讀者的，筆者認為，分級閱讀在圖書館是具有可行性。

2.1 圖書館的公益性是實行分級閱讀的前提條件

圖書館和書店、書商或者出版社最大的區(qū)別是，圖書館是不以盈利為目的而存在，讀者在圖書館享受的服務是免費的服務，這就從利益上消除了讀者和圖書館之間的對立性，圖書館在做分級閱讀推薦的時候，獲得的讀者的支持度是很高的。以《小牛頓科學館》系列叢書推薦前后的借閱量統(tǒng)計出來的數據如下：小牛頓科學館是2010年12月進入圖書館進行借閱的，2011年8月開始推薦的，推薦之前累計的借閱量是2次/冊，推薦以后，從2011年8月～2012年3月，在時間段相同的情況下，累計的借閱量是8次/冊。這僅僅從數量上體現了這套叢書的借閱量。在實際的借閱服務中，筆者發(fā)現有很多的讀者詢問小牛頓科學館在哪個專架，從讀者以上的行為可以看出，圖書館的分級閱讀推薦是得到了讀者的信任和認可的，這是實行分級閱讀的前提條件。

2.2 圖書館少兒閱覽環(huán)境的布置已經具分級閱讀

圖書館作為文獻信息的集散中心，在館藏建設和閱覽室的規(guī)劃設計上都會有不同的區(qū)分，筆者通過調查發(fā)現重慶圖書館在未成年人服務空間上劃分為三個空間，0～6歲繪本館、3～8歲兒童閱覽室、9～4歲少年閱覽室。重慶少年兒童圖書館分為低幼連環(huán)畫、玩具活動室、圖書借閱廳(以文字圖書為主)等;廈門少年兒童圖書館、杭州圖書館等都根據小朋友的年齡對閱覽室進行了劃分，不同的閱覽室所服務的讀者的年齡都是不同的，這就充分體現了分級服務對服務環(huán)境設計、服務規(guī)章制度制定、服務資源建設、服務產品與規(guī)格設計的不同要求。

2.3 讀者對圖書館所推薦圖書的信任度較高，是實行分級閱讀的讀者基礎

筆者在2008年的時候成立了太陽花讀書會qq群1群、2群、3群，從成立之初至今共有會員543人，收集了會員聊天記錄44，305條，80%家長在選擇圖書時會根據老師的推薦、圖書館的推薦、孩子的喜好進行選擇;很多家長經常就會在群里詢問不同年齡段的孩子應該借閱什么圖書，筆者根據自己的工作經驗、平時讀者的借閱量以及對不同年齡階段心理的研究，4年來共計推薦圖書1，000余種，推薦圖書有0～8歲的繪本圖書、1～2年級的楊紅櫻注音版故事書、3～6年級的楊紅櫻故事書、鄭淵潔兒童書、曹文軒故事書、梅子涵故事書、沈石溪動物系列叢書等;6～10歲科普類圖書WHAT’S WHAT，小牛頓科學館、法布爾昆蟲記、韓國歷史探險系列叢書等。筆者發(fā)現，經過推薦的圖書在借閱量上和推薦之前相比，提高為50% ～200%。

2.4 圖書館有一批關于分級閱讀的人才

通過中國兒童發(fā)展綱要(2011年～2020年)就可以看出，國家在對未成年人的服務方面越來越重視，在2010年，中國圖書館學會少年兒童圖書館專業(yè)委員會發(fā)起的“全國少年兒童閱讀年”活動也得到了各個圖書館的熱烈相應，范并思、邱冠華、徐建華等一批圖書館的專家也積極參與到未成年的閱讀之中，范并思教授的《未成年服務規(guī)范》、邱冠華館長《親子閱讀—送給0～12歲孩子的父母》、徐建華教授《少兒圖書館分級閱讀指導的現狀與策略研究》等等，他們的理論給了圖書館實行分級閱讀提供了理論上的支撐和人才保障。

3 重慶圖書館分級閱讀的實踐

重慶圖書館從建館之初就實行了基本的初級閱讀，從開始的閱覽室按照年齡的劃分，到圖書按照年齡的擺放，都是初步的分級閱讀。隨著讀者需求的不斷細化，圖書館的分級閱讀也在適應讀者的需求在不斷地做調整，讀者活動從2009年開始陸續(xù)舉行，分別有針對8～12歲的太陽花讀書會、3～8歲的英語角和周末故事會、10～16歲的許愿樹成長大講堂、10～12歲的小志愿者體驗活動等等，這些都是對分級閱讀的嘗試，筆者將就這幾年的閱讀推廣論述如下：

3.1 活動的分級

3.1.1 低幼兒童分級閱讀活動——周末故事會的推廣

周末故事會開始于2010年的暑假，是重慶圖書館第一次和高校合作的嘗試，這個活動主要是針對4～7歲的孩子，以重慶師范大學的故事姐姐講繪本來推進兒童的閱讀，這一階段是兒童心理成長的“第一反抗期”，這時孩子表現出強烈的自我主張，想象力特別豐富。繪本書正好契合了這個時期孩子閱讀的特點，圖畫比較多，文字比較少，能充分發(fā)揮孩子的想象力。

3.1.2 低幼兒童分級閱讀活動——英語角讀書會的推廣

2010年7月，重慶圖書館啟動少兒快樂英語角暑期特別活動，這項活動是重慶圖書館和校外教育機構的第一次合作，主要針對的對象是4～7的孩子，這一階段的孩子語言已經非常豐富，記憶力很好，越早接觸另一種語言的閱讀就越能夠提升其英語素養(yǎng)，我館特邀外教老師和小讀者面對面，共游英語游樂場，暢享閱讀嘉年華。

3.1.3 低幼向少年時期轉變的讀書活動——太陽花讀書會的閱讀推廣

太陽花讀書會成立于2009年，主要的活動對象是8～12歲的少年兒童，已經舉辦活動29期，參加人數為6，000多人。這一階段的少年兒童已經可以自己閱讀，自主閱讀意識逐漸形成，孩子對事物的理解由主觀發(fā)射性思維向客觀理解轉變，在行為方面由他律轉向對行動的自我判斷。所以，太陽花讀書會針對這一年齡段孩子的特點，開始設置不同主題的活動，比如感恩父母主題、親近自然主題、經典閱讀和賞析主題、古典文化主題、我手書我心主題等等，孩子會根據自己的理解說出自己的感受，在宣傳圖書館、傳播文化的同時，讓孩子學會感恩父母、感恩社會，感受古典文化的博大和美好、感受到身為一名中國人的自豪。

3.2 閱讀指導的分級

重慶圖書館把分級閱讀指導作為創(chuàng)新閱讀指導思路的總體方針。把分級導讀的思想貫穿到少兒閱讀當中去，實現少兒導讀質量和效果的根本提升。從2009年開始，我們實行了不同年齡段的分級閱讀推薦，比如，針對0～3歲的低幼圖書推薦，針對3～7歲的方素珍繪本系列推薦，針對8～12歲的紅色經典閱讀系列推薦等等，這種按照不同年齡進行的推薦，得到了讀者的熱烈響應。

3.3 服務的分級

針對未成年人來說，對他們的服務和成年人是不一樣的，需要工作人員不但要掌握專業(yè)的圖書館知識，更要掌握不同年齡階段兒童發(fā)展的心理，所以，成年人基本服務和未成年人服務的一個顯著差異是，成年人基本服務過程中，員工技能與態(tài)度不會直接影響服務對象，不少服務對象甚至不希望接觸服務人員。而未成年人服務過程中，員工的服務技能和服務態(tài)度直接影響服務對象：一個好的服務可能使孩子成為圖書館的忠實讀者，一個差的服務可能使孩子終身不再愿意走進圖書館。

4 結語

綜上所述，所謂分級閱讀，就是讓孩子閱讀適合自己的圖書。圖書館作為每個人的大書房，作為知識的沃土、信息的海洋，如何讓孩子能在這片沃土上找到適合自己閱讀的圖書，圖書館如何能夠吸引更多的孩子來到圖書館閱讀圖書，這是我們所有圖書館人都應該積極應對的問題。

［1］徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導的現狀與策略研究［J］.圖書館論壇，2011(6)：247.

［2］吳亮芳，李建紅.分級閱讀推廣的尷尬與出路［J］.出版發(fā)行研究，2010(10)：15.

［3］［美］琳達.瓦理查.讓孩子閱讀適合自己的圖書［J］.出版發(fā)行研究，2009(9)：19.