□雷震東

( 山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030009)

我國(guó)高等職業(yè)教育近些年一直呈現(xiàn)持續(xù)擴(kuò)招趨勢(shì)。特別是高職高專(zhuān)院校的不斷擴(kuò)招為很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也因生源水平參差不齊給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)要健康、持久地發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)有所得，就需要按照因材施教的原則實(shí)行分級(jí)教學(xué)。我院從2004年開(kāi)始探索組織英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，形成一套適應(yīng)高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)模式。隨著我院英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的深入開(kāi)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課外分級(jí)輔助教學(xué)的指導(dǎo)思想，通過(guò)實(shí)施模式、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析等方面肯定了課外分級(jí)輔助教學(xué)符合教育部高教司2000 年頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》)指導(dǎo)原則，使教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同樣做到因材施教，輔助課堂分級(jí)教學(xué)取得更好效果。

一、分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)意義

教育部高教司《基本要求》在“三教統(tǒng)籌”(高等職業(yè)教育、普通高等專(zhuān)科教育和成人高等教育)的基礎(chǔ)上提出了“統(tǒng)一要求、分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)原則,即根據(jù)新生入學(xué)考試的英語(yǔ)成績(jī)，把不同類(lèi)型和不同地區(qū)的學(xué)生按A、B 二級(jí)要求進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。A 級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求,是為國(guó)家高職高專(zhuān)層次的英語(yǔ)教學(xué)樹(shù)立的標(biāo)桿；B 級(jí)是適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況的過(guò)渡要求,入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平較低的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)至少應(yīng)達(dá)到B 級(jí)要求[1]。《基本要求》對(duì)不同級(jí)別學(xué)生所掌握的詞匯量、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)等提出了不同要求，需根據(jù)不同學(xué)生的不同起點(diǎn)來(lái)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。近些年，我國(guó)高職高專(zhuān)院校的持續(xù)擴(kuò)招為很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了高等職業(yè)再教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)也因高中基礎(chǔ)差異大造成了水平、能力、素質(zhì)參差不齊的局面，這給基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。英語(yǔ)教學(xué)要科學(xué)、持久地開(kāi)展，并使學(xué)生學(xué)有所得，就需要按照因材施教的原則實(shí)行分級(jí)教學(xué)[2]。

二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀研究

鑒于目前高職高專(zhuān)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，近年來(lái)許多高職高專(zhuān)院校紛紛組織實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。很多英語(yǔ)專(zhuān)家和學(xué)者也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行深入研究，主要圍繞英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)、分級(jí)教學(xué)模式、分級(jí)教學(xué)的成效等方面展開(kāi)研究，也有部分專(zhuān)家或?qū)W者圍繞大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的學(xué)生心理、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等問(wèn)題進(jìn)行了探討，同時(shí)也提及大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如彭明娥、王勝[3]提出要進(jìn)行班級(jí)的科學(xué)管理，提出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求知的機(jī)會(huì)，在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中應(yīng)實(shí)行跳、留級(jí)滾動(dòng)管理。張九明[4]提出在過(guò)程性評(píng)價(jià)中要注意通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)等。

我院從2004年開(kāi)始實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，作者通過(guò)對(duì)其教學(xué)模式、實(shí)施過(guò)程和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全程跟蹤調(diào)查、分析，總結(jié)了幾年來(lái)實(shí)施分級(jí)教學(xué)取得的成績(jī)，并指出需改進(jìn)的不足之處。結(jié)果證實(shí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)符合學(xué)生自身需要，能使學(xué)生在平等的教學(xué)環(huán)境中接受知識(shí)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生個(gè)性。采用分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)明顯提高，等級(jí)考試通過(guò)率也在逐年提升，報(bào)名人數(shù)也在逐年增加。但同時(shí)也逐漸顯現(xiàn)出一些不足之處,如：對(duì)于新生入學(xué)后分班的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，僅僅采用學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分班不很客觀；把各系的行政班級(jí)打亂重新組成分級(jí)班，要求不同級(jí)別的學(xué)生在同一時(shí)間上課，對(duì)于教學(xué)實(shí)施和學(xué)生管理形成一定難度；教學(xué)管理部門(mén)在學(xué)期末應(yīng)根據(jù)成績(jī)和表現(xiàn)主動(dòng)為進(jìn)步較大的學(xué)生調(diào)級(jí)，不能被動(dòng)地等學(xué)生申請(qǐng)等方面[5]。目前，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)方面，無(wú)需打亂行政班級(jí)可以直接實(shí)施課外分級(jí)輔助教學(xué)模式。在我院的部分班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課程課外分級(jí)教學(xué)，事實(shí)證明效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和聽(tīng)說(shuō)能力都有顯著提高。

三、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課外分級(jí)輔助教學(xué)的實(shí)施模式

課外分級(jí)是為了進(jìn)一步輔助課堂分級(jí)教學(xué)而實(shí)施的。為了進(jìn)一步完善課堂分級(jí)的教學(xué)效果，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)自我評(píng)價(jià)、自我定位、自我準(zhǔn)備，在課堂上通過(guò)多種形式體現(xiàn)出不同知識(shí)基礎(chǔ)和應(yīng)用程度的分級(jí)教學(xué)理念。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程重在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練，注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容只限于書(shū)本，形式只限于語(yǔ)音設(shè)備，時(shí)間久了學(xué)生漸感枯燥乏味。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，課外分級(jí)輔助教學(xué)要求部分學(xué)生在課外準(zhǔn)備了各種各樣的節(jié)目，一周后在下次課堂上表演，其他同學(xué)做評(píng)委指出該同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由老師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。好學(xué)生會(huì)自覺(jué)地準(zhǔn)備內(nèi)容較多、難度較大的節(jié)目，差學(xué)生自然會(huì)選擇簡(jiǎn)單的內(nèi)容準(zhǔn)備。周復(fù)一周，每周都有自己需要提前準(zhǔn)備的東西，最終量變引起質(zhì)變。當(dāng)然，在基礎(chǔ)積累階段如果差學(xué)生自感有所進(jìn)步，也會(huì)主動(dòng)準(zhǔn)備內(nèi)容較多、難度較大的節(jié)目，因?yàn)殡y度較大得分較多。

作者代了六個(gè)班，分別來(lái)自林學(xué)系、園林系、信工系。隨意抽取了林學(xué)系和園林系共兩班實(shí)施了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課外分級(jí)教學(xué)指導(dǎo)，其余四個(gè)班均按照課堂分級(jí)教學(xué)的實(shí)施原則繼續(xù)進(jìn)行。這兩個(gè)班與另四個(gè)班同為一年級(jí)，使用同樣的教材，教學(xué)進(jìn)度基本相同，只是內(nèi)容上比另四個(gè)班增加了課外分級(jí)教學(xué)任務(wù)，需要額外完成課外分級(jí)所要求的適合自己做的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生可選擇對(duì)話(huà)(話(huà)題自定，但每周都不能重復(fù))，獨(dú)合唱英文歌曲，個(gè)人講故事、笑話(huà)、猜謎語(yǔ)，集體組織話(huà)劇表演等。每個(gè)學(xué)生將根據(jù)自己的喜好或英語(yǔ)水平來(lái)自我評(píng)價(jià)、準(zhǔn)備和表演，每周都可按此既定模式進(jìn)行，內(nèi)容不能重復(fù)；把實(shí)施課外分級(jí)的班級(jí)分成六七個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組采取臨近的原則便于交流互動(dòng)。在每組內(nèi)根據(jù)兩三次的互動(dòng)表現(xiàn)確定組長(zhǎng)，任務(wù)是督促并帶動(dòng)其他組員積極參與，全面配合實(shí)施課外分級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練，無(wú)論是組長(zhǎng)還是組員都能夠積極參與、精心準(zhǔn)備，且各組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)；評(píng)價(jià)積分對(duì)于分級(jí)教學(xué)的全過(guò)程影響最大。一般而言，我們通過(guò)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末考試的卷面成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生平時(shí)的考核，具體量化為參與每堂課所得的累計(jì)積分，并在期末匯總對(duì)每位學(xué)生做出本學(xué)期的整體評(píng)價(jià)，以輔助終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行期末核算。學(xué)生每參與一次表演，老師將根據(jù)同學(xué)們的評(píng)價(jià)和自己的點(diǎn)評(píng)對(duì)該生予以加分，大節(jié)目加大分，小節(jié)目加小分，體現(xiàn)多勞多得的原則。從整體上調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就表演內(nèi)容的趣味性、流利度、難易度等方面考慮，把節(jié)目歸為以下幾類(lèi)并附上相應(yīng)的分值：謎語(yǔ)、繞口令3分，笑話(huà)、故事5分，英文歌曲8分，電影對(duì)白10分，話(huà)劇表演15分。

四、課外分級(jí)輔助教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

課外分級(jí)輔助教學(xué)的實(shí)施班級(jí)與未實(shí)施班級(jí)構(gòu)成問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象，通過(guò)調(diào)查實(shí)施模式、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)參與、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面來(lái)分析、對(duì)比實(shí)施效果，從而突顯課外分級(jí)輔助教學(xué)的實(shí)施意義。

作者分別選取了林學(xué)系和園林系實(shí)施課外分級(jí)教學(xué)的各一個(gè)班級(jí)(試驗(yàn)班)與其余四個(gè)未實(shí)施課外分級(jí)教學(xué)的班級(jí)(參照班)，約300名學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷調(diào)查，其中參與課外分級(jí)教學(xué)的學(xué)生有100名，其余200名來(lái)自未參與課外分級(jí)教學(xué)的參照班。發(fā)出問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷為295份，在實(shí)施和未實(shí)施課外分級(jí)教學(xué)的效果統(tǒng)計(jì)方面具有一定的代表性。

在問(wèn)卷過(guò)程中，被調(diào)查者都屬于2007年9月份入學(xué)的同一屆學(xué)生，所以整體文化水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，各班的學(xué)期平均成績(jī)也相差不大，男女生比例各班基本一致；試驗(yàn)班學(xué)生一致認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課很有必要繼續(xù)實(shí)施課外分級(jí)教學(xué)，而參照班80%的學(xué)生渴望實(shí)施，20%的學(xué)生持無(wú)所謂態(tài)度；實(shí)驗(yàn)班有4%學(xué)生認(rèn)為課堂硬性安排較好，20%學(xué)生選擇按照學(xué)生程度劃分，70%學(xué)生選擇優(yōu)差結(jié)合，4%學(xué)生無(wú)所謂；而參照班19%學(xué)生認(rèn)為課堂硬性安排較好， 32.5%學(xué)生選擇按照學(xué)生程度劃分，36.5%學(xué)生選擇優(yōu)差結(jié)合，12%學(xué)生無(wú)所謂。這個(gè)比例可看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課外分級(jí)教學(xué)比較了解，通過(guò)親身體驗(yàn)知道哪種方法能取得更好的效果，參照班的學(xué)生則是憑自己對(duì)課外分級(jí)教學(xué)的想象來(lái)選擇，所以選擇課堂硬性安排和無(wú)所謂的比例也比較大；試驗(yàn)班的學(xué)生有4%的學(xué)生選擇由老師安排內(nèi)容，32%的學(xué)生選擇按照自己的意愿來(lái)定，62%的學(xué)生選擇電影、話(huà)劇等的角色表演，2%的學(xué)生選擇不喜歡這些，不想?yún)⑴c。而參照班41.5%的學(xué)生選擇由老師安排內(nèi)容，41%的學(xué)生選擇按照自己的意愿來(lái)定，12%的學(xué)生選擇電影、話(huà)劇等的角色表演，3%的學(xué)生選擇不喜歡這些，不想?yún)⑴c。對(duì)比結(jié)果可知，試驗(yàn)班的學(xué)生通過(guò)對(duì)分級(jí)教學(xué)的了解，清楚課外分級(jí)輔助教學(xué)能更好地提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而參照班的學(xué)生則大部分還是遵循原有的分級(jí)教學(xué)方式，一切按老師的要求進(jìn)行，自己則沒(méi)有更多的想法；通過(guò)實(shí)施課外分級(jí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到某種預(yù)期程度的調(diào)查顯示， 試驗(yàn)班17%的學(xué)生選擇只要期末考試及格就行，42%的學(xué)生希望通過(guò)PETS3級(jí)的考試，39%的學(xué)生則注重今后在工作崗位的交流運(yùn)用，2%的學(xué)生持不敢想的態(tài)度；而參照班67.5%的學(xué)生選擇只要期末考試及格就行，11.5%的學(xué)生希望通過(guò)PETS3級(jí)的考試，12.5%的學(xué)生則注重今后在工作崗位的交流應(yīng)用，8.5 %的學(xué)生持不敢想的態(tài)度。從比例對(duì)比可看出，參照班的學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課課外分級(jí)教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，認(rèn)為要想通過(guò)PETS3級(jí)與今后在工作崗位上流利使用口語(yǔ)交流通過(guò)這種教學(xué)方法是很難得到提高的，所以只注重眼前的，認(rèn)為只要順利通過(guò)每次考試就滿(mǎn)足，期望值較試驗(yàn)班學(xué)生偏低；對(duì)于課外分級(jí)教學(xué)在興趣與壓力方面，有的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法能極大地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，能更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而提高自己的聽(tīng)說(shuō)能力，而且不會(huì)帶來(lái)任何壓力。但是也有一部分同學(xué)認(rèn)為這種額外的作業(yè)給他們帶來(lái)很大的壓力，反而減弱了他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。在被調(diào)查的300名學(xué)生中，有214名學(xué)生認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有86名學(xué)生認(rèn)為會(huì)帶來(lái)壓力，其中參照班有84名學(xué)生持此觀點(diǎn)。可見(jiàn)，試驗(yàn)班學(xué)生通過(guò)參與這種教學(xué)方法，確實(shí)獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了聽(tīng)說(shuō)能力，所以對(duì)這種教學(xué)方法持樂(lè)觀態(tài)度。而參照班的學(xué)生沒(méi)有參與試驗(yàn)，所以持消極、懷疑態(tài)度。而兩種班級(jí)對(duì)于英語(yǔ)課外分級(jí)教學(xué)的其它建議，均有90%以上的學(xué)生都提到要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)用能力的訓(xùn)練，以便通過(guò)PETS3級(jí)并在今后的工作崗位上能夠熟練運(yùn)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，本著《基本要求》的“統(tǒng)一要求，分級(jí)指導(dǎo)”的原則實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)取得成功的首選教學(xué)方法，這種教學(xué)方法促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，極大地推動(dòng)了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在語(yǔ)言基本功、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聽(tīng)說(shuō)表達(dá)等方面都有較大地提高。分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)方面的影響之大，意義深遠(yuǎn)[6]；課外分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的探究與摸索也有了新的進(jìn)展與突破。各高職院校要根據(jù)自身實(shí)際情況結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行摸索，探究出一套真正適合該校英語(yǔ)課程的可行性教學(xué)模式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平從而推動(dòng)該校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

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[1]《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求》制定小組.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

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