□韓 冬，翟瑩熙

( 山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

民辦基礎(chǔ)教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的一種新興辦學(xué)模式，具有定位準(zhǔn)確和辦學(xué)靈活的特點(diǎn)，這為嘗試和踐行基礎(chǔ)教育教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。在民辦基礎(chǔ)教育高速發(fā)展的當(dāng)代，幾乎所有民辦基礎(chǔ)教育都在大力推行教學(xué)改革。在深入的理論研究與實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師講授，忽視學(xué)生積極參與；同等速度教學(xué)，不利于因材施教；缺乏教學(xué)信息的及時(shí)檢測(cè)反饋；缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面的問(wèn)題[1]，提出了新的教學(xué)理念——“135模式”引導(dǎo)型討論教學(xué)。

一、引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的實(shí)施背景

鑒于民辦基礎(chǔ)教育的招生現(xiàn)狀，民辦類基礎(chǔ)教育學(xué)生的基礎(chǔ)相差很大，學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)也千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式以中等偏下學(xué)生水平為基準(zhǔn)點(diǎn)，等量同速度地進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深層次的思考，基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度，這樣的教學(xué)忽視了兩極學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既不利于優(yōu)秀學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步與提高。從山西省高平市三所民辦中學(xué)調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)嚴(yán)重偏離正態(tài)分布，呈雙峰或多峰分布狀態(tài)。傳統(tǒng)的傳遞——接受型教學(xué)模式[2]，已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展和對(duì)人才培養(yǎng)的要求相悖。

傳遞——接受型的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和及時(shí)反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制[3]。民辦基礎(chǔ)教育學(xué)生的典型特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差，自信心不強(qiáng)，不能及時(shí)地將學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題與教師溝通反饋，而學(xué)習(xí)又有其連續(xù)化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，這就造成了學(xué)生起初積極性較高，成績(jī)較好，而隨著學(xué)習(xí)的深入，問(wèn)題的積累，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)均下降的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，切實(shí)保障民辦基礎(chǔ)教育教學(xué)的有效實(shí)施，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，于是本文提出了引導(dǎo)型討論教學(xué)模式，該模式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化為目標(biāo)。在山西省高平市長(zhǎng)平中學(xué)試點(diǎn)的實(shí)踐證明，在該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)都有了明顯的改善和提高。

二、引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的實(shí)施方式

引導(dǎo)型討論教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有差別地掌握的要求，結(jié)合分析與解決問(wèn)題的思路及方法提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生分小組自學(xué)、互動(dòng)討論為主，同時(shí)輔以教師的歸納與提升，當(dāng)堂反饋，使學(xué)生在加深理解、綜合應(yīng)用概念和規(guī)律的同時(shí)，提高分析、解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種教學(xué)模式。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，分為自學(xué)、互動(dòng)討論、反饋三大板塊，主要由五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成教學(xué)結(jié)構(gòu)，故又稱“135”模式。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。提出合適的討論題目并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境是引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是該模式得以順利進(jìn)行的先決條件，也是最終能收到實(shí)效的關(guān)鍵之一。合適的題目應(yīng)具有典型性和針對(duì)性，題目的提出要具體明確，題目的深度、廣度及難度要與學(xué)生的知識(shí)能力和水平相適應(yīng)，題目的安排順序要與思維發(fā)展順序相一致，題目的數(shù)量要與允許討論的時(shí)間相符合。

學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)，是該模式得以順利進(jìn)行的必要條件。該環(huán)節(jié)對(duì)教師的課堂管理能力與教學(xué)方法有較高要求，教師要加強(qiáng)監(jiān)督檢查，及時(shí)表?yè)P(yáng)、激勵(lì)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，幫助后進(jìn)生端正自學(xué)態(tài)度，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己能力的目標(biāo)。

互動(dòng)討論。這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的核心。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為中心分組展開(kāi)討論。引入小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，以提高互動(dòng)討論的積極性，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的討論、質(zhì)疑和辨析，采用回答問(wèn)題或板演的方法，最大限度的暴露自學(xué)后存在的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

點(diǎn)撥提升。該環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，做出點(diǎn)撥與歸納。引導(dǎo)型討論教學(xué)所具有的意義遠(yuǎn)高于正確結(jié)論本身，更在于討論所得的抽象結(jié)論對(duì)理解和運(yùn)用概念、規(guī)律具有普遍意義，能夠舉一反三，適用于一大批類似的問(wèn)題；所得的思路和方法一般可類推去解決同類知識(shí)中不同型的問(wèn)題或不同類知識(shí)的同型問(wèn)題[4]等。

當(dāng)堂反饋。該環(huán)節(jié)教師根據(jù)點(diǎn)撥歸納所得出的方法與思路，提出同類的不同問(wèn)題或不同類的同型問(wèn)題，檢測(cè)每位學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是否掌握了當(dāng)堂的知識(shí)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意課堂作業(yè)的典型、適度、適量，并做到低起點(diǎn)，多層次。

在實(shí)際教學(xué)中，上述五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。多數(shù)情況下它們按上述順序構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的程序。有時(shí)也可以在一個(gè)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)應(yīng)用這種程序，使討論層層深入，使認(rèn)識(shí)由低級(jí)到高級(jí)深入發(fā)展。

三、引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的利弊

對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)型討論式教學(xué)，打破了基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為落實(shí)尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)思想，全面推行素質(zhì)教育的辦學(xué)方針提供了有力保證，受到了廣大學(xué)生的歡迎。在山西省高平市長(zhǎng)平中學(xué)36個(gè)行政班級(jí)所做的調(diào)查中，95.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要在課堂實(shí)施引導(dǎo)型討論式教學(xué)模式。在已經(jīng)實(shí)施的高一、高二24個(gè)行政班級(jí)中，引導(dǎo)型討論式教學(xué)模式受歡迎程度達(dá)到了100%。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期以來(lái)實(shí)施引導(dǎo)型討論教學(xué)模式的效果調(diào)研，該教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)深入的討論與引導(dǎo)，使其對(duì)概念、規(guī)律的掌握更加深入透徹，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，不會(huì)因聽(tīng)不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到顯著提高。與此同時(shí)，教師的責(zé)任心和主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，杜絕了教師不備課，上課讀教材的現(xiàn)象。但引導(dǎo)型討論式教學(xué)也有許多不足之處。比如不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)變成開(kāi)篇預(yù)習(xí)題，再是提高題，最后達(dá)標(biāo)題；把模式中的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主變成了以練習(xí)做題為主，這樣就把以往的考試題海戰(zhàn)術(shù)，變成了現(xiàn)在的堂堂題海戰(zhàn)術(shù)。如何實(shí)現(xiàn)從“試題化”向“問(wèn)題化”的轉(zhuǎn)換，是引導(dǎo)型討論教學(xué)模式實(shí)施中遇到的主要問(wèn)題。還有些教師在點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)忽視“怎么學(xué)”的指導(dǎo)，進(jìn)而退變成只是簡(jiǎn)單列舉同類型題目的練習(xí)，而關(guān)鍵的與學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)少之又少。課堂的從“教師主導(dǎo)型”向“學(xué)生主體型”的轉(zhuǎn)型，尤其需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)支撐。因此，學(xué)校和教師要密切關(guān)注學(xué)生對(duì)引導(dǎo)型討論教學(xué)的反應(yīng)，學(xué)生要做好分組與激勵(lì)工作，教師要預(yù)先做好提煉、整理工作，更加關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。盡可能避免滿堂題海、脫離課本、忽視方法指導(dǎo)、課堂超時(shí)等一系列問(wèn)題的發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管引導(dǎo)型討論教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中還存在諸多需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方，但毋庸置疑，該模式是符合新課堂標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育理念的新型教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的凱洛夫教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了人本主義教育理念，很好地解決了學(xué)生厭學(xué)、課堂效率低下等常見(jiàn)問(wèn)題，一舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都起到了積極作用。隨著該模式的不斷應(yīng)用與推廣，也定會(huì)使其不斷在實(shí)踐中得到完善與提高。

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[1]瞿葆奎.教育學(xué)文集 教學(xué)(上)[M].北京:人民教育出版社，1988.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過(guò)程觀[J].教育研究,2002,(10).

[3]王浩.工程圖學(xué)教學(xué)模式之研究[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,(5).

[4]陳學(xué)雄.物理問(wèn)題研究性教學(xué)研究[J].物理教學(xué)探討，2004,(9).