孔芳

(淄博師范高等?？茖W(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心，山東淄博255100)

家庭治療理論誕生于20世紀(jì)40年代中期，它首創(chuàng)性地把系統(tǒng)論的觀點(diǎn)引入到心理咨詢與治療領(lǐng)域，指出家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體問題行為的產(chǎn)生具有重要影響作用。家庭成員的心理行為問題和癥狀是由家庭成員之間的不良交往模式或者不良的家庭結(jié)構(gòu)引起、維持和發(fā)展的。家庭治療作為心理咨詢與治療領(lǐng)域的第四勢(shì)力，與傳統(tǒng)的精神分析、行為治療、人本主義治療理論相比較，突破了過去只關(guān)注個(gè)人內(nèi)在心理沖突、人格特征、行為模式的局限，把個(gè)體及其癥狀放在家庭系統(tǒng)中進(jìn)行審視、治療，具有重要意義。［1］270-275

關(guān)于家庭治療中對(duì)家庭系統(tǒng)之間關(guān)系的理解，結(jié)構(gòu)式心理治療代表人物Minuchin對(duì)此有非常精辟的論述:“父母既是獄卒，也是囚徒——而孩子既是囚徒，也是獄卒?！薄昂⒆訏伋鲷~餌，父母便咬住，就像魚一樣被他們的孩子捕獲……釣魚人和魚之間存在一個(gè)環(huán)路，你們?cè)谶@兩者之間游弋，時(shí)而是釣魚人，時(shí)而是魚”。［2］9

家庭治療理論不僅可以用于家庭治療，而且在家庭教育領(lǐng)域，它也可以帶給人們?cè)S多思考。合理借鑒家庭治療理論的相關(guān)理念，將促進(jìn)我國家庭教育逐漸擺脫傳統(tǒng)教育中不合理的教育信念，不斷發(fā)展成長(zhǎng)，避免陷入各種家庭教育的誤區(qū)。

一、家庭教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)兒童與家庭的分離

(一)家庭發(fā)展的主要階段及任務(wù)

家庭治療理論認(rèn)為，在家庭發(fā)展的不同階段，具有不同的目標(biāo)任務(wù)。比如在第一個(gè)階段——新家庭的形成階段，家庭的主要任務(wù)是家庭界限的形成和相互適應(yīng)。該階段的任務(wù)不能較好地完成，將直接導(dǎo)致新家庭的解體;第二個(gè)階段——從第一個(gè)孩子出生開始，家庭的主要任務(wù)是夫妻次系統(tǒng)和親子次系統(tǒng)的和諧互動(dòng)、促進(jìn)良好依戀關(guān)系的形成;第三個(gè)階段——孩子開始離開家庭步入學(xué)校或其他社會(huì)環(huán)境，此時(shí)開始，家庭開始行使促進(jìn)孩子從依賴到逐漸分離的功能;第四個(gè)階段——孩子離家或結(jié)婚，這是從部分分離到完全分離;第五個(gè)階段——夫妻一方到雙方去世，完成家庭最終的分離。

(二)兒童發(fā)展的根本任務(wù)決定了家庭教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)兒童與家庭的分離

在上述家庭發(fā)展的階段及任務(wù)描述中，如果把孩子出生到結(jié)婚的一段抽離出來，能清晰地發(fā)現(xiàn)，家庭教育的根本任務(wù)就是促進(jìn)孩子與家庭的逐漸分離。這與傳統(tǒng)中國人對(duì)家庭概念的認(rèn)識(shí)有很大的出入，大多數(shù)中國人“家”的概念很濃，不能接受自己一手養(yǎng)大的孩子離開自己的現(xiàn)狀，始終強(qiáng)調(diào)家庭大團(tuán)圓和家庭成員之間的高度依戀。在一些咨詢案例里，我們能夠看到很多父母，尤其是母親，一味地按照自己的情感需要期望把孩子定格在童年期那種乖巧的特定階段，或者一味地要求孩子聽話，這是非常自私的一種做法，這種做法的直接后果是導(dǎo)致孩子自我分化水平極低，不能順利完成與原生家庭的分離。根據(jù)家庭治療中家庭發(fā)展的階段論觀點(diǎn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出“調(diào)皮，倔強(qiáng)，不聽話”等特征時(shí)，正是孩子不斷成長(zhǎng)、不斷與家庭分離的典型特征，家長(zhǎng)應(yīng)為此感到高興、滿足，而很多中國傳統(tǒng)家長(zhǎng)對(duì)此體會(huì)到的卻是恐懼或擔(dān)憂，以為孩子變壞了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于家長(zhǎng)不清楚家庭發(fā)展的根本目標(biāo)是什么。事實(shí)上，只有促進(jìn)個(gè)體與原生家庭的不斷分離，才能造就成熟的個(gè)體，適應(yīng)個(gè)體不斷發(fā)展的需要。

(三)家庭教育目標(biāo)缺失導(dǎo)致的家庭教育問題

西方心理學(xué)家David Levy認(rèn)為，兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因是母親的過度保護(hù)，同樣，中國家庭也不例外，過度保護(hù)與過度滿足是當(dāng)前獨(dú)生子女家庭的典型特征。當(dāng)大多數(shù)父母為孩子的懶散、毫無競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、對(duì)任何事情都缺乏興趣傷透腦筋時(shí)，他們并沒有意識(shí)到，孩子的問題很大一部分是自己造成的，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求的無原則的滿足，使孩子喪失了基本的行為動(dòng)力。對(duì)孩子的過分保護(hù)更要不得，這與家庭教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)孩子與家庭的分離完全南轅北轍。認(rèn)識(shí)到家庭教育的根本目標(biāo)，能夠使家長(zhǎng)在認(rèn)清家庭各階段任務(wù)及目標(biāo)的同時(shí)，頭腦清晰地采取更理性的家庭教養(yǎng)方式。

Bowen在其多世代家庭療法理論中提出了“自我分化”的概念，自我分化主要體現(xiàn)在個(gè)體與父母之間的關(guān)系上。一個(gè)健康的人能夠不斷地與父母進(jìn)行情緒上的分離。未分化的個(gè)體則難以脫離別人，生活完全被其他家庭成員或自身情感所駕馭，事件應(yīng)對(duì)方式上以盲目依附或憤然拒絕為主，不能根據(jù)具體情況進(jìn)行理性分析，做出合理選擇。Bowen的上述理論進(jìn)一步論證了家庭教育過程中促進(jìn)子女不斷分化的重要性，再次印證了家庭教育的根本目標(biāo)——促進(jìn)兒童與原生家庭的不斷分離。

二、家庭教育的根基——保持家庭界限清晰

(一)家庭界限的類別與作用

在結(jié)構(gòu)式家庭治療的基本理論中，首先強(qiáng)調(diào)家庭是一個(gè)系統(tǒng)，它又由不同的次系統(tǒng)組成，主要包括個(gè)體次系統(tǒng)、夫妻次系統(tǒng)、親子次系統(tǒng)、手足次系統(tǒng)，等等。每個(gè)次系統(tǒng)都有自己的界限，使自己與其他次系統(tǒng)區(qū)分開來。結(jié)構(gòu)派家庭治療師Minuchin對(duì)界限的功能做了如下的描述:“界限的功能是維持系統(tǒng)的分化(differentiation)。每個(gè)次級(jí)家庭系統(tǒng)都有特殊的功能并且對(duì)其成員有特定的要求;次級(jí)家庭系統(tǒng)從其他家庭次級(jí)系統(tǒng)的妨礙中獲得自由的程度預(yù)示了在這些次級(jí)系統(tǒng)中人際交往技能的發(fā)展程度?！保?］274

家庭的界限決定了家庭成員能否加入某個(gè)次系統(tǒng)，并以何種方式加入該次系統(tǒng)。它有三種不同的形式:清晰型、糾纏性、疏離型。清晰的家庭界限可以維護(hù)家庭成員之間的有效互動(dòng)，充分發(fā)揮家庭各次系統(tǒng)內(nèi)部或次系統(tǒng)之間的相互補(bǔ)充和支持的功能;當(dāng)家庭界限過于糾纏時(shí)，家庭成員之間的溝通信息散亂，關(guān)系密切，但家庭成員之間關(guān)系的過度糾結(jié)，會(huì)導(dǎo)致部分家庭成員對(duì)其他成員的行為有太多的干擾，一部分成員逐漸失去獨(dú)立自主性;當(dāng)家庭界限過于疏離時(shí)，成員之間的信息溝通變得較為困難，關(guān)系疏離，隨家庭界限疏離程度的增加出現(xiàn)過度強(qiáng)調(diào)自我的現(xiàn)象，面對(duì)某些壓力事件時(shí)找不到應(yīng)有的支持系統(tǒng)。［3］273

例如，當(dāng)夫妻倆人因?yàn)榻?jīng)濟(jì)拮據(jù)而吵架時(shí)，女兒毫不猶豫地站在了母親一邊，指責(zé)父親炒股賠錢，還不知道心疼妻子，這種事情經(jīng)常發(fā)生在我們的日常生活中。其實(shí)，這是典型的家庭界限不清，女兒擠進(jìn)了夫妻次系統(tǒng)內(nèi)，女兒的行為不會(huì)給母親帶來好運(yùn)，父親會(huì)把女兒對(duì)自己的背叛遷怒到妻子身上，過度糾纏的家庭界限只會(huì)給這個(gè)家庭帶來災(zāi)難，使家庭系統(tǒng)陷入一種惡性循環(huán)。同樣的例子是，當(dāng)另一個(gè)家庭中的母親向已經(jīng)高中畢業(yè)的兒子哭訴丈夫的無理行為，而兒子卻頭也不抬地繼續(xù)打自己的電腦游戲時(shí)，體現(xiàn)出這個(gè)家庭的界限是疏離的，兒子不能為母親提供精神支持。個(gè)體需要家庭成員給予反饋時(shí)，卻得不到應(yīng)有的關(guān)注，這是具有疏離型家庭界限成員的典型特征。

(二)中國家庭界限普遍特征及其對(duì)家庭教育的影響

在中國，獨(dú)生子女家庭占到很大一部分比例，父母往往把雙方甚至幾代人的期望都強(qiáng)加在子女身上，從而出現(xiàn)一種病態(tài)的關(guān)注親子關(guān)系、忽視夫妻關(guān)系的現(xiàn)象，也就是說在親子次系統(tǒng)內(nèi)出現(xiàn)父母與孩子之間界限過分糾纏;而在夫妻次系統(tǒng)內(nèi)，丈夫與妻子之間界限過于疏離，這往往會(huì)阻礙家庭或家庭成員的健康發(fā)展。據(jù)此，在中國家庭教育領(lǐng)域，完全可以借鑒結(jié)構(gòu)式家庭治療理論，建構(gòu)起清晰而靈活的家庭界限，界限不清是這些家庭出現(xiàn)矛盾與問題的根源。清晰的界限使子女在次系統(tǒng)內(nèi)免受其他家庭成員的嚴(yán)重干涉，能較好地培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性;同時(shí)，在遇到困難或問題需要獲得幫助時(shí)，能適時(shí)得到來自家庭系統(tǒng)內(nèi)的其他成員的支持，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)來說具有重要意義。

三、家庭教育的禁區(qū)——家庭三角關(guān)系

(一)三角關(guān)系的涵義與常見類型

Bowen指出，三角關(guān)系是人類面對(duì)焦慮時(shí)的自然傾向。［4］三角關(guān)系主要是指在有壓力的情境下，兩個(gè)人會(huì)引進(jìn)第三者來降低焦慮與增進(jìn)穩(wěn)定性。［1］271第三者有時(shí)也會(huì)主動(dòng)參與到三角關(guān)系中來。例如，小麗是一名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，最近一段時(shí)間，她因?yàn)轭l繁暈倒被父母多次送到醫(yī)院檢查，但是醫(yī)生發(fā)現(xiàn)檢查結(jié)果并沒有問題，建議夫妻倆帶孩子去心理診所看看。咨詢師在了解到小麗的父母前段時(shí)間正忙于離婚，但因?yàn)樾←惿眢w原因，不得不停止鬧離婚，先幫孩子看病的情況后，給出了一個(gè)令他們深感震驚的解釋——小麗的身體癥狀是典型的家庭三角關(guān)系帶來的后果。在這一案例中，小麗可能偶然發(fā)現(xiàn)自己生病時(shí)，父母才能停止打鬧，正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，小麗讓自己的身體反復(fù)暈倒，以期介入家庭矛盾中來，調(diào)節(jié)父母之間的關(guān)系，吸引他們的注意力，緩解家庭壓力。

(二)中國家庭常見三角關(guān)系的模式分析

1．同盟關(guān)系。中國的家庭模式中最為常見的三角結(jié)構(gòu)模式就是母親和孩子過度糾纏，形成穩(wěn)定同盟;而父親則是疏離的、孤獨(dú)的。孩子們習(xí)慣了生活中母親在自己的耳邊嘮嘮叨叨，訴說父親的各種不是，并因此使孩子堅(jiān)定不移地站在母親一邊，孤立、反抗自己的父親。

2．迂回關(guān)系。當(dāng)矛盾或者沖突不在應(yīng)該發(fā)生矛盾或沖突的兩個(gè)人中直接發(fā)生，而是通過家庭中的第三個(gè)人發(fā)生，比如說夫妻之間的矛盾，卻通過父子、母子或父女、母女的形式表現(xiàn)出來時(shí)，就形成了家庭三角關(guān)系中的迂回關(guān)系。例如，妻子對(duì)丈夫的工作不滿，但是并不直接對(duì)丈夫發(fā)火，而是通過批評(píng)指責(zé)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的方式來發(fā)泄她對(duì)丈夫的不滿，使孩子成為父母沖突的“替罪羊”。在心理訪談中我們發(fā)現(xiàn)有的妻子對(duì)孩子要求高，實(shí)際上是對(duì)丈夫文化水平差的不滿，這些都是三角關(guān)系中的迂回關(guān)系的表現(xiàn)。

(三)家庭三角關(guān)系的危害

令人難過的是很多中國家庭正是糾纏在上述各種三角關(guān)系中，渾然不知，并疲憊不堪，曾經(jīng)有許多大學(xué)生來到咨詢室，聲淚俱下地批判自己的父親或母親，卻絲毫不清楚自己已經(jīng)陷入了家庭三角關(guān)系的陷阱。家庭矛盾也有自己的原因在內(nèi)。例如前述案例中，當(dāng)女兒幫助自己的母親聲討炒股失敗的父親，母親會(huì)因?yàn)楂@得支持而降低焦慮情緒;父親則會(huì)出現(xiàn)過激的行為，因?yàn)榕畠翰焕斫庾约嘿嶅X養(yǎng)家的一片苦心而責(zé)打女兒，使女兒成為夫妻關(guān)系的替罪羊，進(jìn)一步破壞家庭的代際關(guān)系。三角關(guān)系的利弊正在于此，它雖然可以使某些家庭成員暫時(shí)降低焦慮或壓力值，但是長(zhǎng)期回避問題也會(huì)使家庭真正的矛盾掩藏起來，不利于家庭關(guān)系的健康發(fā)展。

(四)家庭教育中如何規(guī)避三角關(guān)系

雖然東西方具有不同的文化背景，但是不可否認(rèn)，家庭系統(tǒng)卻通過相似的互動(dòng)方式影響著千千萬萬不同的家庭成員，Bowen在家庭治療的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)對(duì)于三角關(guān)系的化解，修正家庭關(guān)系中存在的各種癥狀性三角關(guān)系，其實(shí)，多世代家庭治療理論的貢獻(xiàn)并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)家庭三角關(guān)系的解構(gòu)方面，最重要的意義應(yīng)在于它為家庭教育指引了方向。根據(jù)Bowen的理論觀點(diǎn)，每一個(gè)家庭在教育子女時(shí)，應(yīng)特別注意避免家庭三角關(guān)系的形成，首先，不要形成任何家庭同盟關(guān)系。夫妻次系統(tǒng)之間如果有矛盾沖突，應(yīng)通過二者之間的良好溝通及時(shí)解決。不要輕易將孩子或父母拉進(jìn)來，即便是一些自認(rèn)為無傷大雅的牢騷話也不能對(duì)孩子毫無節(jié)制地亂說，這點(diǎn)對(duì)中國的母親來說挑戰(zhàn)極大，因?yàn)橹袊募彝ソ逃袩o論父母還是孩子大多都是在這種嘮叨聲中長(zhǎng)大，很難接受這種嘮叨也會(huì)對(duì)家庭、孩子產(chǎn)生傷害的現(xiàn)實(shí);并且，作為一種行為習(xí)慣需要一定的時(shí)間去改變。其次，夫妻次系統(tǒng)之間的矛盾沖突也不能以迂回的方式發(fā)泄到孩子身上。特別應(yīng)注意這種發(fā)泄方式是多樣的，有時(shí)往往以一種比較隱蔽的方式發(fā)泄出來。這種三角關(guān)系會(huì)對(duì)孩子的身心健康發(fā)展造成很大的傷害。

四、家庭互動(dòng)模式的構(gòu)建——養(yǎng)成良好的家庭互動(dòng)模式

在中國，我們經(jīng)常能見到這樣一種家庭互動(dòng)方式:當(dāng)孩子不聽母親的話時(shí)，母親開始焦慮，不停嘮叨孩子;孩子習(xí)慣了母親的嘮叨，我行我素;最后，父親一聲咆哮而結(jié)束本次家庭互動(dòng)，孩子回歸正常的行為活動(dòng)。在這幅畫面中，家庭互動(dòng)的模式清晰可見:孩子的反叛行為因?yàn)槟赣H反饋的軟弱無力，勝利感會(huì)強(qiáng)化他提高再次做出此類行為的概率;而父親在母子矛盾進(jìn)行到特定時(shí)刻，既定地對(duì)妻子的支持，使妻子認(rèn)為，在兒子面前示弱，早晚會(huì)得到丈夫的支持，又進(jìn)一步強(qiáng)化了妻子接下來繼續(xù)嘮叨的概率。這種家庭模式中，父母指責(zé)的總是孩子，這就形成了一種不良的家庭互動(dòng)模式——父母總是批評(píng)指責(zé)孩子。

Adler認(rèn)為，問題家庭更多的是暗中破壞，而不是培養(yǎng)和發(fā)展兒童自身的潛力。他在其著名的《自卑情結(jié)》一書中描述了三種剝奪兒童勇氣的養(yǎng)育方法。這三種方法是:(1)為孩子感到遺憾;(2)縱容或過度保護(hù)兒童;(3)忽視或虐待兒童?？梢姡瑑和男袨閱栴}并非是兒童表現(xiàn)出來的行為問題，而是更深層次的家庭互動(dòng)模式出現(xiàn)了問題。

常見的親子間的問題交往模式有:父母總是批評(píng)指責(zé)孩子、父母總是要求孩子服從、父母總是按自己的意愿培養(yǎng)孩子、父母從不或者很少滿足孩子的要求等。

夫妻次系統(tǒng)必須處于良好的互動(dòng)模式之下，才能保證其在親子次系統(tǒng)內(nèi)較好地發(fā)揮其功能與職責(zé)，夫妻良好互動(dòng)模式一般表現(xiàn)為:(1)丈夫A做了對(duì)妻子B不好的事情;(2)妻子B做出了反應(yīng)，并提出改變的要求;(3)丈夫A深愛著妻子B;(4)丈夫A改變自己的行為以使妻子B高興。如果中國家庭中母親一直處于忍辱負(fù)重、忍氣吞聲的地位，對(duì)丈夫的所有行為逆來順受，就不可能形成健康良好的夫妻互動(dòng)模式，并且會(huì)進(jìn)一步影響到親子次系統(tǒng)的互動(dòng)模式。

家庭治療中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)家庭潛在的互動(dòng)模式是每一個(gè)家庭治療師的必修課。其實(shí)，當(dāng)人們有意識(shí)地關(guān)注自己家庭的互動(dòng)模式，并主動(dòng)構(gòu)建一種良好的家庭互動(dòng)模式時(shí)，家庭教育就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在許多反家庭的家庭治療師眼中，家庭常常被視作愚笨、僵化的系統(tǒng)，母親常常被視為家庭的罪魁禍?zhǔn)?，父親常常被視為家庭關(guān)系的邊緣人，甚至，在家庭治療師看來，對(duì)精神分裂癥患者而言，發(fā)狂的不是病人，而是他們的家庭。Lyman Wynne甚至提出:“所有的家庭成員，包括父母與子女，皆陷在一個(gè)相互打擊和援助的悲劇過程中，難以超越?！保?］27雖然這些說法有矯枉過正之嫌，但是，對(duì)我們更好地了解家庭治療的思想，反思并重構(gòu)我們的家庭教育理念仍然具有深刻意義。當(dāng)前，隨著家庭治療理論在國內(nèi)的逐漸推廣，家庭治療理論將逐漸影響人們對(duì)于“家”的認(rèn)識(shí)，使人們形成家庭教育的新理念，進(jìn)一步促進(jìn)家庭的和諧發(fā)展。

［1］張伯華，劉天起，張?chǎng)睦碜稍兣c治療教程［M］．濟(jì)南:山東人民出版社，2010．

［2］［美］Salvador Minuchin，Michael P．Nichols，Wai-Yung Lee．家庭與夫妻治療:案例與分析［M］．胡赤怡，盧建平，陳玨譯．上海:華東理工大學(xué)出版社，2007．

［3］江光榮．心理咨詢的理論與實(shí)務(wù)［M］．北京:高等教育出版社，2008．

［4］王娜娜，汪新建．Bowen家庭治療模式評(píng)析［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005，(8)．

［5］［美］約翰·布雷蕭．家庭會(huì)傷人——自我重生的新契機(jī)［M］．鄭玉英，趙家玉譯．成都:四川大學(xué)出版社，2007．