張健

(陜西工商職業(yè)學(xué)院法學(xué)教研室，陜西 西安 710119)

從我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史來看，法學(xué)專業(yè)一直是主要專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生滿足了社會的部分需求，為推進(jìn)法治化社會做出了貢獻(xiàn)。但目前遠(yuǎn)程法學(xué)教育定位模糊，導(dǎo)致課程體系松散，因而教學(xué)質(zhì)量外部表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力低下。

一、定位模糊及帶來的問題

目前遠(yuǎn)程教育各類辦學(xué)方式的社會效果不僅促使辦學(xué)機(jī)構(gòu)不斷反思，也使社會對遠(yuǎn)程教育的定位逐漸清晰，反映到綱領(lǐng)性教育文件中:遠(yuǎn)程教育是終身教育的重要組成部分，最終目的是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但是“終身”，“素質(zhì)”概念并未實(shí)際反映到法學(xué)教育中，專業(yè)定位模糊不僅反映在教育管理機(jī)構(gòu)的文件中，也體現(xiàn)在遠(yuǎn)程高校的實(shí)際辦學(xué)行為中，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)含混不清。例如有的學(xué)校定位為職業(yè)教育，而有的學(xué)校則稱自己培養(yǎng)的是高級法律人才，更有甚者，將相關(guān)專業(yè)的課程拓展至法學(xué)專業(yè)中，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才。問題的進(jìn)一步闡釋，就是遠(yuǎn)程法學(xué)教育到底培養(yǎng)什么樣的“法律人”［1］，或者“法律共同體”。［2］

定位模糊直接導(dǎo)致了松散的課程體系，在沒有特色的課程學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)用能力自然會逐漸下降。同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生群體對教學(xué)模式持消極評價(jià)，然而許多教師、教學(xué)管理人員并不認(rèn)可這種消極評價(jià)，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有偏見，從而造成了教與學(xué)的不良循環(huán)。之所以認(rèn)為遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程體系“松散”是因?yàn)?目前的課程體系是“慣性借鑒”普通高校法學(xué)教育的結(jié)果，缺乏自主的探索，表現(xiàn)在:本、專科階段的課程體系基本上照搬普通高校，教材、輔導(dǎo)資料也主要來自普通高校，雖然在面授課時(shí)上進(jìn)行了壓縮 (甚至取消)，教學(xué)手段上更多采取網(wǎng)絡(luò)方式，并且制作了大量教學(xué)資源?？墒俏覀儜?yīng)清楚看到:目前的課程體系本質(zhì)是為“普通高校學(xué)生”設(shè)計(jì)，并不是為“遠(yuǎn)程教育學(xué)生”設(shè)計(jì)的，課程體系與遠(yuǎn)程教育體制銜接度不夠，導(dǎo)致工學(xué)矛盾突出的學(xué)生不得不像普通高校的學(xué)生那樣去學(xué)習(xí)厚厚的教材，去記憶在他們看來枯燥無味的章節(jié)重點(diǎn)應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)松弛，缺乏學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和緊湊性，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)“疲態(tài)”。這種態(tài)勢也導(dǎo)致普通高校法學(xué)教育上的不足傳導(dǎo)至遠(yuǎn)程教育中。

普通高校法學(xué)教育的不足之處在于:理論課偏多，應(yīng)用技巧類課程很少，教學(xué)模式上主要沿用傳統(tǒng)的“講授加記錄”，缺乏實(shí)踐教學(xué)及輔助教學(xué)手段，因而培養(yǎng)出的不少學(xué)生應(yīng)用能力普遍偏低，特別是缺乏基本的證據(jù)搜集、審核能力，訴辯能力，學(xué)生習(xí)慣于先抽象后具體的思維模式而不適應(yīng)先具體后抽象的實(shí)踐工作，同時(shí)還表現(xiàn)在“法言法語”運(yùn)用上的機(jī)械化。這些不足體現(xiàn)在遠(yuǎn)程法學(xué)教育學(xué)生上則是:身處實(shí)踐部門的學(xué)生很難對教師的教學(xué)行為、教學(xué)資源產(chǎn)生認(rèn)同，或者說課程學(xué)習(xí)讓他們覺得難以提高自身的業(yè)務(wù)水平，而對于抱著興趣學(xué)習(xí)法律的學(xué)生則基本上重復(fù)著普通高校學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是需要對遠(yuǎn)程法學(xué)教育的定位進(jìn)行反思，在課程體系上創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目的。遠(yuǎn)程法學(xué)教育在教學(xué)模式、教學(xué)手段、資源建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)上不同與普通高等教育，具體制度前者可以借鑒后者，但從定位上，兩者屬于平行關(guān)系，遠(yuǎn)程法學(xué)教育目前至少應(yīng)進(jìn)行階段性定位。

二、遠(yuǎn)程法學(xué)教育的現(xiàn)階段定位應(yīng)是認(rèn)知教育

遠(yuǎn)程法學(xué)教育的長期定位是素質(zhì)教育，即培養(yǎng)獨(dú)立分析、解決法律問題，具備現(xiàn)代法律精神的“法律人”。達(dá)到這一目標(biāo)的前提是我們必須了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盲目提倡素質(zhì)教育的結(jié)果只能是揠苗助長，得不償失，甚至出現(xiàn)迷失。現(xiàn)階段大部分成人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有以下三個(gè)特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)觀念很容易區(qū)分，二是學(xué)習(xí)觀念的可利用性較強(qiáng)，三是學(xué)習(xí)觀念的穩(wěn)定性和清晰度不夠［3］，這三個(gè)特點(diǎn)在學(xué)生群體上的表現(xiàn)是:對法律問題的理解非“左”既“右”，而這往往是教學(xué)行為的切入點(diǎn)，教師能在這些細(xì)節(jié)上矯正學(xué)生不正確的思維方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;觀念的穩(wěn)定性和清晰度表現(xiàn)在學(xué)生對既往經(jīng)驗(yàn)的依賴，排斥新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就是為什么學(xué)生喜歡案例式教育、厭煩理論說教的原因。認(rèn)知教育就是在尊重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)前提下，教學(xué)行為上強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、效果上追求教與學(xué)的共鳴，核心理念是細(xì)節(jié)決定成?。?］。顯而易見，如果基礎(chǔ)、瑣碎的教學(xué)工作沒有做好，沒有形成具備一定可操作性的教學(xué)模式，結(jié)果要么是教學(xué)行為專業(yè)性越來越強(qiáng)，表現(xiàn)在教師做的辛苦而學(xué)生不愿意去看或?qū)W，或者看了也看不懂，要么教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生偏見，這種偏見在教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮。(不少人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是單純追求學(xué)歷，這就是偏見)可以說，認(rèn)知教育就是細(xì)節(jié)教育、帶入教育，要求教師借助教學(xué)手段主動尋找和制作易學(xué)、易懂、易用的教學(xué)素材，主動矯正自身帶有不良慣性的教學(xué)行為，真正做到尊重學(xué)生，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前遠(yuǎn)程法學(xué)教育以此進(jìn)行階段定位可以使教學(xué)行為從宏觀的口號轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)細(xì)致的工作，改變對學(xué)生學(xué)習(xí)行為不正確的偏見，使遠(yuǎn)程教育法學(xué)教學(xué)模式的探索逐漸呈現(xiàn)自有特色。

三、認(rèn)知教育的定位必然帶來對現(xiàn)有課程體系的創(chuàng)新

如上所述，認(rèn)知教育的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)需求在教學(xué)中的自然流露并使之常態(tài)化，而常態(tài)化的工作重心就是對遠(yuǎn)程法學(xué)教育現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革、創(chuàng)新，可以從以下方向進(jìn)行嘗試:

1.在專業(yè)主干課內(nèi)增加情景課時(shí) (或模擬課時(shí))比重。

這種嘗試并不是完全否定教師的教材講解，情景課 (或模擬課)典型的表現(xiàn)方式是模擬法庭和模擬仲裁。在教師進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講解后，組織學(xué)生組成模擬法庭或仲裁庭，既可以單獨(dú)進(jìn)行法律程序的演練，也可以就某一個(gè)問題在證據(jù)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，還可以就一個(gè)案件進(jìn)行完整的分析，可以考慮形成固定的教學(xué)制度，使不同的教師都可以借助這種模式進(jìn)行各自的嘗試，在摸索與交流中豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。情景課(或模擬課)的“嵌入”內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況有變化，例如在訴訟類課程中加強(qiáng)程序、證據(jù)認(rèn)定的情景課，在民法、刑法類課程中，增加法律關(guān)系分析模擬課。［5］增加情景課時(shí) (或模擬課時(shí))比重能夠使教師比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共性問題，及時(shí)解決個(gè)性問題。

2.課程開設(shè)序列上，可以考慮先主干課，后進(jìn)行主題課教學(xué)，最后適當(dāng)增加理論課。

成人學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變遷遵循從感性到理性的規(guī)律，學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出從對“點(diǎn)”知識的興趣學(xué)習(xí)，走向?qū)Α懊妗敝R的主動思考。先開設(shè)主干課，讓學(xué)生了解本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行主題課教學(xué)，主題課有別于情景課，是通過主題案例 (不一定是真實(shí)案例，也可以從教學(xué)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行加工)講授的方式，對取證技巧，訴訟技巧，文書寫作等實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解。主題課單獨(dú)開設(shè)，是對情景課(或模擬課)學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的持續(xù)控制。

3.法學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)小組等活動內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步明確。

目前遠(yuǎn)程法學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)大多流于形式，主要原因是專業(yè)課程學(xué)習(xí)無法為實(shí)踐教學(xué)提供足夠的支持，學(xué)生與教師，特別是學(xué)生與學(xué)生間的法律思維交流過少，學(xué)生不知道如何實(shí)踐。筆者認(rèn)為:法學(xué)實(shí)踐是個(gè)動態(tài)概念，上述的情景課，主題課也是實(shí)踐，在教學(xué)計(jì)劃里開設(shè)單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)小組活動可以深化實(shí)踐教學(xué)的效應(yīng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)習(xí)行為，特別是加強(qiáng)學(xué)生間的法律分析交流，內(nèi)容上可以考慮借鑒美國和歐洲遠(yuǎn)程教育中的診所模式［6］(clinical legal education，或稱之為“臨床式法學(xué)教育”)和自我展示教學(xué)。

上述課程改革思路結(jié)合遠(yuǎn)程教育條件下豐富的教學(xué)媒體效果會更好，但要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，控制學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性和穩(wěn)定性，從而最終達(dá)到提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的目的，實(shí)踐能力的提高，也是學(xué)生對法律社會進(jìn)行理性思考并自覺調(diào)整自己行為的過程，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

［1］(美)伯爾曼著，袁瑜琤，苗文龍譯.法律與革命［M］.北京:法律出版社，2008，(28－32).

［2］(美)伯爾曼著，袁瑜琤，苗文龍譯，法律與革命［M］.北京:法律出版社，2008.(45－50).

［3］(美)奧蘇貝爾著，佘星南、宋鈞譯.教育心理學(xué)－認(rèn)知觀點(diǎn) ［M］.北京:人民教育出版社，1994， (108－120).

［4］(瑞士)皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識論原理［M］.北京:商務(wù)印書館，1997，(99－102).

［5］龍衛(wèi)球.美國實(shí)用法律教育的基礎(chǔ)［M］.北大法律評論，2001，(1).

［6］代表性的在線模式:http://www.law.ucla.edu