張小虎

(西安歐亞學(xué)院基礎(chǔ)部，陜西 西安 710065)

近年來，隨著我國高校課程和教學(xué)改革的深化，通識(shí)教育課程的探索、開發(fā)與研究越來越被教育界專家及學(xué)者所關(guān)注?！睹颐鴮?dǎo)讀與欣賞》作為西安歐亞學(xué)院通識(shí)教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程，致力于表達(dá)、鑒賞與思考，意在拓展學(xué)生的人文素質(zhì)，以平衡民辦院校偏重職業(yè)訓(xùn)練的傾向，使學(xué)生能夠和諧發(fā)展，精神成人，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

這門課程在美國稱經(jīng)典名著型課程 (great books program/curriculum)，也稱“巨著課程”或“名著課程”，是“美國若干高等學(xué)校為實(shí)施通識(shí)教育制定的一種本科階段的教學(xué)計(jì)劃”。哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)在這方面業(yè)已進(jìn)行了富有成果的實(shí)踐和探索［1］。鑒于通識(shí)教育理念在美國及港臺(tái)地區(qū)高校中的推廣和普及，中國內(nèi)地高等院校也都在紛紛開設(shè)“名家名著導(dǎo)讀”、“名著欣賞”諸如此類的通識(shí)課程。但是，如何使學(xué)生對(duì)此類課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高這些課程的授課質(zhì)量，則需要開課教師針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、方法及手段等方面借助于Blackboard與Blog網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行不斷的探索、應(yīng)用與創(chuàng)新。

一、《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課堂教學(xué)中存在的問題

(一)課程內(nèi)容豐富，教學(xué)的廣度與深度受到制約

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課程內(nèi)容含量極為豐富，可分成三大模塊:名家導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀、名著欣賞。名家導(dǎo)讀側(cè)重于名人傳記的研讀，名著導(dǎo)讀不僅僅是文學(xué)名著，這里的名家和名著都是廣義的而不是狹義的文學(xué)層面的理解，內(nèi)容涉及文、史、哲、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、宗教、藝術(shù)等方面。名著欣賞則選摘核心或重要期刊中和課堂所講內(nèi)容相關(guān)的賞析性范文，以供學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫。

本課程的開發(fā)意在探索拓寬基礎(chǔ)，溝通文理，融合科學(xué)精神與人文精神的綜合性、跨學(xué)科的通識(shí)教育核心課程，而開發(fā)的結(jié)果無疑使該課程內(nèi)容豐富，信息含量大增，而現(xiàn)階段，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，許多內(nèi)容很難承載甚至無法深入地展開講解，教學(xué)的廣度與深度受到制約。

(二)大堂上課，教學(xué)的互動(dòng)與交流受到制約

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課由學(xué)院優(yōu)秀教師組成團(tuán)隊(duì)教學(xué)，每位教師教學(xué)風(fēng)格不盡相同，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)方法各有側(cè)重。在學(xué)生中享有良好的聲譽(yù)，歷來選修該課的學(xué)生數(shù)量處在諸多通識(shí)課程前列，所以該課間或不得不大堂上課，而大堂上課使教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)與因材施教遇到困難，也使教師與學(xué)生的溝通與交流越來越少，使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高遇到瓶頸。在課堂教學(xué)中雙向交流十分重要，其中不僅包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，也包括學(xué)習(xí)者之間的多向群體交流。師生間、同學(xué)間談?wù)撁颐?，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀鑒賞與邏輯思維能力，而且可以促進(jìn)個(gè)體對(duì)名家名著感悟理解的進(jìn)一步深化，更何況通過交流互動(dòng)也有助于在感性的體驗(yàn)之余，去理性地分析，然后去領(lǐng)略名家名著無窮的魅力。這一切在傳統(tǒng)的大堂教學(xué)中卻很難實(shí)施，使教學(xué)的互動(dòng)與交流受到制約。

(三)課程人數(shù)眾多，學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)評(píng)價(jià)受到制約

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課堂規(guī)模日益擴(kuò)大，人數(shù)不斷上升，不但教學(xué)的互動(dòng)交流受到制約，學(xué)生的上課考勤、表現(xiàn)與課后作業(yè)也得不到及時(shí)評(píng)價(jià)，加上團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的一些教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，他們間或也多課頭上課，高負(fù)荷運(yùn)作，所以學(xué)生考勤、表現(xiàn)與課后作業(yè)評(píng)價(jià)有時(shí)就捉襟見肘，顧此失彼。

我們知道評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。在日常的教學(xué)中，由于受到時(shí)間與空間的限制，尤其加上課堂人數(shù)眾多，隨堂評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)都較難深入有效地進(jìn)行。此外，《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課期末考核間或也采用寫論文的形式，一些學(xué)生為了應(yīng)付了事，經(jīng)常會(huì)從網(wǎng)上搜集一些資料或者從書刊上拼湊相關(guān)的文字完成作業(yè)。這樣，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無法進(jìn)行，致使學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)受到制約。

二、Blackboard與Blog在《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》教學(xué)中的應(yīng)用

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由美國BLACKBOARD公司研發(fā)，是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的課程管理系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師把課程相關(guān)內(nèi)容上傳到平臺(tái)上，學(xué)生即可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)少、授課信息量小的缺憾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，保證了學(xué)生知識(shí)體系的完整性。［2］Blackboard以課程為中心，是專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它的易用性和豐富的功能能夠快速構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持大規(guī)模用戶同時(shí)學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的開放性可以方便教師根據(jù)自身的需求進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)容和界面設(shè)計(jì)。較強(qiáng)的后臺(tái)監(jiān)控功能能幫助教師從后臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有效地管理課程。［3］

Blog教學(xué)則是通過Blog的綜合平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生不斷提供知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)過程。在Blog環(huán)境下，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過程，它能夠突出學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的主體地位，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，同時(shí)讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了抽象的教學(xué)過程的具體化、實(shí)際化、網(wǎng)絡(luò)化。［4］教師用Blog的理論與技術(shù)還可以組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，評(píng)價(jià)教學(xué)信息，組織教研活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)反思。

為了更好地給學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供方便，筆者借助于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，根據(jù)“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”課程自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的需要和Blackboard與Blog協(xié)同輔助所提供的豐富功能，通過嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)模塊、以師生互動(dòng)交流為中心的課程協(xié)作模塊和以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)模塊來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)、協(xié)作與交流、評(píng)價(jià)和考核。

(一)以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)模塊

我們通過以下模塊的設(shè)計(jì)來踐行以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí):

1.課程教學(xué)信息。這一模塊用Blackboard與Blog平臺(tái)的功能互補(bǔ)、協(xié)同輔助來顯示名家名著導(dǎo)讀與欣賞課程的一些的基本教學(xué)信息。包括教師信息，教學(xué)通知，課程簡介、課程計(jì)劃及教學(xué)大綱等課程信息。通過課程教學(xué)信息模塊能使學(xué)生清楚地了解課程的性質(zhì)、相關(guān)學(xué)習(xí)信息和老師教學(xué)安排，也可以使學(xué)生對(duì)通知事項(xiàng)及每節(jié)課有一大致的了解，知道需要準(zhǔn)備什么、預(yù)習(xí)什么，這樣學(xué)生在課堂中就可以有的放矢地聽講，輕松愉快的學(xué)習(xí)，不但能跟上老師的思路，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，而且也容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)師生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了聽課的效果。

2.課程教學(xué)文檔。這是課程設(shè)計(jì)中不可缺少的最基本的部分。教師利用Blackboard與Blog提供的編輯和上傳工具，將課堂教學(xué)中用到的教學(xué)文檔資料、多媒體教學(xué)課件按專題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生借助平臺(tái)只要上網(wǎng)登錄就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需要隨時(shí)瀏覽專題內(nèi)容并下載課件，重溫課堂內(nèi)容以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)理解得更加深刻。由此學(xué)生就會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)效率及學(xué)習(xí)的自主性、靈活性就可以得到提高。例如在給學(xué)生講解先秦文學(xué)，諸子百家這一專題時(shí)，在有限課時(shí)內(nèi)不可能“儒道法墨”、“九流十家”面面俱到，往往把儒家及其代表孔子作為重點(diǎn)，而其他大家補(bǔ)充內(nèi)容通常將其發(fā)布在Blog上互動(dòng)交流或制作課件上傳至Blackboard平臺(tái)，學(xué)生課余登錄后便可任意選擇，自主學(xué)習(xí)。

3.網(wǎng)上作業(yè)與測試。在每一專題結(jié)束后，教師在這里創(chuàng)建需要在線提交的和需要課后下載完成的作業(yè)及上次作業(yè)的參考答案。教師通過Blackboard成績中心或教學(xué)Blog中的學(xué)生回復(fù)以及鏈接在Blackboard上的學(xué)生Blog作業(yè)群跟蹤了解學(xué)生作業(yè)完成情況。也可在Blackboard成績中心下載整個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)并進(jìn)行批改、打分，為每位學(xué)生提供在線反饋。借助于Blackboard與Blog的這種功能互補(bǔ)、協(xié)同輔助不僅可以提供作業(yè)答案供學(xué)生對(duì)照，還伴有教學(xué)指導(dǎo)作用、對(duì)知識(shí)掌握起到鞏固的作用。

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課內(nèi)容豐富，集教師的課堂講解和圖文、聲像等多種形態(tài)的大量視聽信息為一體。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)的種類也需多樣化，不僅有問答、思考及論辯題，還應(yīng)包括一些音視頻作業(yè)，例如以團(tuán)隊(duì)為單位制作PPT課件還可讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書館查找自己喜愛的名家名著資料及賞析性文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)并提交。此外還可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，把一些有爭議的思辯題放在教學(xué)Blog或Blackboard討論版上繼續(xù)討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)、鑒賞和思考能力。

4.課程資源共享與外部鏈接?！睹颐鴮?dǎo)讀與欣賞》課內(nèi)容豐富，學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里很難全面把握，教師只能把課堂中未涉及的其它內(nèi)容在Blackboard與Blog中予以展示。當(dāng)然課程資源共享區(qū)是一個(gè)開放的發(fā)展的部分，師生之間可以共建，因?yàn)楣沤裰型饷逸叧?，一個(gè)人畢其一生不可能窮盡歷史長河、浩瀚書海，所以不管是教師還是學(xué)生只要讀到對(duì)自己人生有深刻影響的名家名著或其他刊物中的名作名文皆可添加到該模塊中去以便達(dá)到共享。除此之外，教師也可以把學(xué)生制作的優(yōu)秀課件和師生在圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的信息上傳到資源共享區(qū)。這樣，學(xué)生從簡單的作業(yè)提交者變成了資源的提供者，從課程的學(xué)習(xí)者變成了課程的參與者與建設(shè)者，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課程內(nèi)容涉及面較廣，因此利用豐富多彩、廣闊無垠的網(wǎng)絡(luò)資源是拓寬和提高學(xué)生閱讀視野和鑒賞水平，讓學(xué)生主動(dòng)感受名家名著魅力的重要途徑之一。但是網(wǎng)絡(luò)上信息資源廣而分散，有些內(nèi)容龐雜混亂也不符合課程教學(xué)需要，因此在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把與教學(xué)相關(guān)的資源，包括視頻和優(yōu)質(zhì)外部資源按照課程的特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行組織選擇與分類，將其鏈接在Blackboard與Blog平臺(tái)相關(guān)模塊中。它可以彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)少、授課信息量小的缺憾，向?qū)W生提供更全面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

(二)以師生間互動(dòng)交流為中心的課程協(xié)作模塊

課程協(xié)作交流模塊是Blackboard與Blog互動(dòng)教學(xué)的重要體現(xiàn)形式。這一模塊中應(yīng)分別采用Blackboard虛擬課堂、討論板的設(shè)計(jì)與Blog的互動(dòng)回復(fù)功能，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)更具有操作性、更富樂趣與效果。

1.Blackboard網(wǎng)上虛擬課堂。一般情況下，師生都有有充裕的課外時(shí)間，教師在課余時(shí)間可以開設(shè)網(wǎng)上虛擬課堂，虛擬課堂是一種實(shí)時(shí)同步的交流互動(dòng)?！睹颐鴮?dǎo)讀與欣賞》網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬課堂設(shè)計(jì)借助Blackboard教學(xué)管理系統(tǒng)的協(xié)作工具— —虛擬課堂實(shí)現(xiàn)。它模擬了真實(shí)的課堂教學(xué)，通過“白板”、“私人消息接發(fā)”、“小組瀏覽器”、“提問工具”、“問題收集箱”等功能進(jìn)行板書、交互式提問、私下交流、發(fā)起討論等課堂教與學(xué)［5］。

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》虛擬課堂的重要特點(diǎn)在于突破時(shí)間和空間的限制，教師和每個(gè)學(xué)生都可參與其中交流學(xué)習(xí)。例如在賞析文學(xué)作品時(shí)，不可避免地會(huì)涉及到對(duì)于非文科專業(yè)學(xué)生而言較難理解的知識(shí)和理論性內(nèi)容，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，相關(guān)知識(shí)無法細(xì)致講解。這時(shí)教師可以在虛擬課堂中答疑解惑，使學(xué)生理解得更透徹，并適時(shí)組織在線討論，師生所有的聊天過程都能被記錄存檔，教師也可借此熟悉了解學(xué)情及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，課堂授課才會(huì)游刃有余，以達(dá)到因材施教之目的。

2.Blackboard與Blog網(wǎng)上交流討論。教育行為歸根到底是師生的交流與溝通，利用Blackboard討論板與Blog的回復(fù)功能，可以進(jìn)行異步或同步交流與論辯，尤其是Blog所具有的開放性、交互性及即時(shí)性，為師生進(jìn)行溝通交流提供了良好的空間。教師在課堂上可以預(yù)留在Blackboard討論板或Blog上討論的材料及問題，然后由教師充當(dāng)引導(dǎo)、幫助者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論并將學(xué)生對(duì)討論問題的認(rèn)識(shí)、師生查找的相關(guān)資料整合在一起發(fā)布到平臺(tái)上共享。當(dāng)然這些討論問題在符合課程進(jìn)度的同時(shí)，也可以是一些有爭議性的話題以激發(fā)學(xué)生的討論熱情。學(xué)生也可以隨時(shí)在Blackboard討論板與Blog上提出自己的問題或是將學(xué)習(xí)感受發(fā)布出來與其他同學(xué)分享。這種利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)同輔助進(jìn)行的互相交流和學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了協(xié)作精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下展開研究性學(xué)習(xí)提供了良好的交流空間和形式。除此以外，學(xué)生還可通過討論板與Blog對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，提出自己的建議。教師通過觀察留言，及時(shí)了解學(xué)生的反饋意見，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出適時(shí)的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，“教學(xué)相長”在此也得到了體現(xiàn)。

(三)以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)模塊

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自然也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分。合理的評(píng)價(jià)方案能夠使網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)落到實(shí)處，得到有效的實(shí)施，并在學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。針對(duì)“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”課程致力于學(xué)生表達(dá)、鑒賞與思考的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，不僅以課后作業(yè)和期末考核的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生平常課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，即通過觀察和記錄學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)過程的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

Blackboard平臺(tái)具有較強(qiáng)的后臺(tái)監(jiān)控功能，通過它的學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)面向?qū)W習(xí)表現(xiàn)的過程評(píng)價(jià)。其中，“內(nèi)容跟蹤”工具為內(nèi)容項(xiàng)目提供單獨(dú)的使用統(tǒng)計(jì)，顯示學(xué)生是否已瀏覽特定的內(nèi)容?！罢n程統(tǒng)計(jì)”工具提供整個(gè)課程的使用數(shù)據(jù)。它能及時(shí)而準(zhǔn)確地為教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄、點(diǎn)擊的次數(shù)、課程內(nèi)容的訪問量等重要信息，生成全方位的統(tǒng)計(jì)報(bào)告，幫助教師從后臺(tái)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，利用Blog來構(gòu)造學(xué)生的電子檔案袋被普遍認(rèn)為能夠有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所謂電子檔案袋就是在Blog中記錄學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的全過程情況。在博客中，通過構(gòu)建電子檔案袋，能夠反應(yīng)出學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程和各個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展過程，教師和家長就可以定期了解各個(gè)階段學(xué)生的進(jìn)步情況，在全學(xué)校甚至更廣泛的范圍內(nèi)形成了一個(gè)新的有效的評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)體系中，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出及時(shí)的、綜合的和更全面的評(píng)價(jià)，這種“形成性評(píng)價(jià)”將十分有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

由此，教師可利用Blackboard與Blog平臺(tái)的教學(xué)輔助功能特點(diǎn)詳細(xì)制定學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論板參與程度與Blog發(fā)言的質(zhì)量、參與實(shí)時(shí)教學(xué)交互情況及貢獻(xiàn)資源等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出有效的綜合評(píng)價(jià)。

三、使用Blackboard與Blog平臺(tái)協(xié)同輔助教學(xué)的思考

(一)豐富拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取方法與途徑

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同輔助教學(xué)平臺(tái)的《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，最重要的特點(diǎn)在于它突破了時(shí)間和空間的限制，使課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系起來，不再完全依賴于教師和學(xué)生之間面對(duì)面的教學(xué)，豐富了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的易用性和豐富的教學(xué)、交流、評(píng)價(jià)等功能也為創(chuàng)新教學(xué)理念、開展高質(zhì)量的“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”教學(xué)提供了有力的物質(zhì)和技術(shù)條件。

通過應(yīng)用Blackboard與Blog協(xié)同輔助教學(xué)，拓寬了學(xué)生接受名家名著知識(shí)的方法和途徑。教學(xué)從單調(diào)的課堂擴(kuò)展到豐富多彩的名家名著世界，通過多種信息呈現(xiàn)方式以及交互協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)名家名著的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生獲得網(wǎng)絡(luò)信息的能力。同時(shí)積極推進(jìn)課程上網(wǎng)和教學(xué)資料的網(wǎng)上發(fā)布與共享，對(duì)教師的備課、教案編寫乃至整個(gè)課堂教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革起到了直接的促進(jìn)作用，與單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)同輔助教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。在對(duì)期中一個(gè)班150位參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生問卷調(diào)查，有120人認(rèn)為使用Blackboard與Blog協(xié)同輔助教學(xué)對(duì)“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”課程的學(xué)習(xí)有幫助，提高了學(xué)習(xí)興趣與效率，約占總?cè)藬?shù)的80%。

盡管《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了一點(diǎn)喜人的成績，但仍然存在著與教學(xué)不相適應(yīng)的方面。目前在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同輔助教學(xué)中，有時(shí)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，課程模塊中的一些功能在使用時(shí)會(huì)受到影響。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)上，學(xué)生一般習(xí)慣以討論板為主的異步交流，而且生生互助的協(xié)作學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)。對(duì)于教師來講，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提高。

(二)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和延伸

《名家名著導(dǎo)讀與欣賞》網(wǎng)絡(luò)協(xié)同輔助課程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，教師不再是名家名著導(dǎo)讀與欣賞資源的壟斷者，而是教學(xué)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。通過協(xié)同輔助平臺(tái)教師可以有效地管理課程，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，從而建構(gòu)起以學(xué)生發(fā)展為本的“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一項(xiàng)長期的工作，隨著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢認(rèn)識(shí)的不斷提高以及網(wǎng)絡(luò)課程的逐步改進(jìn)和完善，“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”網(wǎng)絡(luò)課程將充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，更好地起到對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充作用，使教師能夠不斷積累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步完善和提高教師的“名家名著導(dǎo)讀與欣賞”網(wǎng)上授課能力，從而獲得最大的教學(xué)效益。

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［3］曾祥躍.利用Blackboard平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的探索與思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2008，(2):70.

［4］錢東瑤.博客教學(xué)與教學(xué)博客之我見［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，(3):70.

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