□王麗華

( 忻州師范學(xué)院?？撇?，山西 忻州 034000)

教師的成長就是其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程，這個過程不是一蹴而就的，而是需要教師長期不斷的努力學(xué)習(xí)與實踐。由一個“工匠型”教師成長為“專家型”教師，需要各種外部條件的支持，更需要教師自身的“自我反思”與“自我成長”及“自我建構(gòu)”，良好的自我意識是教師專業(yè)成長的必備條件。

一、自我意識是個體心理成熟與否的標(biāo)志

人與動物最本質(zhì)的區(qū)別，就在于人有自我意識。簡單講，自我意識就是“自己對自己的認(rèn)識”。自我意識包括三個層面，即生理的自我，如對自己的身高、體重、容貌等的認(rèn)識與體驗；社會的自我，如對自己的職業(yè)、人際關(guān)系等的認(rèn)識和體驗；心理的自我，如對自己的能力、人格等的認(rèn)識和體驗。自我意識的發(fā)展需要經(jīng)歷一個較為漫長的階段，至少要到青年期才能形成。但這并不意味著自我意識發(fā)展到一定階段就自動成熟了、完善了，而是在個體之間存在著很大的個別差異。只有成熟的、完善的自我意識，才能夠正確引領(lǐng)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和支配人的行為。

從行為方面講，人的自我意識的發(fā)展經(jīng)歷“分化→統(tǒng)一→再分化→再統(tǒng)一”的循環(huán)往復(fù)過程。在個體發(fā)展的不同階段，每個人身上都存在著兩個“我”，一個是“現(xiàn)實自我”，一個是“理想自我”。人人都有由“現(xiàn)實自我”向“理想自我”發(fā)展的趨向[1]。當(dāng)“現(xiàn)實自我”與“理想自我”之間存在差距時，個體就會反思自己的行為，創(chuàng)造各種可能的條件，通過不斷的努力，以期實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在不斷的分化與統(tǒng)一的過程中，個體就會形成積極的、正確的自我意識。當(dāng)個體的“理想自我”過高，而“現(xiàn)實自我”無法到達；或個體的“理想自我”沒有確立，而“現(xiàn)實自我”處于支配地位時，人的自我意識就會模糊。這不僅會影響個體自我意識的發(fā)展，進而影響人格的健康，還會影響個體主觀能動性的發(fā)揮，導(dǎo)致個體行為能力的降低甚至異常。

從心理過程講，自我意識主要表現(xiàn)在認(rèn)識、情感、意志三個方面，即自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。個體在與周圍環(huán)境的互動中，結(jié)合自身及自身的表現(xiàn)和別人對自己的評價逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)識，實際上就是以“理想自我”來評價“現(xiàn)實自我”并得出結(jié)論的過程[2]。如“我是一個好教師”、“我講課講得不錯”、“我很難得到學(xué)生的認(rèn)可”等等。自我評價準(zhǔn)確與否，將直接影響自我意識水平的高低。從實際情況看，自我評價表現(xiàn)為三種水平，即過高評價、過低評價和適當(dāng)評價，前兩種評價都是不客觀、不正確的，會導(dǎo)致個體對自己的錯誤認(rèn)知，影響個體心理和行為的健康發(fā)展，只有對自己的適當(dāng)評價，才能真正促進個體的成長。個體在產(chǎn)生自我認(rèn)識的同時，會伴隨著情感和道德兩方面的內(nèi)心體驗，如在得出“我是學(xué)生們喜歡的老師”評價的同時，會開心、自豪，這是情感體驗，而同時產(chǎn)生的責(zé)任感、使命感則屬于道德范疇。這些自我體驗會使人形成“我是什么”、“我應(yīng)該干什么”、“我能干什么”等觀念，并且引起對實現(xiàn)自我價值和自我追求的強烈激情與沖動，如“我要獻身教育事業(yè)”、“我一定要成為優(yōu)秀的教師”。自我評價越深入，自我體驗就越強烈。自我體驗產(chǎn)生的同時，會引發(fā)個體的主動行為，使個體由“現(xiàn)實自我”向“理想自我”發(fā)展，這時自我監(jiān)控就開始起作用，它會以“理想自我”的標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)、監(jiān)控、促進個體的目的行為。當(dāng)自我評價和自我體驗趨于一致時，自我監(jiān)控最有效。在個體發(fā)展過程中，自我評價是基礎(chǔ)，自我體驗是動力，自我監(jiān)控是保障。很多教學(xué)新手正是在良好自我意識的作用下逐漸成長為優(yōu)秀教師的。

二、自我意識是教師專業(yè)成長不可或缺的維度

教師專業(yè)成長是一個復(fù)雜且漫長的過程。從內(nèi)容上講，教師專業(yè)成長涉及專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)人格等方面，而每一方面又涉及很多具體內(nèi)容，教師就像“武林高手”，“十八般武藝”需樣樣精通才行；從時間上講，由新手型教師到熟手型教師再到專家型教師，這個過程至少需要十五年以上的時間，才有可能“得道成仙”。影響教師專業(yè)成長的因素很多，除去各種外在因素，影響教師成長的“內(nèi)因”，主要是其自我意識的水平。

(一)自我認(rèn)識在教師專業(yè)成長中的作用

教師的思維方式、人格特征、情操德行等都對學(xué)生發(fā)生著潛移默化的影響。也就是說，教師本身及其行為都具有教育意義，因此，教師必須注重自身的形象與修為，需要“吾日三省吾身”。

可以說，自我認(rèn)識一直伴隨著教師的專業(yè)成長。在教學(xué)實踐中，教師總會自覺不自覺地根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生對自己的評價和教師同行的評價及比較來全方位的認(rèn)識自己，并在此基礎(chǔ)上對自己做出勝任或不勝任的價值判斷。這對教師來說很重要，這種自我肯定或否定的判斷會影響教師的職業(yè)取向及職業(yè)信念，會成為教師工作積極性的推力或阻力。由于教師職業(yè)的復(fù)雜性，教師自我認(rèn)識的范疇涉及很多方面，包括專業(yè)知識層面，如我的知識夠用嗎？我對新課程改革的目標(biāo)了解嗎？專業(yè)能力層面，如我能勝任教學(xué)嗎？我能做到因材施教嗎？我能管理好學(xué)生嗎？專業(yè)精神層面，如我能做到愛崗敬業(yè)嗎？我能以身作則嗎？我能確信我給學(xué)生的知識是正確的嗎？專業(yè)人格層面，如我有愛心嗎？我能對學(xué)生一視同仁嗎？我有很強的責(zé)任心嗎？等等。當(dāng)教師從不同的層面認(rèn)識自己時，他一定會對自己做出某種評價。必須注意的是，教師的自我評價不一定是完全符合客觀現(xiàn)實的，只有正確的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價才能真正促進教師的成長。什么是恰當(dāng)?shù)?、正確的自我評價？就是教師既能看到自己的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點；既能找到自己的優(yōu)勢，也能看到自己與其他優(yōu)秀教師的差距，實事求是并積極悅納自己，相信自己有能力讓自己變得更好。這種評價會讓教師保持適度的自信，并有積極改變自己的意愿和行為。如果自我評價過高，教師就會過分自信，就會因為自我感覺過于良好而停滯不前；如果自我評價過低，教師就會自卑，就會喪失信心，得過且過。這兩種評價都會導(dǎo)致教師不恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，影響教育教學(xué)的效果，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

(二)自我體驗在教師專業(yè)成長中的作用

自我認(rèn)識產(chǎn)生的同時必然伴隨著自我體驗的發(fā)生。教師職業(yè)具有很強的情緒性特點，表現(xiàn)在：其一，教師這個職業(yè)是“愛”的職業(yè)，“沒有愛就沒有教育”；其二，教師在教育教學(xué)實踐中，不可避免地帶有個人化的情緒色彩及情感傾向；其三，也是最主要的，教育教學(xué)是師生互動的雙邊活動過程，學(xué)生的表現(xiàn)必然會引起教師情緒情感上的變化。這些情緒體驗影響著教師的職業(yè)行為，并影響著教師職業(yè)情感的形成。教師的職業(yè)信念、職業(yè)動機、職業(yè)能力等大都源自于自身不斷發(fā)展起來的積極的自我體驗。

自我體驗的作用在教師專業(yè)成長的不同階段側(cè)重不同。在新手型教師階段，教師關(guān)注的焦點是能否勝任教學(xué)，他們需要得到的是外界對自己教學(xué)狀況的評價。如果得到的是來自于領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的正面評價，他們的內(nèi)心體驗是激動的、興奮的，工作熱情會更加高漲，展現(xiàn)自我的欲望會更加強烈。由于能得到更多的關(guān)注與支持，他們有較強的主觀幸福感。但也有少數(shù)教師由于自我否定而選擇放棄或“做一天和尚撞一天鐘”。在熟手型教師階段，熟手教師已能熟練的進行教學(xué)操作，他們關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)全過程的監(jiān)控和教學(xué)機智的運用以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。日漸顯現(xiàn)的繁瑣的工作、教學(xué)創(chuàng)新的難為和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的壓力，更多的讓教師體驗到的是苦惱、郁悶、無助、疲倦及焦慮等消極情緒，教師的責(zé)任感、榮譽感、義務(wù)感和成就感都有所下降，心理問題相對較多。有的教師能積極地進行自我調(diào)節(jié)、自我激勵，在專業(yè)上繼續(xù)成長，也有的教師自我效能感降低，越教越不會教，甚至越教越差，出現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。在專家型教師階段，教師在教學(xué)中得心應(yīng)手，不斷進行教學(xué)創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)水平。他們自尊、自信，有較強的職業(yè)義務(wù)感、責(zé)任感和成就感。

(三)自我監(jiān)控在教師專業(yè)成長中的作用

自我監(jiān)控是教師專業(yè)成長的有力保障。由“現(xiàn)實自我”成長為“理想自我”，光靠信念和激情是遠遠不夠的，需要長期的執(zhí)著、堅持和不斷的學(xué)習(xí)、反思與實踐，這是由教師的職業(yè)特點所決定的[3]。

其一，從教學(xué)專長講，教師的職業(yè)是求“變”求“新”的職業(yè)?！白儭敝饕憩F(xiàn)在課堂教學(xué)中?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師不能一味模仿，也不能“固步自封”，否則教學(xué)就會變成一潭死水，毫無生機活力，容易消磨激情，同時也在“變相”地“毀滅”學(xué)生；“新”主要表現(xiàn)在教學(xué)要創(chuàng)新。打破教學(xué)常規(guī)，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，真正體現(xiàn)教育的應(yīng)有價值，這是新時代對教育提出的新要求。這就需要教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷進行教學(xué)實踐，在實踐中反思，在反思中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，使教育能夠真正關(guān)注學(xué)生的“德性和幸?！薄５聦嵣?，有的教師不思進取，不求上進，害怕吃苦，“濫竽充數(shù)”，以致“誤人子弟”。

其二，從職業(yè)特征講，教師職業(yè)的情感回報程度高，但教師的工作是繁雜的、重復(fù)的、單調(diào)的，基本上都是備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，日復(fù)一日，年復(fù)一年；教師的心理壓力是超負(fù)荷的。在我國特有的“應(yīng)試教育”的背景下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教師追求的唯一目標(biāo)，也是學(xué)校衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。于是，所有的教師為成績而戰(zhàn)，為升學(xué)而爭，以致身心俱疲。應(yīng)對職業(yè)倦怠和競爭壓力，需要教師不斷調(diào)控自己的心態(tài)，以飽滿的情緒完成“育人”之旅。而個別教師自我承受能力較差，又不能有效進行調(diào)控，極易引發(fā)心理健康問題。

其三，從教師自身講，教師不僅是“經(jīng)師”，更是“人師”。教師的言行舉止、人品德行直接影響教育教學(xué)的效果，教師本身代表的就是公民典范。所以，教師必須“謹(jǐn)言慎行”、“修身養(yǎng)性”。這需要教師“拿得起”、“放得下”，如果沒有成熟的自控能力是很難做到的。在教師崗位上，出類拔萃、德行兼?zhèn)涞慕處燌P毛麟角，而平庸的教師卻一抓一大把。最主要的原因在于，前者把教師當(dāng)作事業(yè)去追求，不斷反思、提高、完善自己，在實現(xiàn)教育價值的同時也提升了自己的生命價值；而后者只是把教師當(dāng)作職業(yè)混日子，不思進取，不求上進，不愿勞神費心，只求過得去就行。

三、促進自我意識發(fā)展是教師專業(yè)成長中的必要條件

自我意識不是天生的，而是在社會環(huán)境和教育的影響下形成的，自我意識的水平如何，關(guān)鍵要看個體具體生活的社會環(huán)境以及接受了怎樣的教育與參與了怎樣的實踐活動。按照弗洛伊德的觀點，自我意識的水平由低到高表現(xiàn)為三個層次，即“本我”、“自我”、“超我”，大部分人的自我意識水平處在“自我”階段，極少部分人處在“本我”和“超我”水平。作為教師來講，處于“超我”的自我意識水平才有可能承擔(dān)得起“學(xué)生靈魂的塑造者”、“公民中的模范”等責(zé)任。因此，促進教師自我意識發(fā)展，對教師的專業(yè)成長尤為重要。

1.在專業(yè)方面，要為教師尤其是新手教師提供具體的、及時的專業(yè)指導(dǎo)與幫助；要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、鍛煉與提升的機會；要尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，并對教學(xué)專長不斷進步和突出的教師給予必須且必要的支持與獎勵。

2.在資源方面，要有合理而充足的資源配置，如藏書豐富的圖書館、功能齊全的多媒體教室、可以供教師全天候使用的計算機房；采取“請進來”、“送出去”的方式，請“名師”為教師“傳道授業(yè)”，送教師出去“求經(jīng)問道”；與“名?！苯Y(jié)對子，建立友好往來關(guān)系，實行“教師互訪”，開闊教師眼界，提高教學(xué)水平。

3.在文化方面，要為教師營造寬松的人文環(huán)境。管理者要關(guān)心教師成長，急教師所急，想教師所想，適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)；要用科學(xué)的教育理念辦學(xué)，創(chuàng)造多姿多彩的教師文化，建設(shè)和諧、文明、發(fā)展的校園環(huán)境。

總之，教師專業(yè)成長離不開各種外部條件的完善與支持，更離不開教師自身的主動學(xué)習(xí)與建構(gòu)。只有擁有了成熟的自我意識，教師才能擁有強大的自我力量，去認(rèn)識自我、激勵自我、發(fā)展自我。教師才能不斷地追求新知，提升教育教學(xué)技能，實現(xiàn)德行兼修，在為社會培養(yǎng)人才的同時，創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

參考文獻：

[1]尹弘飚，李子建．論課程改革中的教師改變[J]．教育研究，2007，(3)．

[2]連榕．教師教學(xué)專長發(fā)展的心理歷程[J]．教育研究，2008，(2)．

[3]李中國．教師角色轉(zhuǎn)換中內(nèi)涵性特征的缺失與補救[J]．教育研究，2008，(6)．