祝玲

(陜西廣播電視大學(xué)榆林市分校，陜西 榆林 719000)

一、教師專業(yè)發(fā)展釋義

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。依據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)包含觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度、自我專業(yè)發(fā)展需要等不同側(cè)面;是教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。正如臺(tái)灣中原大學(xué)張世忠教授所指出的，目前我們的教育是“教師憑籍過去所學(xué)，教現(xiàn)在學(xué)生，去適應(yīng)未來的社會(huì)”，這無疑是非?；奶频?。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師必須不斷的學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)，在教材的組織和編排，教學(xué)技術(shù)的靈活運(yùn)用，教學(xué)情境的妥善布置等方面都必須要有創(chuàng)新的思維和策略。

因此我們歸納教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):1)專業(yè)發(fā)展的自主性。它是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。也就是教師要具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。2)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和階段性。教師專業(yè)發(fā)展會(huì)有明顯的階段性，有發(fā)展、停滯、有低潮，同時(shí)又具有連續(xù)性，教師只有不斷進(jìn)修和提高，才能不斷促進(jìn)自身發(fā)展，以確保教學(xué)的知識(shí)和能力符合時(shí)代的要求。3)專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的。4)專業(yè)發(fā)展的多樣性。也就是教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長(zhǎng)。

二、信息技術(shù)手段的界定

信息技術(shù)在當(dāng)今已不是一個(gè)陌生的詞匯了，人們對(duì)信息技術(shù)的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述:在百度搜索釋義就有9條之多，另外對(duì)“信息技術(shù)教育”中的信息技術(shù)又分為廣義、中義、狹義三個(gè)層面來定義。綜合而言，本文中涉及的信息技術(shù)我們擬定義為:利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，目前信息技術(shù)的應(yīng)用還不夠充分，目的性、階段性不明確，效果也不甚明顯。信息時(shí)代，信息技術(shù)的合理使用對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有不可忽視的作用，尤其是作為以信息技術(shù)為辦學(xué)依托的電大開放教育來說，更應(yīng)重視信息技術(shù)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。信息技術(shù)在當(dāng)前的開放教育領(lǐng)域中，不僅是一種教學(xué)手段，也是教師和學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

三、開放教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)的訊速發(fā)展，方便了人們對(duì)各種信息的獲取。開放教育是指以計(jì)算機(jī)、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機(jī)結(jié)合的一種新型教育方式。特別是因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展，使開放教育的手段有了質(zhì)的飛躍。但是師資隊(duì)伍的建設(shè)多年來一直是困擾電大人的一大難題。主要表現(xiàn)在:教師第一學(xué)歷層次較低，知識(shí)技能不夠?qū)I(yè)，專業(yè)素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足開放教育教學(xué)目標(biāo)的需求，而與之相對(duì)應(yīng)的是開放教育招生專業(yè)的擴(kuò)展和招生數(shù)量的迅猛增長(zhǎng)，雖然好些電大要求教師進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修、提升，但要真正滿足開放教育的教學(xué)管理要求，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為置身于較先廣泛的接觸利用信息技術(shù)手段的開放教育教師來說，能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)手段運(yùn)用到加強(qiáng)和提升自身專業(yè)發(fā)展上來，無疑是一個(gè)有效的途徑。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的提出由來已久，但是在開放教育領(lǐng)域探討利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的嘗試還不多，筆者結(jié)合多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，提出“利用信息技術(shù)，搭建三個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”的開放教育教師專業(yè)發(fā)展思路，在實(shí)踐中取得了較好的效果。

所謂三個(gè)平臺(tái)是指“學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“實(shí)踐平臺(tái)”和“交流平臺(tái)”。是根據(jù)信息技術(shù)手段的特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展所包含的內(nèi)容提出的。具體可以表述為:

1、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助教師確立教學(xué)理念，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。而對(duì)目前開放教育教師來說，確立教學(xué)理念，更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是首要解決的問題。尤其是基層教學(xué)點(diǎn)，教師普遍存在教學(xué)理念不能與開放教育的辦學(xué)理念接軌，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高的問題。那么電大教師除了通過正式的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式外，更可以通過非正式的自發(fā)的學(xué)習(xí)方式來加以改變。正式方式一般指有組織有計(jì)劃有定向目標(biāo)的方式，非正式方式是指在日常工作和業(yè)余生活中自發(fā)地學(xué)習(xí)方式。電大系統(tǒng)的教師由于受主客觀條件的制約，更多的可以利用信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)資源，通過非正式的方式實(shí)現(xiàn)提升。比如我校在這方面的具體做法是，以學(xué)校電教科牽頭，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，為廣大教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求任課教師每學(xué)期必須參加中省市電大三級(jí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，瀏覽資源，獲取最新信息，并加以整合融入自己的理解再通過分校的教學(xué)主頁(yè)傳遞給學(xué)生，同時(shí)在每學(xué)期每位任課教師必須在全員參與的多媒體教師利用平臺(tái)展示、解說自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。這無疑對(duì)教師的教學(xué)理念的提升和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新大有裨益，取得較顯著效果。

2、搭建實(shí)踐平臺(tái)，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)能力、提高信息素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索。教學(xué)與管理實(shí)踐是開放教育教師專業(yè)發(fā)展的主渠道和主陣地。開放教育的授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大差別，教師的角色地位均發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中面授課的比例大大縮減了，而加重了管理層面的支持服務(wù)的比重，要求教師要具備能多方位的為學(xué)員提供幫助與指導(dǎo)的能力，這對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能的廣度和深度的要求大大提高了。而豐富的開放教育資源以及教師對(duì)資源的應(yīng)用能力就成為提升教師教學(xué)管理能力的一個(gè)較便捷的窗口。開放教育資源目前在基層教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用率還不高，除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺(tái)也是一個(gè)重要因素。開放教育資源應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)教師的引領(lǐng)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理的能力，努力營(yíng)造一種讓教師邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊工作的環(huán)境。要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，統(tǒng)一服務(wù)于共同的教學(xué)目標(biāo)，這是提高教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，變革教學(xué)模式，提高教學(xué)水平的重要途徑。目前我們較有效的做法其一是在分校教學(xué)上，教師可以利用課程討論區(qū)充分展示自己的教學(xué)理念，實(shí)踐自己的教學(xué)思想，在與學(xué)員的互動(dòng)中，在與中省電大專職教師的交流中不斷增強(qiáng)教學(xué)能力，提升自身的信息素養(yǎng)。其二是要求每位教師借助信息技術(shù)手段建立較完備的電子教學(xué)檔案，這也是提升我們教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的有益嘗試。簡(jiǎn)單的說，教學(xué)檔案就是記錄教師工作的文件檔案。教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目的而收集的相關(guān)資料的有組織的呈現(xiàn)，以此展示教學(xué)進(jìn)展和教學(xué)成果。信息技術(shù)在這里，不僅是教師素質(zhì)的內(nèi)容，而且也是一種有效地提高教師素質(zhì)的手段。電子教學(xué)檔案就是數(shù)字化的教學(xué)檔案，沒有固定的編寫格式，只要遵循兩個(gè)基本的原則:展現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)反思即可。這兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建極大的促進(jìn)了教師教學(xué)能力的信息素養(yǎng)的提升。

3、搭建交流平臺(tái)，幫助教師進(jìn)行專業(yè)交流，形成集體智慧。

教師專業(yè)發(fā)展離不開交流，而交流的主要內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。開放教育不僅要有豐富的教育資源，更要有直接促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)交流的平臺(tái)。這種平臺(tái)要具有互動(dòng)性，寬泛性，自由性?；?dòng)性使雙方能分享對(duì)方的思想，相互啟發(fā)，相互切蹉，相互鼓勵(lì)。寬泛性在于交流對(duì)象的寬泛，沒有年齡的劃分，沒有師長(zhǎng)間的拘束，沒有地域上的限制。自由性在表達(dá)思想的自由，這里不會(huì)論資排輩，不會(huì)有束縛，也無需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母袷?。在此我們一方面督促教師根?jù)所任課程和個(gè)人需求加入不同的網(wǎng)絡(luò)論壇，另一方面要求每位老師均建立自己的QQ交流群，吸納學(xué)員進(jìn)入?yún)⑴c交流學(xué)習(xí)，由群主確定交流主題，大家各抒己見。因此，在這平臺(tái)上往往是思維火花的碰撞，靈感的迸發(fā)，同時(shí)，也可以得到教育同行的指點(diǎn)，引發(fā)深刻的反思，也就能夠逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)和教育理念。

教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷地自我更新的過程。教師專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)發(fā)展的概念，是一種不斷深化的過程，需要與時(shí)代變化相一致。當(dāng)今是一個(gè)信息的時(shí)代，知識(shí)及信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中占據(jù)不可替代的作用。信息技術(shù)對(duì)教育理念、教學(xué)方法等都產(chǎn)生深刻的影響。因此利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是我們需要面對(duì)的一個(gè)重要課題，需要更多的人參與研究，這樣，在促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展。

［1］劉衛(wèi)華.淺析教育信息化對(duì)教師的要求［J］.教育信息化.

［2］教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社出版，2003.

［3］傅建明.教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.