王 卉

（華中科技大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

價值體系與主體關系
——后現代視域中的高校思想政治課研究

王 卉

（華中科技大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430074）

注重完整個體的和諧發(fā)展、知識與價值的統(tǒng)一和重視教師和學生的交往與對話，是后現代課程理論的基本規(guī)定。后現代視域中高校思想政治理論課教學應堅持以教材為本，通過教師、學生與課程編制者的對話，以問題為導向構建教學體系，激發(fā)學生知識探究的興趣。知識體系是價值體系的支撐，知識的傳授應遵循生活的邏輯，激勵學生不斷成就新的自我，并通過創(chuàng)設新型的開放教學環(huán)境，發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，實現思想政治理論課的育人目標。

高校；思想政治理論課；教學；后現代課程理論

一、后現代課程理論的基本規(guī)定

20世紀60年代興起于西方世界的后現代主義是一種對現代主義的批判和超越。后現代課程理論建基于后現代主義理論之上，由于理論基礎的豐富性和知識觀的轉型，形成了一個龐大的理論體系，如概念重建取向課程觀、建構主義課程觀、生態(tài)課程觀和解釋學課程觀等等。但是，它們對于課程的理解具有相通之處，它們可以說是后現代課程理論的基本規(guī)定。

（一）課程注重完整個體的和諧發(fā)展

課程目標是課程的方向和中心。后現代課程理論批判傳統(tǒng)課程理論封閉性的課程目標，但是它也不否認課程目標的重要性。課程目標顯然是重要的，但它應該是開放的、發(fā)展的，是在課程實施過程中動態(tài)生成的。后現代課程理論提出全人發(fā)展的理念，強調“把人當做一個整體來對待，尊重人存在的自然狀態(tài)和個性特質，它既重視人的理性的一面，也重視其非理性的一面，情感、態(tài)度在后現代主義課程中獲得了應有的地位”[1]。

（二）課程是知識與價值的統(tǒng)一

知識是課程的核心，沒有知識就沒有課程，這是課程理論的基本規(guī)定?；谡麄€20世紀哲學研究的轉向，知識的客觀性、普遍性和價值中立性的傳統(tǒng)知識觀受到批判和懷疑，知識的文化性、境域性和價值負載特點是人們對知識性質和價值的新認識。20世紀70年代以后，課程理論研究的重點由課程編制技術轉向課程的價值研究。課程隱含著一定社會的價值取向、思想觀念和行為方式，把握其邏輯結構必然蘊涵著一定的價值思考。后現代主義在對課程的理解中更為關注知識的意義生成，從而促進人對所學知識的思考和批判，有助于知識對于個體意義世界的建構。事實證明，正是這些建立在價值觀念之上的，經過價值建構的事實、理論和觀念影響和培育了一代又一代人。知識的傳授最終服務于價值觀念的傳遞和社會文化的傳承。

（三）課程重視教師和學生的交往與對話

著眼于人的發(fā)展，后現代主義認為課程教學不僅僅是一個認識活動，也是一個交往實踐活動。教學是教師和學生共同參與的認識活動，以教材為中介展開的教師與學生之間的相互交往活動。后現代主義課程理論將教師形象地稱為“平等中的首席”，強調教師的權威和地位源自教師與學生共同參與教學情境的、新型的、雙向的關系。

二、后現代視域中高校思想政治理論課應處理好三對關系

（一）處理好教材體系與教學體系的關系

1.教學堅持以教材為本，吃透教材，完整、準確地把握課程教材體系

教材是教學的藍本，教師是教學活動的組織者和指導者，教學活動的順利開展首先需要教師與教材的“對話”。教師只有完整、準確地把握課程編制的意圖與價值、教材的整體結構和邏輯主線，才能有目的、有意識地設計教學內容，激發(fā)學生探究的興趣和樂趣，才能引領學生與教材之間的“互動”與“對話”。

2.以問題為導向，深化教材體系，體現教學體系的超越性和創(chuàng)造性

在構建教學體系的過程中，要充分研讀教材文本，把握課程基本理論，在此基礎上，要突出重點、難點內容，以問題為導向，深化課程教材體系。以問題為導向主要體現在兩個方面：一是教學內容上突出重大的理論問題和不回避學生普遍關心、亟待解答的現實問題，聯系當前的社會現實和學生的思想實際進行理論分析和論證，有利于溝通與學生生活經驗的聯系，提高學生思考和解析現實問題的能力。二是課程教學方法以重難點問題為主要內容，反復提問、設問，有益于提高學生的注意力，增強學生的主體意識，促進師生間的交往與對話。教師和學生借助自己的“個人知識”，在思考、創(chuàng)造和價值追問中滿足個體認知、心理和社會發(fā)展的需要，從而獲得尊重、自我價值和心理滿足感，促使個體的發(fā)展更加全面和完善。

（二）處理好知識體系與價值體系的關系

1.知識體系是價值體系的有效載體

課程的實質是知識，任何課程都以一定的知識為基礎是課程論的基本規(guī)定。雖然后現代課程觀強調知識的個人性、境域性和文化性，但是不能否認知識的客觀性。如果說知識就是個體的主觀體驗，那又不免失之偏頗。思想政治理論課程由價值統(tǒng)攝教學內容，知識體系是價值體系的基礎和載體。從教學目標來看，科學的理論和方法為學生適應未來社會的發(fā)展和個人的成長創(chuàng)造條件，能夠使學生掌握解決社會問題的基本知識和技能，具備滿足社會需要的基本素質，并逐步成長為中國社會主義事業(yè)的合格建設者。教學要借鑒學科理論和知識闡釋基本概念和原理，凸顯課程理論知識的系統(tǒng)性、完整性和層次性，為價值體系的傳遞提供扎實的學理支撐。

2.知識體系的傳授要遵循價值認識的規(guī)律

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說?！盵2]人的發(fā)展是多方面需求獲得滿足的綜合發(fā)展，這也符合作為完整個體的人的本質需要。馬克思說：“培養(yǎng)社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產出來——把他作為盡可能完整的和全面的社會產品生產出來（……因此他必須是具有高度文明的人）?！盵3]

思想政治理論課程知識體系的傳授需遵循課程的特有邏輯，“即我們通常所指合乎學生心理特質和認知規(guī)律的生活邏輯”[4]，將學生從合格的社會成員引領成為完整、健全意義上的人，激勵學生不斷實現自我超越，成就新的自我。教學實踐表明，思想政治理論課教學依據人的價值認識的特點，反映人的價值認識的規(guī)律，既能從縱向上建立課程各章內容的邏輯聯系，又能從橫向上拓展和深化每一章的內容。

（三）處理好教師主導與學生主體的關系

1.重視教師主體的引導作用

首先，教師的所有教學行為都會對學生產生積極或消極的影響。要使教學活動對學生產生積極的影響，教師的教學設計應以引導和促進學生的健康成長和人格發(fā)展為目的，這樣既符合課程的教育目標，又體現教育的本質要求。其次，課堂講授是教學的主要形式。教師注意選擇和把握知識闡釋的方法，有助于教師清晰、明了地講解學習內容，引導學生明白和思考所學習的知識，進行探究性學習。對于以價值傳導為目的的思想政治理論課程而言，教師發(fā)揮主導作用不應僅僅體現為理論的宣講和傳授，更應體現為價值的引導和傳遞。教師呈現知識之間的內在聯系和理論觀點的邏輯關聯，有利于學生真正理解學習內容，并且鼓勵學生積極思考，大膽質疑，主動求證，在教師和學生共同探究新知的過程中解決問題，促進學生思維能力的提高，培育學生在轉型期的復雜社會環(huán)境中自我選擇的意識和能力。

2.創(chuàng)建平等、新型、雙向的師生關系

要使高校思想政治理論課教學改變過去教師教、學生學的單向理論灌輸的模式，創(chuàng)建平等、新型、雙向的師生關系，需注意以下幾點：第一，關注學生中帶有共性的問題和學生的實際需要，通過激發(fā)學生的成長性動機，鼓勵學生參與課堂教學過程，提升個體的認知水平；第二，創(chuàng)設問題情境，營造探索性的課堂氛圍，促進師生平等對話與交流；第三，堅持主流價值觀引導，同時，重視學生個體的經歷和體驗的作用，鼓勵和幫助學生，注重學生認知、情感、態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展；第四，教師與學生彼此能夠進行心靈的交流、精神的共享、平等真誠的交往。

3.促進學生主體的自主學習

后現代課程觀凸顯了學生的主體地位，教師承認和尊重學生的主體地位不僅要體現在教學理念上，而且要體現在不斷改革教學方法，激發(fā)學生的積極性和主動性，促進學生的自主學習上。高校思想政治理論課要豐富教學方式方法，拓展實踐教學的空間，堅持理論與實踐教學相結合，將學生吸引并參與到課堂教學中，使學生由被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c。譬如，在課程教學中根據課程目標和章節(jié)內容，有選擇地實行以注重互動為特點的教學方法，并力圖實現多種教學方法的滲透與融合。在理論教學中適當結合課堂提問與追問、案例講述與點評、課堂作業(yè)與分享、團體活動與輔導等方法鼓勵學生參與問題探究，突出師生、生生之間的互動與對話。實踐教學是理論教學的拓展和延伸，也是學生發(fā)揮主體作用，有效利用課程資源，學會自主學習、培養(yǎng)自我教育能力的途徑。通過課外實踐與反思、拓展閱讀與感悟等方法，學生論壇、辯論、社會調查與訪談等方式，鼓勵學生參與實踐，在實踐中把握學習機會，躬行反思，從而促進大學生的成長成才。

[1]靳玉樂，于澤元.后現代主義課程理論[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京:教育科學出版社，1996.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯全集（第46卷）[M].北京：人民出版社，1979.

[4]常超.“體系”之辨——《文化生活》教學札記之一[J].中學政治教學參考，2010，（11）：35—37.

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1007－905X（2012）08－0073－02

2012-05-15

教育部人文社科項目“現代教學方法在高校思想政治課的應用研究”（09YJC880038）；中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助（HUST:編號2012WQN0035）

王卉（1973— ），女，湖北浠水人，華中科技大學馬克思主義學院講師，博士生。

責任編輯 姚佐軍