盧 靜

（鹽城工學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 鹽城 224051）

基于“MPPR”理念的高校教師教育技術(shù)遷移能力培養(yǎng)策略研究

盧 靜

（鹽城工學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，江蘇 鹽城 224051）

將提高教師教育技術(shù)遷移能力作為高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)，有助于提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，促使教學(xué)創(chuàng)新和自身專業(yè)化發(fā)展。對(duì)教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)，需充分激發(fā)教師的遷移動(dòng)機(jī)，結(jié)合靈活多樣的培訓(xùn)方式，營(yíng)造遷移的良好氛圍，促進(jìn)教師教育技術(shù)遷移能力有效實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)遷移；遷移動(dòng)機(jī)；遷移氛圍；教師專業(yè)化；培養(yǎng)策略

一、引言

教師具備良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新的教育理念，掌握教育技術(shù)相關(guān)的知識(shí)與技能，能夠運(yùn)用良好的教育技術(shù)能力進(jìn)行教學(xué)革新與專業(yè)化發(fā)展，這是學(xué)校教育信息化成功的重要條件。高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是全面推進(jìn)教育改革和加快推進(jìn)教育信息化的一項(xiàng)重要舉措，也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要途徑。目前許多高等院校采用短期集中強(qiáng)化培訓(xùn)的模式來(lái)提高教師的教育技術(shù)能力，其缺陷在于缺乏對(duì)教師培訓(xùn)后能力遷移的后續(xù)支持。如教師在教學(xué)實(shí)踐中難以運(yùn)用培訓(xùn)習(xí)得的知識(shí)技能靈活有效地解決實(shí)際問(wèn)題、課程整合的創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新實(shí)踐能力薄弱等，這些都表明教育技術(shù)的培訓(xùn)遷移遇到了困難。因此，教師的教育技術(shù)能力的遷移不能僅靠簡(jiǎn)單的傳遞和培訓(xùn)，還需要通過(guò)體驗(yàn)和行動(dòng)來(lái)提高，在培訓(xùn)中需注重教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)。

二、高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移現(xiàn)狀分析

Tannenbaum認(rèn)為，培訓(xùn)遷移是指員工為了提高工作績(jī)效，將組織培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用在實(shí)際工作中[1]。將培訓(xùn)遷移的理念運(yùn)用于高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，其目的不僅僅需要教師掌握教育技術(shù)的基本定義，了解媒體教學(xué)硬件與軟件的使用和操作方法，更重要的是要使教師學(xué)會(huì)將教育技術(shù)的理念遷移到課堂教學(xué)中和個(gè)人素養(yǎng)的提高中，遷移到教師專業(yè)化和學(xué)科建設(shè)中。

目前，高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)取得顯著成效。教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)應(yīng)用技能，并能將這些技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。然而，通過(guò)對(duì)一線教師的培訓(xùn)后教育技術(shù)遷移能力的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)還存在以下不足：首先是培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不純。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的功利性目的。如學(xué)校將參培教師是否獲得全國(guó)教師教育技術(shù)能力水平等級(jí)證書(shū)作為教師崗前培訓(xùn)、職稱晉級(jí)的重要參考依據(jù)等。學(xué)校的這些激勵(lì)措施從正面角度看能夠?qū)處煹膮⑴嘁庠钙鸬揭欢ǖ募?lì)作用，但也不排除一些教師為取證而學(xué)習(xí)，忽略了教育技術(shù)培訓(xùn)的真正目的，缺乏正確的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)。其次是培訓(xùn)設(shè)計(jì)針對(duì)性欠缺。我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀及地區(qū)教育水平不均衡的客觀因素導(dǎo)致了各高校教師的教育技術(shù)水平參差不齊，然而各高校在培訓(xùn)設(shè)計(jì)上使用的卻是以統(tǒng)一的模式和尺度來(lái)強(qiáng)化高校教師對(duì)于教育技術(shù)能力的掌握，培訓(xùn)設(shè)計(jì)缺乏客觀性的指導(dǎo)，這樣做往往導(dǎo)致各地區(qū)高校的培訓(xùn)效果存在差異性。再次是培訓(xùn)遷移應(yīng)用性差異明顯。我國(guó)的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)象多為各高校的教育技術(shù)骨干教師，培訓(xùn)方式多為集中培訓(xùn)，各骨干教師在接受培訓(xùn)后，再回校對(duì)一線教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的指導(dǎo)。由于這種培訓(xùn)方式具有二次轉(zhuǎn)移特性，培訓(xùn)效果必然有所衰減。雖然在對(duì)骨干教師的培訓(xùn)活動(dòng)中堅(jiān)持了貫穿真實(shí)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，但從具體的培訓(xùn)內(nèi)容角度來(lái)看，二次培訓(xùn)很容易造成理論與實(shí)踐相脫離、培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)相脫節(jié)的弊端，削弱教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的應(yīng)用，影響培訓(xùn)效果，甚至造成學(xué)校資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。最后是培訓(xùn)遷移缺乏合適的氛圍支撐。高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)對(duì)象主要集中于一線教學(xué)教師。為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)，教師必須結(jié)合特定的學(xué)科特性，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，并在參培后主動(dòng)對(duì)教育技術(shù)能力進(jìn)行遷移應(yīng)用。學(xué)校對(duì)培訓(xùn)遷移的氛圍的營(yíng)造對(duì)教師的教育技術(shù)遷移起到了決定性的作用。如在設(shè)計(jì)培訓(xùn)過(guò)程時(shí)結(jié)合學(xué)校自身情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，設(shè)計(jì)針對(duì)教師教育技術(shù)能力的管理制度、跟蹤評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等支持教師教育技術(shù)遷移的工作氛圍。然而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理層的決策支持、同事的合作支持、教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持和提供教師教育技術(shù)遷移等相關(guān)氛圍的營(yíng)造目前在各大高校還不夠突顯。

三、高校教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)策略

教育技術(shù)遷移能力的發(fā)生，受到遷移前動(dòng)機(jī)、遷移培訓(xùn)設(shè)計(jì)和遷移氣氛等因素的影響。Cheng&Ho在Kirkpatrick和Tannenbaum培訓(xùn)遷移模型的研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括了培訓(xùn)遷移發(fā)生過(guò)程的四個(gè)關(guān)鍵階段：培訓(xùn)前動(dòng)機(jī)（趨向于掌握培訓(xùn)課程的有意努力）、學(xué)習(xí)（掌握培訓(xùn)課程內(nèi)容的過(guò)程）、培訓(xùn)績(jī)效（對(duì)在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的測(cè)量）和遷移結(jié)果（受訓(xùn)者接受培訓(xùn)后在實(shí)際工作中的表現(xiàn)）[2]。這里我們可以提煉出關(guān)于培訓(xùn)遷移發(fā)生過(guò)程中的四個(gè)關(guān)鍵詞，即動(dòng)機(jī)（Motivation）、學(xué)習(xí)（Process）、績(jī) 效（Performance）和 結(jié) 果（Result），簡(jiǎn) 稱“MPPR”。遷移動(dòng)機(jī)、遷移設(shè)計(jì)和遷移氣氛為影響培訓(xùn)遷移的三種主要變量，以下擬從這三種變量的角度設(shè)計(jì)高校教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)策略。

（一）以目標(biāo)導(dǎo)向培訓(xùn)激發(fā)教師的遷移動(dòng)機(jī)

Tannenbaum，Mathieu，SalasandCannon-Bowers（1991）指出，在培訓(xùn)過(guò)程中，如果受訓(xùn)者認(rèn)為他們的努力能夠帶來(lái)有價(jià)值的回報(bào)，那么他們的遷移動(dòng)機(jī)也會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，在培訓(xùn)前明確培訓(xùn)的目標(biāo)導(dǎo)向，將有利于激發(fā)受訓(xùn)者遷移動(dòng)機(jī)的形成[3]。

1.明確教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的目的

培訓(xùn)前動(dòng)機(jī)指受訓(xùn)者在培訓(xùn)前對(duì)掌握培訓(xùn)課程內(nèi)容的有意努力。心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）的動(dòng)機(jī)理論指出，成就動(dòng)機(jī)可以使人在行為上表現(xiàn)出力求成功和避免失敗這兩種傾向[4]。

在對(duì)高校教師開(kāi)展以能力遷移為目的的教育技術(shù)培訓(xùn)前，應(yīng)首先使教師了解培訓(xùn)的目的和必要性，激發(fā)教師追求成功的心理動(dòng)機(jī)，使其自我選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)避免失敗。教師設(shè)定自己的目標(biāo)及取得成就的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行有意選擇和學(xué)習(xí)，通過(guò)努力達(dá)到自我成就需要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人建立并保持良好的合作關(guān)系，從而達(dá)到獲取信任、產(chǎn)生影響和擁有聲譽(yù)等權(quán)力需要，取得因良好的培訓(xùn)遷移而帶來(lái)的績(jī)效提升等良好預(yù)期。

高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)遷移是經(jīng)過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師將培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)和技能，如教育技術(shù)理念、教育技術(shù)與學(xué)科的整合、教育技術(shù)軟硬件的應(yīng)用能力等，有效地、持續(xù)地運(yùn)用于教學(xué)和科研工作之中的過(guò)程。把在培訓(xùn)中所學(xué)的教育技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，以教育技術(shù)思想指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作和教師的專業(yè)化建設(shè)，這是教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是培訓(xùn)成效的體現(xiàn)。有效的教育技術(shù)培訓(xùn)遷移必須讓教師充分理解培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容，以教育技術(shù)思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)與工作，將教育技術(shù)能力拓展到教學(xué)工作和教師專業(yè)化建設(shè)中去。

2.激發(fā)教師教育技術(shù)遷移動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家維克多·弗洛姆（VictorVroom）的期望理論指出，行為傾向的強(qiáng)度取決于個(gè)體對(duì)于這種行為可能帶來(lái)的結(jié)果的期望強(qiáng)度以及這種結(jié)果對(duì)行為者的新引力[5]。該理論可以以如下公式表達(dá)：激勵(lì)力＝效價(jià)×期望。因此，培訓(xùn)遷移目標(biāo)價(jià)值在教師心目中越重要，教師對(duì)遷移結(jié)果的期望值越高，則越會(huì)提升教師對(duì)培訓(xùn)遷移的內(nèi)在激勵(lì)力，越有利于教師將教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容遷移到后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中。

對(duì)高校教師培訓(xùn)教育技術(shù)遷移能力，也是為了使教師更好地適應(yīng)新時(shí)期教育技術(shù)發(fā)展，滿足高校對(duì)學(xué)生教育的需要。

高校教師作為一個(gè)特殊的教育群體，具有教學(xué)科研要求高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特性。要想在日趨復(fù)雜和信息激增的社會(huì)里順利生活、學(xué)習(xí)和工作，則必須能對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行使用、分析和評(píng)價(jià)等[6]。要提高高校教師的教育技術(shù)能力，使其具備完善的信息技術(shù)素養(yǎng)，具有“較強(qiáng)的信息獲取與處理能力、自我學(xué)習(xí)與提高的能力、團(tuán)隊(duì)合作工作的能力、適應(yīng)環(huán)境解決問(wèn)題的能力”，就必須加強(qiáng)“教育創(chuàng)新思維、學(xué)科知識(shí)拓展、信息技術(shù)運(yùn)用、教育科學(xué)研究”[7]能力的培養(yǎng)。通過(guò)這四種能力的培養(yǎng)，完善教師在信息化教學(xué)環(huán)境中應(yīng)具備的能力，使教師在信息化環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，順利進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與完善。另外，由于高校學(xué)生作為一個(gè)有較強(qiáng)自學(xué)能力的群體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己的分析能力和理解方式，但缺乏良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就需要高校教師具有良好的教育技術(shù)素養(yǎng)，能夠通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引導(dǎo)方式，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)與研究的潛能。

在培訓(xùn)前使教師明確以上培訓(xùn)目的，將能有效激發(fā)教師的遷移動(dòng)機(jī)和期望，使教師通過(guò)自身努力達(dá)到個(gè)人預(yù)期結(jié)果，從而提高培訓(xùn)績(jī)效。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程中的培訓(xùn)遷移策略設(shè)計(jì)

高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)遷移作為培訓(xùn)的應(yīng)用階段，會(huì)受到來(lái)自教師的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)氛圍、培訓(xùn)遷移氣氛、組織工作節(jié)奏等因素的影響。因而參加培訓(xùn)的教師把從培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、技能遷移到實(shí)際工作中也會(huì)受到這些因素的一定的影響。因此，我們應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)策略以控制影響因素的作用，促進(jìn)培訓(xùn)遷移的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)提高培訓(xùn)績(jī)效的目的。

1.以等同因素理論指導(dǎo)培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。W.Kohler認(rèn)為人們能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系來(lái)達(dá)到概括和推廣，從而促使遷移的普遍應(yīng)用。Laker將遷移分為近遷移和遠(yuǎn)遷移[8]。針對(duì)高校教師的教育技術(shù)能力遷移，我們可將近遷移和遠(yuǎn)遷移看做提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的微觀目標(biāo)和宏觀目的，并具體體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)中。

其一，設(shè)計(jì)“近遷移”培訓(xùn)策略以提高教育技術(shù)與教學(xué)的整合能力。

近遷移指將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于相似的情境中。等同因素理論認(rèn)為，培訓(xùn)可以通過(guò)改進(jìn)與實(shí)際情境相對(duì)應(yīng)的刺激、反應(yīng)和條件等因素的程度來(lái)提高培訓(xùn)效果。

我們可以設(shè)計(jì)如下提升教育技術(shù)近遷移發(fā)生的培訓(xùn)策略：通過(guò)在校內(nèi)對(duì)教師的集中研培，使教研與培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流與培訓(xùn)相結(jié)合。

如在對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，可以通過(guò)專題授課講座形式，將教育技術(shù)的新理論、新技術(shù)、新方法、新信息等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容分為若干個(gè)專題進(jìn)行授課；根據(jù)教師的教育技術(shù)起點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的不同層級(jí)階段，組織豐富多樣的教研活動(dòng)，提供教師互相交流的機(jī)會(huì)；組織學(xué)術(shù)交流會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展教師的教育技術(shù)應(yīng)用視野，接觸最新教育技術(shù)觀點(diǎn)和方法，從而更快地提高教師教育技術(shù)理論水平與遷移能力。

其二，設(shè)計(jì)“遠(yuǎn)遷移”培訓(xùn)策略以提高教師教學(xué)科研的創(chuàng)新能力。

支持遠(yuǎn)遷移的理論是“原理理論”，該理論認(rèn)為遠(yuǎn)遷移是將學(xué)習(xí)應(yīng)用于不相似的情境中，讓受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)掌握原理以便能夠解決新問(wèn)題。

為促使教育技術(shù)能力遠(yuǎn)遷移的發(fā)生，在培訓(xùn)過(guò)程中需在教師充分理解教育技術(shù)基本原理、概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)假設(shè)案例為教師提供教育技術(shù)遷移的各種情境，對(duì)不同教學(xué)情境作具體分析，并鼓勵(lì)教師選擇合適的教育技術(shù)技能并加以應(yīng)用，指導(dǎo)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)遷移的發(fā)生。

如可以開(kāi)展實(shí)例研討活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有典型研討意義的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和討論，提出教育技術(shù)遷移的具體措施。另外，還可以以課題研究方式促使教師的教育技術(shù)能力遷移，如完成具體課程的教學(xué)改革論文、參加教育技術(shù)課題研究等。

此外，在對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，如獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源、利用在線交流形式等進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，直觀地向教師展現(xiàn)教育技術(shù)在教學(xué)中的遷移運(yùn)用，使教師更易掌握教育技術(shù)的新理念、新知識(shí)和新技術(shù)。

2.以正確的教育技術(shù)理念的形成作為培訓(xùn)的核心目標(biāo)

在信息化校園建設(shè)的浪潮中，特別是三網(wǎng)聯(lián)合的大背景下，高校信息化校園建設(shè)的硬件設(shè)施逐漸齊備，教學(xué)資源經(jīng)逐年積累也自成體系。高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)提高高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校教育信息化的發(fā)展起到了重要的作用，受到各教育主管部門和學(xué)校的高度重視。

高校通過(guò)采取職位晉升等激勵(lì)措施來(lái)提升教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性。然而，一些高校教師對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)并不全面，還停留在淺表層次的“操作技術(shù)”層面，經(jīng)過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容還集中在對(duì)多媒體硬件設(shè)備的操作、多媒體軟件課件制作的培訓(xùn)等方面，缺乏教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。

不少接受過(guò)培訓(xùn)的高校教師認(rèn)為，教育技術(shù)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在現(xiàn)代教育理念上，這說(shuō)明教師教育觀念的形成應(yīng)成為培訓(xùn)的核心目標(biāo)。正確的教育技術(shù)理念的形成將對(duì)教師教育技術(shù)能力的遷移起到主導(dǎo)作用。而在當(dāng)前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的組織過(guò)程中，對(duì)教育技術(shù)理論的培訓(xùn)大多以一兩次講座的形式完成，缺乏對(duì)理論知識(shí)的及時(shí)更新和持續(xù)培訓(xùn)，一些教師甚至在理論學(xué)習(xí)和消化過(guò)程中過(guò)分依賴專家的講座灌輸，缺乏積極主動(dòng)的思考，其思維上還沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，更談不上將理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

社會(huì)信息化的高速發(fā)展，使高校教師的信息意識(shí)、信息水平都已達(dá)到了一定的高度，對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容重心則應(yīng)從目前淺層次的設(shè)備操作與軟件應(yīng)用方面轉(zhuǎn)移到教育技術(shù)理念的培訓(xùn)方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等，使教師真正運(yùn)用教育技術(shù)理論去指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。只有真正理解了教育技術(shù)的含義、了解其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用之后，教師才能夠避免陷于重媒體輕設(shè)計(jì)、重技術(shù)輕理論等教育技術(shù)課堂應(yīng)用的誤區(qū)，運(yùn)用教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革。

在對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)如何應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐才能提高教學(xué)效果的策略培訓(xùn)。要注重教學(xué)設(shè)計(jì)方法、案例分析技術(shù)、評(píng)價(jià)技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，如應(yīng)盡量把教師教學(xué)設(shè)計(jì)方法的培訓(xùn)和教師所教學(xué)科結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，這樣對(duì)教師今后的教學(xué)工作將更具有實(shí)際指導(dǎo)意義，才能夠達(dá)到培訓(xùn)遷移的目的。

同時(shí)，對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移，并不是要忽視基本操作技能的培訓(xùn)，而是需要教師以教育技術(shù)理論為指導(dǎo)依據(jù)，掌握更高層次的教育技術(shù)，如精品課程的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等。

3.設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)途徑

Gagne，Briggs&Ford認(rèn)為，培訓(xùn)設(shè)計(jì)是影響到受訓(xùn)者的一系列行為，包括明確培訓(xùn)目標(biāo)、建立有效的培訓(xùn)項(xiàng)目等[9]。對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的最終目的是要使教師對(duì)原有的教育觀念進(jìn)行反思與重構(gòu)，在接受培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、觀摩學(xué)習(xí)等方式，逐漸構(gòu)成具有自身特色的教育技術(shù)遷移能力，完善教師的自身發(fā)展。

針對(duì)參培教師的教育技術(shù)能力的不同，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式時(shí)應(yīng)明確各培訓(xùn)階段的培訓(xùn)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。如在理論培訓(xùn)階段，可采用課堂傳授、專題講座與研討相結(jié)合的培訓(xùn)方式；在教育技術(shù)技能培訓(xùn)階段，可采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合、集中面授與遠(yuǎn)程輔導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方式；在以遠(yuǎn)遷移為目標(biāo)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，則可采取短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期跟蹤相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制。針對(duì)文科、理工科教師，還可分別根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的學(xué)科特色及具體需要，安排多樣化的培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)途徑。

教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教師現(xiàn)狀，進(jìn)行分層次、分模塊的培訓(xùn)，并可結(jié)合案例培訓(xùn)、反思型培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，提高教師的現(xiàn)代教育思想意識(shí)，使其掌握教育技術(shù)基本技能，熟悉教育技術(shù)應(yīng)用方法，增強(qiáng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高教育技術(shù)素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)教育技術(shù)能力的遷移。

4.營(yíng)造合適的教育技術(shù)培訓(xùn)遷移氛圍

高校教師教育技術(shù)能力的遷移成效，體現(xiàn)在其在工作實(shí)踐中使用培訓(xùn)中學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能的能力，并在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后仍然保持良好的教育技術(shù)遷移行為。良好培訓(xùn)遷移氣氛的營(yíng)造，有利于教師鞏固教育技術(shù)培訓(xùn)效果，有利于促使教育技術(shù)能力的遷移。

Cheng&Ho提出，影響遷移的環(huán)境變量有組織的支持、持續(xù)學(xué)習(xí)文化和任務(wù)限制這三個(gè)因素。采取多種積極有效的方法可構(gòu)建良好的培訓(xùn)遷移氣氛[10]。

學(xué)?？蔀榻處煹慕逃夹g(shù)能力遷移提供有力的組織支持環(huán)境。如制定教學(xué)課件制作與使用的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的基本信息素養(yǎng)和教育技術(shù)能力提出要求；通過(guò)系列的教育技術(shù)能力考核或比賽，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平。在創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)文化氛圍時(shí)，可為教師提供良好的培訓(xùn)后服務(wù)，及時(shí)解決教師提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)知識(shí)、技能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持，起到教育技術(shù)應(yīng)用的示范作用；還要對(duì)教師教育技術(shù)遷移能力進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)等。還可適當(dāng)對(duì)教師提供教育技術(shù)遷移的任務(wù)限制，如鼓勵(lì)教師制作教學(xué)網(wǎng)站、參與精品課程制作，或進(jìn)行各級(jí)教研課題的研究等，以提高教師教育技術(shù)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，促使教育技術(shù)能力向課堂教學(xué)以外的應(yīng)用擴(kuò)展和延伸，使教育技術(shù)的培訓(xùn)真正能夠促使教師教育技術(shù)能力的遷移。

5.運(yùn)用培訓(xùn)遷移促進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

高校教師的專業(yè)化建設(shè)，是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中持續(xù)不斷地自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，該過(guò)程循序漸進(jìn)，貫穿較長(zhǎng)的時(shí)間，甚至終其一生。良好的教師專業(yè)化建設(shè)，有利于發(fā)展高質(zhì)的、持續(xù)的教師專業(yè)素質(zhì)，是幫助學(xué)生獲得更高學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)，是學(xué)校面向新的教育挑戰(zhàn)取得改革成功的關(guān)鍵。

教師在自身的專業(yè)化建設(shè)過(guò)程中，角色由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生。在當(dāng)前信息化校園的氛圍中，教師只有具有相應(yīng)的教育技術(shù)能力，才能夠多方面多角度地獲取專業(yè)知識(shí)，參與學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)。因此，學(xué)校在對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)提供討論、反思、嘗試和內(nèi)化的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展教師合作研究、組織問(wèn)題解決小組、建立探究氛圍等，使教師形成應(yīng)用知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、反思知識(shí)以及通過(guò)轉(zhuǎn)換創(chuàng)造新的知識(shí)的能力，提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，提高教育技術(shù)的遷移能力，有效促使教師專業(yè)化建設(shè)。

（三）高校教師教育技術(shù)遷移能力的形成框架

高校需要將對(duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)定位于教師教育技術(shù)能力的遷移。在培訓(xùn)前使教師明確培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，促使遷移動(dòng)機(jī)的形成。根據(jù)教師的教育技術(shù)能力的差異，設(shè)計(jì)不同階段的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)策略，形成教師的教育技術(shù)遷移能力。在此過(guò)程中，學(xué)校營(yíng)造積極的遷移氣氛將對(duì)教師遷移動(dòng)機(jī)與遷移能力的形成起到正面引導(dǎo)作用（見(jiàn)圖1）。

高校教師教育技術(shù)遷移能力的培養(yǎng)，需在積極的遷移氛圍影響下進(jìn)行，要選擇合適的培養(yǎng)策略，提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高教師專業(yè)化水平。高校教師教育技術(shù)遷移能力的提高，適應(yīng)當(dāng)前“終身教育”思想和“終身學(xué)習(xí)”觀念，能夠充分挖掘和不斷完善教師的潛能，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力所在。

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2012-05-17

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011課題（20197）

盧靜（1978— ），女，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師，博士。

責(zé)任編輯 呂學(xué)文

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