田永力 韓國彬

（河北青年管理干部學(xué)院，河北石家莊050031）

高等職業(yè)教育近幾年來在我國經(jīng)歷了快速的發(fā)展，高等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具有職業(yè)能力面向生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才。在這種新要求下，原有的本科壓縮的教育方法，已經(jīng)越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需要。課程改革以及考試方式的改革，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育急需解決的問題。

一、課程設(shè)置改革

（一）課程設(shè)置改革原因

培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，崗位適應(yīng)能力是學(xué)生培養(yǎng)過程中最主要的要求，高等職業(yè)教育注重實(shí)踐動手能力，弱化理論知識儲備。首先，加大課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等職業(yè)教育本身的要求，高等職業(yè)教育中相關(guān)課程的創(chuàng)建，是以實(shí)際工作中崗位能力的要求出發(fā)，倒推出來的。實(shí)際工作中用到的知識能力，由多門相關(guān)課程協(xié)作培養(yǎng)，所以高等職業(yè)教育中的課程更注重橫向聯(lián)系。其次，課程設(shè)置改革也是學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生選擇某個專業(yè)后，其就業(yè)崗位就十分具有針對性，學(xué)生希望在校學(xué)習(xí)期間，就能通過課程學(xué)習(xí)，了解、掌握以及實(shí)踐以后工作中所要完成的任務(wù)。

（二）課程設(shè)置的方法

高等職業(yè)教育中人才培養(yǎng)方案的制定，遵循在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以崗位能力要求出發(fā)，設(shè)置專業(yè)課程。其中就業(yè)崗位的調(diào)研，在整個過程中起著關(guān)鍵的作用，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后具體負(fù)責(zé)何種工作，工作中需要涉及哪些能力，直接決定了我們應(yīng)該如何培養(yǎng)這些學(xué)生。在明確了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位后，就應(yīng)該充分發(fā)揮高職教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生針對這些崗位所應(yīng)掌握的技能。課程設(shè)置過程中，應(yīng)注意實(shí)踐課時的比例，按照國家教育部新的要求，高等職業(yè)教育課程設(shè)置中，實(shí)踐課比例不能低于50%。實(shí)踐內(nèi)容可以以課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)期實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式加以實(shí)現(xiàn)，不同的環(huán)節(jié)設(shè)置起到不同的教育效果，缺一不可。

（三）課程改革所面臨的問題

課程改革的順利執(zhí)行需要解決很多相關(guān)的問題，課程設(shè)置的變化可以比較容易的實(shí)現(xiàn)，但是如果要達(dá)到所預(yù)期的效果，就需要在具體實(shí)施時解決好很多相關(guān)的問題，比如教師的問題，目前高職院校的教師大多是經(jīng)過傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師，對高等職業(yè)教育的新要求不能馬上適應(yīng)，另外這些教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，急需提高其實(shí)踐工作能力。針對這種情況，高等職業(yè)教育在加大教師培養(yǎng)，增加教師實(shí)踐經(jīng)歷的同時，也應(yīng)大力引進(jìn)行業(yè)專家、能工巧匠共同參與對學(xué)生的培養(yǎng)。第二，課程設(shè)置中的許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能在教室和學(xué)校來完成，這就需要專業(yè)建設(shè)自己的實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。建立適合自己專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，對于學(xué)校來說也是一項(xiàng)艱巨的工作。

二、考試方式改革

（一）目前高等職業(yè)教育考試方法存在的問題

1．考核方法過于單一。傳統(tǒng)的試卷考核方法在高等職業(yè)教育中被大量使用，學(xué)生在完成一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，期末由授課教師出一套試卷，學(xué)生采用開卷或閉卷的方法完成試卷。不可否認(rèn)，這種考核方法對一部分理論性較強(qiáng)的課程或基礎(chǔ)課程是可行的，但對于高等職業(yè)教育的大部分課程，尤其是職業(yè)素質(zhì)課程和職業(yè)技能課程是不適用的，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成背書、應(yīng)試的學(xué)習(xí)氛圍，不利于高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．考核方法不能突出高職特色。高等職業(yè)教育首先作為一種職業(yè)教育，有其鮮明的職業(yè)教育特色，也有其固有的教育規(guī)律，區(qū)別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和本科研究型教育，作為教學(xué)指揮棒的考試如果不能適應(yīng)這種教育規(guī)律，很容易使整個教學(xué)過程得不到科學(xué)的評價，更不能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和建立良好的高等職業(yè)教育特有的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）考試方法制定的原則

針對不同的專業(yè)以及不同的學(xué)科，應(yīng)該區(qū)別對待，不應(yīng)對考試考核方法作統(tǒng)一的規(guī)定和限制。如基礎(chǔ)理論性較強(qiáng)的課程，可以沿用傳統(tǒng)的期末試卷考試的方法來進(jìn)行考核，但在形式上可以有所不同，如原來讓學(xué)生背誦的一些定義、規(guī)則等，未必采用閉卷形式考核，可以以討論題的形式，突出考查學(xué)生對理論知識的理解，這樣既避免了學(xué)生們互相抄襲、作弊、死記硬背等情況的發(fā)生，又可以為學(xué)生創(chuàng)造一種更加靈活的方式對等理論知識的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。再例如實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，則應(yīng)采用各種實(shí)踐考核方法以突出其操作技能的考核，可以部分或完全放棄傳統(tǒng)試卷考核的方式。

突出能力考核、全面考核。高等職業(yè)教育絕不僅僅是一種知識教育，高等職業(yè)教育院校走出的學(xué)生，在能夠適應(yīng)職業(yè)崗位操作技能的同時，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠迅速順利的融入社會以及企業(yè)一線，因此許多學(xué)科在教學(xué)過程中即承擔(dān)著對學(xué)生崗位操作能力的培養(yǎng)，還兼顧對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，如學(xué)生的主動性、規(guī)范性、團(tuán)隊意識、組織能力等?？荚嚪椒ǔ藢φn程涉及的知識、技能領(lǐng)域作考核，還要能夠體現(xiàn)考查學(xué)生在這些方面的能力。

（三）適用于高等職業(yè)教育考試的方法

1．過程式考核。過程式考核是教師根據(jù)課程教學(xué)需要，將整個教學(xué)過程分為幾個階段，每個階段根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定相應(yīng)的考核內(nèi)容并采用合適的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考核的一種考核方法，非常適合于以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主的高等職業(yè)教育教學(xué)過程，過程式考核突出整個教學(xué)全程式考核的理念，淡化直至拋棄期末考試。過程式考核強(qiáng)調(diào)的是寓考于教，教考結(jié)合，考核貫通整個教學(xué)過程，考核方式可以是多種方式包括筆試、實(shí)操、成果評價、口試、小組比賽、小組成員互評等多種方式。過程式考核方式更注重過程，通過階段性考核，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，更有利于教學(xué)效果的提高。由于過程式考核將考試分為多個階段，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都會有緊迫感，這有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性；另外，由于過程式考核并非一錘定音，學(xué)生最終的考試成績是由多次階段考核結(jié)果綜合認(rèn)定的，學(xué)生不會因?yàn)橐淮慰荚嚨某０l(fā)揮或失誤，而導(dǎo)致最終成績的過高或過低，成績的認(rèn)定更加科學(xué)、合理、公平。

過程式考核對教師也提出了更高的要求，要求教師對整個教學(xué)過程有一個清晰的脈絡(luò)，針對各個不同教學(xué)階段的特點(diǎn)制定出不同的考核方案，任課教師應(yīng)在開課前拿出自己一套完整的考核評價方案和實(shí)施細(xì)則，并對整個過程式考核作到完整的評分細(xì)則記錄。

2．職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格認(rèn)證考試替代課程考核。高等職業(yè)教育的雙證書甚至多證書制已經(jīng)得到了高職教育界的一致認(rèn)可，即學(xué)生畢業(yè)時除了?？飘厴I(yè)證書外，還要獲得相關(guān)的職業(yè)（或執(zhí)業(yè)）資格證書。一個優(yōu)秀的被社會廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格證書，通常都是由國家、行業(yè)組織或行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)根據(jù)本職業(yè)（崗位）領(lǐng)域的實(shí)際工作需要而設(shè)定的，其與職業(yè)崗位的符合度不容置疑，它不但使教師課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定有了一個更加科學(xué)合理的依據(jù)，也是高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的重要參考依據(jù)。如果一門或多門課程的考核能夠與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書的獲取建立直接的聯(lián)系，也就是說，課程由教師授課，最終學(xué)生們并非參加校內(nèi)組織的期末考試，而是參加某一職業(yè)資格證書的考試，其成績?nèi)炕虿糠肿鳛楸鹃T課程的成績，這種教考分離的考試形式，能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，采用更加合理的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)積極主動性，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)產(chǎn)生非常積極的影響。最終考試成績的認(rèn)定也更加科學(xué)合理。