段麗萍

(浙江廣播電視大學(xué)富陽學(xué)院,浙江富陽 311400)

對基層電大基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的思考

段麗萍

(浙江廣播電視大學(xué)富陽學(xué)院,浙江富陽 311400)

網(wǎng)絡(luò)課程考核,具有強(qiáng)化“形考”、調(diào)控學(xué)生、增進(jìn)交流等功能?；鶎与姶笸ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程考核可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)考試公平、提升教師責(zé)任感、提高教學(xué)水平。同時(shí),基層電大網(wǎng)絡(luò)課程考核在教學(xué)難度、教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)還存在一些問題,可以采取做好考前培訓(xùn)、建立課程改革試點(diǎn)、規(guī)范管理的形成性考核措施。

基層電大;基于網(wǎng)絡(luò)課程考核;問題;思考

一、基層電大基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的內(nèi)涵

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革,是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”在教學(xué)模式、教學(xué)管理模式改革方面的重要內(nèi)容,是電大積極探索遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律、尋找適應(yīng)成人在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合現(xiàn)代教育測評理論和科學(xué)的學(xué)習(xí)測評方式的有益嘗試。[1]

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核是在中央廣播電視大學(xué)的考核平臺上進(jìn)行的,是利用網(wǎng)絡(luò)作為課程考核的手段或工具開展的遠(yuǎn)程教學(xué)考核活動,由形成性考核、終結(jié)性考試這兩部分構(gòu)成。形成性考核(后稱“形考”)即人們通常所說的平時(shí)考核,它旨在考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及所取得的學(xué)習(xí)進(jìn)步。[2]終結(jié)性考試(后稱“終考”)就是傳統(tǒng)意義上的期末考試,終結(jié)性考試主要是考查學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)的效果[3]。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核的基本操作步驟:(1)由中央電大各課程的主持教師編制并發(fā)布課程考核的總體方案;(2)各課程根據(jù)考核的方案編制并發(fā)布形成性考核任務(wù);(3)創(chuàng)建各課程的考核題庫(試卷庫);(4)制定試卷組織策略;(5)委任省級電大的課程責(zé)任教師;(6)對課程考核的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和組織檢查。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核在形式設(shè)計(jì)上,緊緊結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),側(cè)重于設(shè)計(jì)一些能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及參與實(shí)踐能力的題型。譬如小論文、案例分析、熱點(diǎn)問題討論、社會實(shí)踐調(diào)查、讀書筆記等。

基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核基本特點(diǎn):學(xué)生通過電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)的“形考”系統(tǒng),完成“形考”任務(wù),提交“形考”,接收反饋“形考”;教師通過電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)的“形考”系統(tǒng),布置“形考”任務(wù),評閱“形考”,反饋評閱的結(jié)果,提出評閱的意見與建議。

基層電大的學(xué)生絕大多數(shù)是在職人員,工學(xué)兩求,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題很多,網(wǎng)絡(luò)課程解決了他們學(xué)習(xí)中的許多難題。在沒有導(dǎo)學(xué)教師監(jiān)控的情況下,如何保障課程教學(xué)質(zhì)量,成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)最大的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程考核為基層電大提供了很好的教學(xué)管理模式?；鶎与姶髮?shí)施網(wǎng)絡(luò)課程考試具有以下優(yōu)點(diǎn):

1.強(qiáng)調(diào)過程考核與過程管理

現(xiàn)代管理理論發(fā)展的最新趨勢是由重視結(jié)果管理而轉(zhuǎn)向重視過程管理。基于網(wǎng)絡(luò)的“形考”正是建構(gòu)在這些理論基礎(chǔ)之上,在設(shè)計(jì)上突出強(qiáng)調(diào)了“不看一時(shí),看平時(shí)”的過程考核與過程管理,該管理模式特別適用于基層電大,同以往的平時(shí)松散、緊抓期末評價(jià)的一次性課程管理模式相比,在督促和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量方面可以發(fā)揮更大的作用。

2.突出能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高

基于網(wǎng)絡(luò)的“形考”,改變了過去“形考”的作業(yè)練習(xí)形式與內(nèi)容,突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)與提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在設(shè)計(jì)題型時(shí),小論文、案例分析、焦點(diǎn)問題討論、社會實(shí)踐調(diào)查、小組討論、讀書筆記等題型使用的較多。這樣的“形考”,形式多樣,緊貼現(xiàn)實(shí)生活,符合現(xiàn)階段基層電大的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)生比較容易接受,并且可以全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用及創(chuàng)新能力,突出了能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的教學(xué)目標(biāo)。

3.提升學(xué)習(xí)信心與學(xué)法改進(jìn)

基層電大的學(xué)生大都來自于社會,有一定的工作經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)過程中,工學(xué)矛盾突出,學(xué)習(xí)時(shí)間緊張,記憶力相對較差,理解能力相對較強(qiáng)。因而學(xué)生更希望擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的“形考”,在設(shè)計(jì)題型上,主觀發(fā)揮的題型多,客觀記憶性的題型少。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,以課本知識為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),能夠結(jié)合學(xué)生的工作與社會實(shí)踐,開拓思維,擴(kuò)大知識面,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？梢远酱賹W(xué)生隨時(shí)對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,培養(yǎng)自我評價(jià)的能力。教師所提供的反饋意見與建議,可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

4.增強(qiáng)自控能力與持續(xù)能力

基層電大的教育模式顯著特點(diǎn)是“開放”,但“開放”并不等于“放開”,更不是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“放空”。一些基層電大減少面授輔導(dǎo)課次數(shù)、以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔等,使學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性較弱。如果輔導(dǎo)教師對開放教育的實(shí)質(zhì)理解不透,操作偏離,忽視學(xué)生的過程學(xué)習(xí),就會使學(xué)生在個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生盲目性和隨意性,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn),產(chǎn)生畏難心理,影響學(xué)習(xí)的自覺性和持續(xù)性,以致把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)的唯一目的。而基于網(wǎng)絡(luò)的“形考”,則可借助定期的考核,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。中央電大規(guī)定,“形考”與“終考”必須同時(shí)及格才能獲取學(xué)分。這樣就促使學(xué)生自我計(jì)劃,定期參與學(xué)習(xí),按時(shí)完成“形考”。基層電大的這種考核模式一定能夠增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用,督促學(xué)生持續(xù)、系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)過程。

5.促進(jìn)師生交流與教學(xué)相長

遠(yuǎn)程教育中師生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”[4],教與學(xué)在諸多方面也是相對分離的,如主持教師與面授輔導(dǎo)教師分離、主持教師與學(xué)生分離、教材編寫者與“形考”編寫者分離、教學(xué)與考試分離等。一般以專業(yè)組織教學(xué),學(xué)生以自學(xué)為主,無固定的教學(xué)班,教與學(xué)的全面溝通極為不便。而基于網(wǎng)絡(luò)課程考核,通過合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容,借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)一定程度上的溝通,為師生搭建一個(gè)交互的平臺,增加師生對話的渠道,促進(jìn)師生間的相互交流。[5]緩解了教、學(xué)的分離矛盾,改善遠(yuǎn)程教育“親情”不足的教學(xué)環(huán)境,達(dá)到了因材施教、教學(xué)相長的目的。

二、基層電大基于網(wǎng)絡(luò)課程考核的效果

1.提高綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力

基層電大許多學(xué)生來自農(nóng)村和山區(qū),那里的條件較差,電腦少,上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生就更少。網(wǎng)絡(luò)考核給這些學(xué)生帶來許多驚喜的變化,這種新的考核模式不僅促使學(xué)生學(xué)到了書本知識,也使他們學(xué)習(xí)了許多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握了文本編輯、瀏覽網(wǎng)頁、資料查找與下載、郵件發(fā)送、上傳答案等技能,同時(shí)大大地拓展了他們的知識面,學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與主動性

由中央電大發(fā)布的“形考”任務(wù),都是限時(shí)完成,學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)提交作業(yè),超過期限,學(xué)生的作業(yè)將無法提交,就不能獲取本次作業(yè)的成績。課程成績采用雙及格制,而“形考”作業(yè)不及格,就失去了期末終結(jié)性考試的資格。學(xué)生普遍反映,網(wǎng)絡(luò)課程考核采用雙及格制后,改變了過去學(xué)習(xí)的隨意性和期末突擊完成作業(yè)的狀況,加強(qiáng)了平時(shí)學(xué)習(xí)的觀念,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)的主動性也大幅提高。

“形考”中“課堂小組討論”作業(yè),使得學(xué)生學(xué)會了協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)考系統(tǒng)隨機(jī)出題,為每個(gè)學(xué)生生成了不同的試題,學(xué)生們只有認(rèn)真參與課程學(xué)習(xí)后才能完成,有效地避免了學(xué)生間相互下載粘貼的現(xiàn)象。“形考”中兩次論文寫作,題目現(xiàn)實(shí)有趣,吸引了學(xué)生的主動性,促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,寫作水平顯著提高。

3.促進(jìn)考試公平與教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)課程考核為基層電大學(xué)生提供了方便,網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的隨機(jī)出題功能,在課程的終結(jié)性考試中,為每個(gè)學(xué)生生成不同的試題,有效地防止了少數(shù)學(xué)生的作弊現(xiàn)象,促進(jìn)了考試的公平性、公正性。

導(dǎo)學(xué)教師,作為學(xué)生“形考”作業(yè)的評價(jià)者,必須掌握教學(xué)內(nèi)容的全部基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)課程考核的操作流程以及指導(dǎo)學(xué)生論文的導(dǎo)引和評價(jià)能力?！靶慰肌弊鳂I(yè)不僅要求學(xué)生定期完成,同時(shí)也要求導(dǎo)學(xué)教師在規(guī)定的期限內(nèi)完成評閱,否則就會影響學(xué)生的成績。在網(wǎng)考初期試行時(shí),為了定期完成作業(yè)的評閱,有些教師甚至工作到深夜。網(wǎng)絡(luò)課程考核的改革,對導(dǎo)學(xué)教師的要求明顯提高,無形中展示了教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的崇高精神,責(zé)任感顯著加強(qiáng),教學(xué)水平有了很大提高。

4.發(fā)揮網(wǎng)考作用與遠(yuǎn)程優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有分離性、媒體性、自主性、交互性等特點(diǎn),遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的分離,跨越了空間、距離,不受地域、時(shí)間的限制,極大地滿足了基層電大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間、選擇任意課程、任意章節(jié)參與學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)的課程考核指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生參與課程的全過程學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)考試作為一種新的考核方式,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽,教師通過網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑、專業(yè)QQ群的交流等與學(xué)生互動,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,開展針對性的幫助和指導(dǎo),拓展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間,充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)課程考核對基層電大發(fā)揮了其遠(yuǎn)程教學(xué)管理的優(yōu)勢,滿足了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

三、網(wǎng)絡(luò)課程形成性考核中存在的問題

1.教與學(xué)的難度增加

“基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)設(shè)課程考核”,是在一種全新的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、考核和師生互動,客觀上增加了教學(xué)和學(xué)習(xí)難度,對教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)技能提出了更高要求。環(huán)節(jié)增多了,教與學(xué)的時(shí)間相應(yīng)增加;“形考”題型靈活多變,也加大了學(xué)習(xí)任務(wù)。

對考核方案的設(shè)計(jì)者、教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能提出了更高要求,在實(shí)際的運(yùn)行中也存在著不盡如人意之處[6]。網(wǎng)絡(luò)課程考核是在傳統(tǒng)考核方式上的改革,將“考核”作為改革重點(diǎn),而沒有將課程的考核與教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)只是把課堂和教材轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上,許多課程教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材內(nèi)容的簡單重復(fù),并沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢,無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求,影響了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和效率。另外,“形考”與“終考”存在著一定的脫節(jié),每次“形考”都是針對重要問題進(jìn)行研討,而“終考”則是由中央電大考試題庫里面隨機(jī)抽出客觀題,題型的差異會導(dǎo)致部分學(xué)生在期末考試時(shí)出現(xiàn)不適應(yīng),挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生方面問題突出

學(xué)生還不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的考試方式,嚴(yán)重地影響了“形考”質(zhì)量。譬如:基層電大的部分學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力較差,實(shí)際操作能力較低;部分學(xué)生工學(xué)矛盾突出,沒有時(shí)間完成作業(yè);代替別人完成作業(yè),致使作業(yè)雷同;不少學(xué)生的簡單下載參考資料,造成了資料單一答案雷同;四五個(gè)學(xué)生下載參考同一篇文章,更有甚者一字不改,直接上交,以致出現(xiàn)了富陽的學(xué)生寫出“我們上海(北京、南寧)的企業(yè)管理怎么樣”等一些令人可笑的文章;一些不符合要求的論文,評閱教師加注評語退回后,有的學(xué)生就不再上交了;有的學(xué)生在評閱教師的一再催促下才能上交,但質(zhì)量不高,等等。

3.教師方面問題多多

部分基層教師也不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程新的考核方式,致使教學(xué)過程中問題很多。譬如:少數(shù)評閱教師沒有做到及時(shí)評閱,延誤了向中央電大提交的時(shí)間;更有甚者不評閱學(xué)生上交的作業(yè),評閱率為零;部分基層電大教學(xué)點(diǎn)只在中央電大平臺注冊學(xué)生,而不向省級電大上報(bào)評閱教師,嚴(yán)重地影響了全省的評閱率;還有省級電大對部分基層電大教學(xué)點(diǎn)上報(bào)的評閱教師資料審查不能嚴(yán)格把關(guān),對評閱率不高的教師,缺乏有效的約束力,等等。這些情況不僅嚴(yán)重地制約了網(wǎng)絡(luò)課程考核工作的順利開展,也損害了電大的社會聲譽(yù)。

4.網(wǎng)絡(luò)課程有待改進(jìn)

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的主要目的是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺能夠自主學(xué)習(xí)獲得知識。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括三個(gè)有機(jī)組成部分:既定教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用合理的教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動和自主學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境[7]。

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方式陳舊,普遍通過網(wǎng)頁Web方式表現(xiàn),最普遍的教學(xué)方式是圖文結(jié)合的方式,最典型的PowerPoint演示文稿。一些基本的圖形圖像適用格式較少,修改上傳不方便。網(wǎng)絡(luò)課程互動局限于師生之間的在線文字交流,特殊符號、公式不能錄入,專業(yè)交流極為不便。課程討論主要以問答的形式存在,并沒有深入地討論與研究問題,這種教學(xué)方式相對空泛,致使對問題的分析與解答過于簡單。許多網(wǎng)絡(luò)課程授課錄像呈現(xiàn)的內(nèi)容不符合教學(xué)情境,主要呈現(xiàn)教師講課視頻和PowerPoint里的圖文,缺乏激情與創(chuàng)新,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有時(shí)會出現(xiàn)網(wǎng)站工作不穩(wěn)定,學(xué)生和教師無法瀏覽網(wǎng)站、無法按時(shí)提交作業(yè)和評閱作業(yè),等等,網(wǎng)絡(luò)課程有待進(jìn)一步改進(jìn)。

四、基層電大改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程考核的措施

1.全面落實(shí)強(qiáng)化規(guī)范管理

基層電大網(wǎng)絡(luò)課程考核中,課程考核改革領(lǐng)導(dǎo)小組要認(rèn)真落實(shí)組織開展好試點(diǎn)工作的精神及各項(xiàng)具體考核事宜,各專業(yè)組織專門從事教學(xué)教師具體負(fù)責(zé)。

在操作層面,輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師起著極其重要的作用:一要認(rèn)真學(xué)習(xí)中央電大“形成性測評系統(tǒng)培訓(xùn)課件”和“形成性測評系統(tǒng)使用幫助”,全面了解和掌握了操作規(guī)則和步驟;二要認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會本課程的考核改革實(shí)施方案,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商討溝通;三要合理安排本課程的教學(xué)進(jìn)度,積極協(xié)助學(xué)習(xí)者完成考核任務(wù);四要在開課前及時(shí)傳達(dá)本課程的考核實(shí)施方案,將方案講清楚、說透,耐心解答學(xué)習(xí)者的問題;五要及時(shí)提醒學(xué)習(xí)者每次的考核期間,保證學(xué)習(xí)者按時(shí)完成考核;六要在方案實(shí)施過程中或一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,及時(shí)收集學(xué)習(xí)者對本方案的意見和建議,及時(shí)反饋,以便對試點(diǎn)工作作進(jìn)一步修改和完善。

2.及時(shí)督促深入指導(dǎo)幫助

“形成性測評系統(tǒng)”是一個(gè)單元性學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)系統(tǒng),教師在該系統(tǒng)下組織測評試題,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)訪問系統(tǒng),回答問題;教師可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程評價(jià);同時(shí)系統(tǒng)還可以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動。在考核過程中,教師可以通過多種途徑為學(xué)生提供解答、指導(dǎo)和幫助,使學(xué)生的畏難情緒有所緩解,并順利完成網(wǎng)上測評作業(yè)。對于評閱教師批改不合格的作業(yè),基層電大的教師也將批改信息及時(shí)反饋給學(xué)生本人,督促學(xué)生重新補(bǔ)做,直到合格。

3.優(yōu)化培訓(xùn)確保掌握系統(tǒng)

“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”是網(wǎng)絡(luò)課程的綜合性評價(jià)系統(tǒng),是集現(xiàn)代考試?yán)碚?、方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段智能化的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供“靈活、方便、科學(xué)、公平”的“個(gè)別化考試服務(wù)”。學(xué)生要通過“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”完成考試。為了保證試點(diǎn)課程考試的嚴(yán)肅性,基層電大在報(bào)考時(shí),都要把關(guān),即形成性考核成績合格者方能參加終結(jié)性考試,形成性考核和終結(jié)性考試均及格方為本課程考核合格。為了確保網(wǎng)絡(luò)考試工作順利開展,基層電大要先培訓(xùn),讓教師掌握考試系統(tǒng),讓學(xué)生熟悉考試系統(tǒng)。基層電大要在考試前積極組織試點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行模擬考試,為學(xué)生順利進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”,進(jìn)行網(wǎng)上考試奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.上通下達(dá)保障溝通順暢

基層電大在推進(jìn)試點(diǎn)的過程中,自始至終都與省校保持密切的聯(lián)系和互動,及時(shí)獲得省級電大主管教師相關(guān)的業(yè)務(wù)咨詢、指導(dǎo)和幫助。例如,由于基層教學(xué)點(diǎn)對試點(diǎn)不熟悉,在進(jìn)行社會實(shí)踐討論時(shí),教師和學(xué)生都會遇到難題,教師不知道怎么分組,而學(xué)生因?yàn)椴荒芊纸M而無法進(jìn)行討論。教學(xué)點(diǎn)管理員可以最快的方式與省校課程責(zé)任教師取得聯(lián)系,在省校的指導(dǎo)和幫助下順利進(jìn)行。

[1]王劍華.基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核改革的思考[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(2).

[2]牛健,何嵐湘,劉永權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性考核實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(4).

[3]韓曉東,高明輝.基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核與終結(jié)性考試研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(5).

[4]Thorpe,M.Assessment and’third generation’distanceeducation[J].Distance Education,1998,(19).

[5]付琪.基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)設(shè)課程考核改革經(jīng)驗(yàn)談[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2).

[6]吳小建.基于網(wǎng)絡(luò)課程考核改革:流程分析與完善路徑——以《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(3).

[7]梅武成.高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及推廣運(yùn)用[J].科技信息,2012,(1).

Reflections on the Web-based Course Assessment in Grass-root Radio and TV Universities

DUAN Liping
(Fuyang College,Zhejiang Radio&TV University,Fuyang,Zhejiang 311400,China)

The assessment of the Web-based courses has such functions as strengthening formative assessment,supervising the students and increasing communication.Through the Web-based course assessment,the grass-root radio and TV universities can change the students’learning attitude,stimulate students to learn actively,promote fair test,improve teachers’responsibility and teaching standards.Meanwhile,there are still some problems in the following aspects:difficulty of teaching,teachers,students and the construction of network courses.The paper proposes to do pre-assessment training,establish course reform pilot,and standardize formative assessment management.

the grass-root radio and TV university;the Web-based course assessment;problems;reflections

G434

A

1008-469X(2012)02-0033-04

2012-02-24

段麗萍(1966-),女,浙江富陽人,高級講師,主要從事遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理研究。