杜應(yīng)東，劉忠喜，2

(1.海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院;2.海南師范大學(xué)外語學(xué)院，海南 ?？?71158)

引 言

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生應(yīng)掌握的語篇體裁和題材作了明確描述，如“能讀懂常見體裁的閱讀材料”，“能識別不同文體的特征”[1](P7)。這些體裁和題材不僅與高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相連，還與他們未來的工作和發(fā)展息息相關(guān)。近年來，各省份高考英語命題也在聽力、閱讀和寫作中體現(xiàn)了體裁和題材多樣性這一特點。以閱讀理解試題為例，所選文章主要包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文和描寫文。題材包括社會與文化、教育、人物故事、自然與人、個人經(jīng)歷與情感、旅游等等。高考對這些體裁與題材的考查要求學(xué)生除了在平時閱讀中多涉獵這方面文章，還要求教師在教學(xué)中有意識地向?qū)W生灌輸體裁方面知識。

另外，目前我國各地中學(xué)正在使用的幾套高中英語教材均體現(xiàn)了體裁多樣性特點。以外語教育與研究出版社出版發(fā)行的高中教材New Standard English(以下簡稱:NSE)為例，其閱讀內(nèi)容涉及較為廣泛的題材和多樣化體裁，這些題材涉及天文地理、歷史、風(fēng)土人情、名人傳記、文學(xué)節(jié)選、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展、文化教育、政治制度、醫(yī)療保險等社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等諸多領(lǐng)域。體裁從文學(xué)角度分有小說、戲劇、詩歌、故事等類型，而文章寫作方式則有記敘文、描寫文、議論文和說明文[2](P1)。盡管新課標(biāo)和高考都要求學(xué)生掌握一定的體裁知識，教材也為閱讀教學(xué)提供了體裁多樣、題材豐富的閱讀材料，但是現(xiàn)實中閱讀教學(xué)卻往往集中于語言點等細(xì)節(jié)分析而忽視引導(dǎo)學(xué)生從體裁這一宏觀方面去把握語篇大意。所以在高中英語教學(xué)中有必要引入體裁教學(xué)法。

一 理論基礎(chǔ)

體裁的種類可以細(xì)分為若干種:詩歌、學(xué)術(shù)論文、廣告、產(chǎn)品說明書、訃告、烹飪手冊、體育解說等。在本文中，筆者從文學(xué)角度將體裁分為小說、戲劇、詩歌、故事、應(yīng)用等類型，從文章寫作方式來分則有記敘文、議論文和說明文。有關(guān)“體裁”的定義，Swalesian School和 Australian School兩個學(xué)派對體裁的界定在本質(zhì)上一致。他們都認(rèn)為:1.體裁具有交際性，其交際目的決定了某一類體裁具有相同的結(jié)構(gòu)特征;2.體裁具有常規(guī)性和約定性，即對于某一社會群體來說，體裁是約定俗成，其基本原則不能被隨意修改。

體裁分析將語言學(xué)分析方法與社會學(xué)和心理學(xué)方法緊密結(jié)合對語篇進(jìn)行分析:語言學(xué)分析方法主要是對語篇的語言特征進(jìn)行描述;社會學(xué)主要從社會性和規(guī)范性角度揭示特定體裁結(jié)構(gòu)之所以形成并且沿用的社會文化因素;心理學(xué)分析方法便是探討語篇交際目的是如何得以在語篇中實現(xiàn)的[3](P13)。而體裁分析目的在于指導(dǎo)人們認(rèn)識，在建構(gòu)某種類型的語篇時，為什么都傾向于是這樣而不是那樣地遣詞造句和謀篇布局。

體裁教學(xué)法產(chǎn)生于上世紀(jì)80年代中期，它強(qiáng)調(diào)把體裁概念和體裁分析方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，圍繞語篇圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生了解不同體裁語篇結(jié)構(gòu)和交際目的，進(jìn)而意識到語篇的語言建構(gòu)和社會建構(gòu)過程，并把這些知識應(yīng)用到書面交流意圖中?！斑\(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能使學(xué)生(尤其是具有初級或中級水平的第二語言學(xué)習(xí)者)掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)作語篇的信心”[4](P45)。

二 體裁教學(xué)法在實踐中的運(yùn)用

在國外研究基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者(如:李森[5](P60)、李 奇[6](P70)、李 紅 梅[7](P60)和 梁 文花[8](P94))已經(jīng)將體裁分析法運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，并有學(xué)者(如:劉麗娟[9](P76))通過實證研究方法證明了體裁教學(xué)法能幫助學(xué)生在閱讀中把握文章體裁特點和文章主題。筆者贊成劉麗娟將體裁教學(xué)法分為四個教學(xué)步驟，即:體裁分析、深入分析、模仿分析、獨立分析。體裁分析要求學(xué)生弄清楚課文屬于何種體裁，然后分析課文組織結(jié)構(gòu);深入分析是就詞匯、語法特點、修辭手段和寫作技巧進(jìn)行分析;模仿分析讓學(xué)生將所學(xué)體裁分析方法遷移到同一體裁的不同語篇;獨立分析讓學(xué)生就同樣的體裁進(jìn)行分析和評述[9](P77)。在前人研究基礎(chǔ)上，筆者在高中英語閱讀教學(xué)中引入了體裁分析法，提出了在高中英語閱讀教學(xué)中使用體裁教學(xué)法的教學(xué)步驟，并與中學(xué)英語閱讀常規(guī)課的讀前、讀中和讀后分別對應(yīng)(見下圖)。

需要說明一點:這里將模仿分析和獨立分析放在一起只是供教師選擇，選擇依據(jù)是學(xué)生的實際情況和所講授文章的難易程度。另外，由于篇幅有限，本文以外研版高二英語必修5 Module 3 The Steamboat一課為例闡述體裁教學(xué)法在記敘文中的運(yùn)用。

記敘文是一種比較常見的體裁，包括故事、傳記、歷史、游記等。故事類文章一般以人物或事件為中心，按照時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)局展開。傳記類記敘文對現(xiàn)實生活中的人物生平和事跡作具體介紹，利用時空線索以紀(jì)實手法再現(xiàn)人物生活經(jīng)歷或取得成功的過程，所以時間是貫穿全文的主線。游記一般以記敘旅途見聞為主，以時空轉(zhuǎn)移為主線。

(一)設(shè)計思路

這篇課文節(jié)選自馬克·吐溫的The Adventures of Huckleberry Finn，是一篇典型的故事類記敘文。故事圍繞著蒸汽船這一主題展開:主人公發(fā)現(xiàn)蒸汽船，想辦法登上蒸汽船并且看見了船里所發(fā)生的事，盜竊了壞人的小船并最終安全離開蒸汽船。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)和故事類記敘文的結(jié)構(gòu)特征，筆者分別設(shè)計了“事件排序”和“表格填空”實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。另外，作者運(yùn)用了大量動詞來對人物進(jìn)行描寫，從而使故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。設(shè)計出完形填空題，讓學(xué)生從課文中選出合適的動詞填上去，讓學(xué)生在語境中體會這些動詞的用法，從而更好理解課文的語言風(fēng)格。

(二)教學(xué)步驟

1.讀前

讀前預(yù)測一方面有利于調(diào)動學(xué)生與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題或關(guān)鍵詞預(yù)測文章主要內(nèi)容和體裁類型。

教師提問:(1)Do you know the genre of this text，according to the title“The Steamboat”?(2)Can you predict the main idea of this text after you read the title?

“幫助學(xué)生辨認(rèn)和分析各種體裁的文章以及相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)可以促使他們提高閱讀理解能力”[10](P81)。因此，當(dāng)學(xué)生對文章體裁給出自己答案之后，教師可以借用語文學(xué)科知識和學(xué)生一起討論同樣標(biāo)題下不同體裁文章結(jié)構(gòu)特點:說明文或許會從外形、功能、用途、歷史演變等對蒸汽船展開說明;議論文或許會就蒸汽船的優(yōu)缺點進(jìn)行討論，從而回答為什么蒸汽船會退出歷史舞臺這一問題;記敘文或許會圍繞蒸汽船講一個故事。討論完后讓學(xué)生迅速閱讀課文并對預(yù)測進(jìn)行檢驗。這樣的討論不僅讓學(xué)生將語文的體裁知識遷移到英語課文閱讀中，讓學(xué)生更容易接受;更重要的是，這樣的討論能和根據(jù)標(biāo)題預(yù)測主旨大意自然銜接。

2.讀中

(1)捕捉文章大意

不同體裁的文章要采取不同方法抓住文章大意:記敘文應(yīng)抓住5要素:時間、地點、人物、發(fā)生何事以及發(fā)生原因;說明文或議論文只要抓住文章首位段就能抓住文章大意。這個階段，教師可以通過設(shè)計各種練習(xí)或提問，讓學(xué)生迅速抓住文章大意。

教師提問:When and where did the story happen?

Can you list the characters in the story?

What did the boys find?

學(xué)生帶著這三個問題在文章中迅速找出答案，當(dāng)分析第三個問題的答案時，教師根據(jù)讀前預(yù)測的主要內(nèi)容提醒學(xué)生蒸汽船是這篇故事的線索。然后要求學(xué)生再次略讀文章，并根據(jù)故事情節(jié)重新排列下面事件順序:

A.“I”sees three men in a cabin.__4__

B.The short man suggests leaving the man on the floor.__6___

C.Jim and“I”take away the men’s boat.__8__

D.The tall man is pointing a gun at the man on the floor._5___

E.Jim and“I”climb onto the steamboat.__2__

F.Jim runs back to the raft._3___

G.“I”has a plan.__7___

H.Jim and“I”see the steamboat.__1_

由于這篇故事是緊扣蒸汽船而展開，所以在確定了體裁和文章主旨大意之后，教師讓學(xué)生略讀整篇文章后根據(jù)故事情節(jié)重新排列事件發(fā)生順序。這樣的活動設(shè)計能讓學(xué)生牢牢把握文章發(fā)展脈絡(luò)，從而對記敘文結(jié)構(gòu)特點有更深入理解。

(2)細(xì)節(jié)閱讀，并完成文章信息結(jié)構(gòu)圖

Time

On a stormy midnight

Place

Jim and I sailed down the river in a raft

Character

Jim and I，a man lying on the floor，tied up with rope，a short man with a beard and a tall man

Cause

Jim and I saw a_steamboat___in the water ahead.

Process

The tall man threatened to shoot the man on the floor，but the short man suggested leaving him on the sinking steamboat.

Result

Jim and I paddled away the boat tied to the steamboat，leaving all the three men on the steamboat.

學(xué)生在前一部分已經(jīng)對整個故事起因、經(jīng)過和結(jié)果有了大致了解，但是對一些細(xì)節(jié)性問題還不能把握。因此，教師可以通過設(shè)計文章結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生補(bǔ)充橫線處信息。這樣一方面處理了細(xì)節(jié)問題，另一方面總結(jié)了記敘文的6要素。

(3)分析文章中詞匯、修辭等特點

The two boys were sailing down the river when they saw a steamboat.To have a close look，they climbed back on steamboat.When they heard the angry voice.Jim panicked and ran back to the raft.Being curious，Huck put his head around the door and saw three men.One was lying on the floor，with his hands tied with rope.The other two were standing with the taller of them pointing a gun at the man on the floor.Seeing this，Huck wanted to save the man on the floor.So he crawled back to the raft and found Jim.With Jim’s help，Huck paddled away their boat，but he felt bad later.What would hap-pen next?

學(xué)生從課文中選擇合適的動詞填在橫線上，針對一些典型動詞教師可以給出備選項，要求學(xué)生結(jié)合語境思考并討論能否換成備選項中的動詞，如:Jim panicked and ran back to the raft中的“panicked”能否換成was afraid?

這篇課文的一個顯著特征就是借助動詞對人物進(jìn)行描寫。如果僅要求學(xué)生機(jī)械地摘抄這些詞恐怕不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會其用法，所以教師有必要就某些動詞給出備選項供學(xué)生討論。另外，閱讀后的課文縮寫也能幫助學(xué)生抓住課文主旨大意，更深刻地理解課文。

3.讀后:故事表演

課后讓學(xué)生以小組為單位將這篇課文改寫成一部戲劇，下次上課之前表演。教師要求學(xué)生在表演中要想辦法體現(xiàn)故事的6要素，尤其要把課文中的動詞通過動作表演出來。這是閱讀課的升華部分，要求學(xué)生在熟讀課文基礎(chǔ)上，對課文有深層次的理解。“在表演中要表現(xiàn)出故事6要素和人物的動作”，就要求學(xué)生考慮故事類記敘文6要素所提供的語境和文章語言特點。

結(jié) 語

體裁教學(xué)法為高中英語閱讀教學(xué)提供了一個全新視角，即從宏觀角度建構(gòu)閱讀教學(xué)。體裁教學(xué)法的引入改變了以往閱讀教學(xué)重視細(xì)節(jié)分析而忽視語篇整體結(jié)構(gòu)把握的傾向，能增強(qiáng)學(xué)生體裁敏感度從而迅速準(zhǔn)確抓住語篇中心大意。由于體裁具有規(guī)定性傾向，教學(xué)中如何才能做到趨利避害，高效使用這一方法，筆者希望有更多同仁在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索與探討。

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