■河南省洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學(xué)特級教師張勝輝

得失寸心知
———力行“求真”的閱讀教學(xué)

■河南省洛陽市洛龍區(qū)第二實驗小學(xué)特級教師張勝輝

說教育的本然，

行教學(xué)的本色。

——編者畫外音

前幾天看電視，無意中看到任小艾在節(jié)目中做嘉賓，對她說的一句話記憶尤深，她說：教師之所以要布置作業(yè)，是想鞏固課堂上需要掌握的知識點，作業(yè)越多，說明教師心里沒底的地方也越多。布置作業(yè)時總擔心學(xué)生這也不會，那也不會，所以總想用作業(yè)來彌補課堂教學(xué)中的不足。反過來想想，與其這樣事后用作業(yè)來彌補，以達到“課內(nèi)損失課外補”、“學(xué)不會練會”的目的，不如在課堂上扎扎實實求落實。

由此反觀我們的閱讀教學(xué)，或是激情洋溢的自我陶醉，或是滔滔不絕的一味講解，不是滿堂灌就是滿堂問，40分鐘里真正用于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的時間有多少呢？我覺得，正是閱讀教學(xué)的低效，讓千千萬萬的教師和學(xué)生鉆進了作業(yè)的怪圈中不能自拔。那么如何改變這一現(xiàn)狀，有效地落實語文教學(xué)的目標與任務(wù)呢？根據(jù)我多年的教學(xué)實踐和借鑒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，我認為不妨依據(jù)學(xué)科的特點求真務(wù)實，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練和人文教育。

倡導(dǎo)真問題

真讓學(xué)生解決問題

“真問題”不是為迎合和揣摩教師的教學(xué)意圖而提出的“假問題”，也不是教師預(yù)先設(shè)計不可更改的有固定答案的“死問題”。

“真問題”首先是動態(tài)生成的，是原生態(tài)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教材、對老師、對同學(xué)的質(zhì)疑或批評。

例如，執(zhí)教《難忘的八個字》一課，讀到“我一跨進校門，同學(xué)們就開始嘲笑我?！边@一句時，有學(xué)生提出：“作者為什么說‘跨進校門’而不說‘走進校門’？”作為教師我們覺得這里用“跨”當然比用“走”好，可基于學(xué)生的認知水平，他覺得能用“走”為什么要用“跨”呢？毫無疑問，這是學(xué)生對教材的質(zhì)疑，是對內(nèi)心困惑的發(fā)問，更是學(xué)生急于想弄明白的“真問題”，自然也成為學(xué)生主動探究，尋求答案的助推器。

面對學(xué)生的問題，我沒有“接球”，而是反問學(xué)生：“是啊，作者為什么要用跨呢？你可以多讀幾遍，聯(lián)系上下文想一想”，隨即就有學(xué)生說：“我覺得用‘跨’好，用‘跨’比用‘走’更能……”學(xué)生一時語塞，對好在哪里，仍然說不出。

這時，我沒有急著幫他補充，而是引導(dǎo)學(xué)生查字典進行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跨”的意思是“抬起一只腳向前或向左右邁”，“走”的意思是“人或鳥獸的腳交互向前移動”。弄清其間的差別后，學(xué)生紛紛發(fā)言：“你看，她的腳還沒有落地，就有人嘲笑她。用‘跨’說明同學(xué)們對她的嘲笑來得更快，更多。”“一個跨字，更讓我們看到了作者內(nèi)心的痛苦?！庇纱丝梢?，借助學(xué)生的“真問題”既有利于讓學(xué)生在主動探究中發(fā)展思維，又有利于在推敲比較字詞本義中加深理解，領(lǐng)會遣詞造句的妙用，更有利于將培養(yǎng)學(xué)生的語感落在實處。

那么真問題從哪里來呢？“真問題”都是學(xué)生心底最真實的聲音。其實，學(xué)生心里這樣的真問題比比皆是：學(xué)到“褒獎”一詞時，有學(xué)生問：“老師，褒獎是什么獎？”

“真問題”首先來自教師對教材的深入解讀，不然，當“真問題”出現(xiàn)時，也將被老師當作是搗亂的怪問題，或者是理解有偏差的錯問題?！罢鎲栴}”初現(xiàn)時或許如裹了一層泥污的珍珠，需要教師巧妙地引導(dǎo)，細心地呵護方能綻放光彩。

“真問題”的出現(xiàn)還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境。學(xué)生或者因為怕別人笑話自己，或者因為怕老師不屑的眼神而不敢提出問題。因此，我在課堂上，從不把自己看成無所不能的“圣人”，而是徹底蹲下身子，把自己看成和學(xué)生處在同一起跑線上的“學(xué)習(xí)者”，學(xué)生自然能放下心理負擔，放心大膽地提出“真問題”。

鼓勵學(xué)生提“真問題”，并舍得花時間“真正讓學(xué)生解決問題”，讓學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中辨析字意、積累語感、體驗情感，確實不失為提高課堂效率的一種途徑。

鼓勵深思考

真讓學(xué)生思考問題

“深思考”不是在課堂上呈現(xiàn)給別人看的“假思考”，也不是匆匆而過，再由老師包辦的“偽思考”。

“深思考”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的對語言現(xiàn)象、對現(xiàn)實生活、對文本、對作者的再理解。

例如，《傾斜的傘》一課中有一個過渡段“：不知過了多少年，撐傘的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣?！蔽腋嬖V學(xué)生：“這篇課文中有一個段落，它像一座橋梁一樣，把小時候外公為我撐傘和長大后我為外公撐傘兩個場景連了起來，再讀讀課文，看你能不能找得到？”這是尋找過渡段的過程，也是理解過渡段作用的過程，不過這個過程需要給學(xué)生留出瀏覽或速讀一遍課文的時間。我覺得，在這里花上兩分鐘左右的時間讓學(xué)生初步感知過渡段和過渡段的作用還是值得的。

這個段落中還有一個排比句：“仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨綠色的大傘，一切都和以前一樣?！蔽沂沁@樣處理的：作者的語言好啰嗦，明明用一個“仍然”就能說得清楚，她為什么要用三個呢？我們能不能這樣說‘仍然是我和外公在雨的世界中撐著那把墨綠色的大傘，一切和以前一樣’？這個問題一拋出，所有的學(xué)生都沉默了，足足有一分鐘。可沉默不代表無為，學(xué)生在思考，在對比，在辨析。一分鐘后，有學(xué)生顫巍巍地舉手了：“還是三個仍然好，那樣說得更具體?！蔽荫R上再問：“為什么要寫得那么具體呢？”“因為外公給她撐傘的畫面在作者心中的印象太深刻了！”排比句的鋪排疊用，排比句的強烈情感就在這樣的深入思考中一點點滲入學(xué)生心中。

課堂上，給學(xué)生留下一點時間，留下一點空間，讓學(xué)生深入地思考一番，不急于以老師的思考代替學(xué)生的思考。這是我一直以來堅持的作法，因為我知道那看似沉默的背后是學(xué)生在推敲字詞，在體驗并形成語感，在組織并運用語言，這是促進學(xué)生成長和發(fā)展必須要預(yù)留的時間和空間。

實行真溝通

真正與每個學(xué)生交流

“真溝通”不是提前設(shè)置好的，一環(huán)套一環(huán)的“有意溝通”，不是亂花漸欲迷人眼式的“表面溝通”。

“真溝通”是基于教好學(xué)生，為了學(xué)生的發(fā)展的“用心的溝通”，是懷著一顆心來，不帶半根草去的“無私的溝通”。

聽孫雙金老師的課，總是很詫異，他怎么能在那么短的時間內(nèi)記住許多個學(xué)生的名字。帶著疑惑，我反復(fù)揣摩，再仔細從錄像中觀察，才發(fā)現(xiàn)無論是哪個學(xué)生的發(fā)言，孫老師總是聽得那么認真。由此，我知道了溝通首先需要的是一顆真心，哪怕是今生只見一次面的學(xué)生也要用心交流。孫老師的示范作用以及他一絲不茍的教學(xué)精神令我受益匪淺。

一次給學(xué)生上公開課《向命運挑戰(zhàn)》，上課前我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我從來沒有教過你們，卻要給你們上一節(jié)課，這對于我來說是一次挑戰(zhàn)，不過我愿意向自己挑戰(zhàn)，你們愿意嗎？”上課前，真誠地告訴學(xué)生上這樣的公開課老師心里一樣有壓力，并巧妙地把課題和課前談話結(jié)合起來，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣的真誠得到的必定是學(xué)生的尊重和由衷的配合。

課堂上，我真誠地與每個學(xué)生溝通、交流，因為那種心與心的溝通能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；那種眼神與眼神的碰撞賦予了學(xué)生尊重與認可；那種言語與言語的交流則給予了學(xué)生智慧的啟迪與方法的指導(dǎo)。

采用真評價

真正讓學(xué)生收獲

“真評價”不是完成任務(wù)式的機械式評價，不是掩人耳目的敷衍式評價。

真正的評價不僅僅在于真誠地激勵，狠狠地贊美，還在于從錯誤中捕捉信息，生成精彩瞬間。

執(zhí)教《養(yǎng)花》一課時，有學(xué)生說：“老舍先生哪里是在寫?zhàn)B花，分明是在寫生活，寫實實在在的生活?！甭牭竭@樣的理解，聽課的老師報以熱烈的掌聲，我也為這樣的理解而感動：“高山流水遇知音，雖然不能見到老舍先生的面，但你已走進了老先生的心里?！蔽抑?，這樣的精彩回答就要用表揚激起他繼續(xù)鉆研語文的激情。

執(zhí)教《望天門山》一詩時，有個學(xué)生用了兩分鐘，讀了三遍才把詩完整通順地讀完，我拍著他的肩膀告訴他：“你一定是個有了目標就堅定不移的人，能堅持做就一定能做好。”我知道，這樣執(zhí)著的學(xué)生一樣要用表揚堅定他學(xué)好語文的決心。

執(zhí)教《飛吧，海鷗》一課時，學(xué)生讀書時將“瞇著眼睛尋覓它的蹤影”讀做“瞇著眼睛尋找它的蹤影”。我意識到，可能還有不少同學(xué)會犯同樣的錯誤，這是錯誤，也是一次機會。于是，我告訴學(xué)生：“讀書應(yīng)該注意到一字一句，做到不掉字，不加字，不錯字，不顛倒，不重復(fù)。繼續(xù)努力，你一定能做到?？墒?，你有沒有想過，作者為什么要用‘尋覓’，而不用‘尋找’呢？”一句話將學(xué)生的注意力由讀錯引向詞語對比與理解，同時告訴學(xué)生讀書的要求。

我相信，真評價給學(xué)生的是激勵，是方向，是方法，是思想，是智慧，是閱讀教學(xué)的實效。

特約編輯劉中林

責任編輯 廖林