馬雪琴

(河西學院 教育系，甘肅 張掖 734000)

全語言教育(whole language)興起于20世紀70年代末80年代初，最初是用于美國中小學校教授本民族的語言藝術(shù)及其閱讀教學，后來逐漸地運用到幼兒教育領域，在美國、英國、加拿大、澳大利亞等英語國家中備受歡迎和重視，并逐漸成為西方兒童語言教育界最為重要的一種理論思想。從20世紀90年代開始，全語言教育思想波及國際學前教育界，引發(fā)了世界范圍內(nèi)兒童語言教育的改革，對我國的幼兒語言教育也產(chǎn)生了積極的影響。

一、全語言的概念和含義

全語言教育的倡導者們重視對全語言概念的詮釋，認為要理解全語言的理念，并用其指導本國的教育教學活動，就必須對全語言的概念和含義有正確的理解。

全語言的倡導者之一——美國著名語言教育家古德曼(KGoodman)最早給全語言教育下的定義是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式?！盵1]諸多幼兒教育研究者在推廣全語言教育時均認可了這一觀點。

英國學者布朗(Brown)把“全語言教學”描述為合作學習，有學生參與的教學，以學生為中心的學習，對學習社團的集中關*，語言的社會性，真實自然環(huán)境下的語言使用，以意義為中心的語言學習，整體的、非傳統(tǒng)的評估技巧，四種語言技巧的結(jié)合。[2]

全語言教育提倡者對全語言的概念有著各自不同的認識，但可以確定的是，全語言教育不是某一種具體的教育教學方法，而是一種新的語言教育觀念，一種教育哲學思想。它強調(diào)學習者在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構(gòu)語言的知識。全語言教育的關鍵在于對“全”的理解。首先，全語言是指語言的各個方面的整合，強調(diào)語言意義的完整性。意即語言是完整的，不是支離破碎的“技能”。其次，全語言意味著語言學習與學習者生活世界的整合，強調(diào)在真實的情境中的語言學習。再次，全語言尊重所有語言學習方式，學習者可以根據(jù)自己的需要和興趣，選擇適合自己的語言學習方式。

二、全語言教育的主要觀念

全語言教育思想在教學實踐和實際運用中逐漸發(fā)展和完善，不斷豐富和成熟，其主要理念有以下幾點：

(一)兒童的語言學習是整體性的學習

全語言教育的倡導者們指出，語言是一個整體，不應當被肢解成語音、詞匯、語法、句型，把語言分割成一個個獨立的成分，會使語言喪失其完整性。古德曼認為：“學校把完整的(自然的)語言，拆成抽象而細碎的小片段，認為幼兒學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，乍看似乎很有道理，于是我們把語言拆成單字、音節(jié)及單獨的語音。不幸的是，這么一來，我們也同時把語言變成了一些與兒童的需要和經(jīng)驗無關的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的——意義的溝通?！盵1]因此，語言教學應從整體著手，聽、說、讀、寫應同時教。完整的文章、語言事件中的對話或談論，才是最起碼的，有意義的。當教師關*字、詞語、句子時，他們已跳出了完整真實的語言情境，超出了幼兒的語言經(jīng)驗范圍。

(二)兒童的語言學習是在真實世界中進行的有效的和有用的學習

全語言教育的倡導者們認為，全語言希望學校的語言回歸真實世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過讀寫日常生活中的事物學習閱讀和書寫。古德曼指出，有效的語言學習不是“正確的”或者是“標準的”，而是連接個人生活經(jīng)驗和社會的學習?！爸挥挟敽⒆颖仨毷褂谜Z言來滿足自己的需求時，學習才有目的，才能發(fā)揮功用?！盵1]對幼兒來說，只有當語言學習是完整的、真實的、與幼兒的生活經(jīng)驗相關的，當語言融合在使用的情境中，使語言能夠用來溝通和交流時，這種學習才對他們產(chǎn)生意義，語言對他們來說才會是容易學習的。因此，“教育者要*意引導幼兒在情境中學習語言，脫離了情境的語言對兒童來說是沒有意義的”[3]。

(三)兒童的語言學習應與其他領域的學習融合在一起

從早期語言教育的角度來看，語言既是幼兒學習的對象，也是幼兒學習其他內(nèi)容的工具。全語言的研究者們吸取了維果茨基的觀點，認為人的學習是符號的學習，任何符號系統(tǒng)學習的原理都是相通的，因而建議“將不同的符號系統(tǒng)交叉運用到兒童學習的過程中來”[4]。因此，在語言學習中應運用藝術(shù)、戲劇、音樂、舞蹈等手段，或者將語言學習整合到主題單元中來進行，這些主題單元可圍繞多領域來選擇，如社會科學，自然科學，數(shù)學，藝術(shù)等等。這種打破學科界限的學習，不僅有利于兒童的語言學習，而且有利于兒童其他相關領域內(nèi)容的學習。

(四)兒童的語言學習是開放而平等的學習

在全語言教育觀念中，教師和兒童是構(gòu)造愉快學習過程的共同體。全語言的出發(fā)點是兒童本位，全語言認為應讓兒童擁有學習語言的主動權(quán)，教師“不應該對孩子施予修正或嚴格訓練，將他們變成長相、行動和說話等都很像的芭比娃娃?！盵5]在傳統(tǒng)的語言課堂上，學習者應學習什么，怎樣學，何時學都是事先確定好的。在全語言教學課堂上，“兒童在團體間和個體間的互動中學習，小組是根據(jù)學生的不同興趣自己組成的，所有活動是按照兒童的能力和興趣由教師和兒童共同選擇的”[6]。在教育活動中，兒童和教師是合作學習關系，幼兒教師的責任是為兒童創(chuàng)設一個良好的語言學習環(huán)境，并在兒童之間營造一個非競爭的學習共同體。

三、全語言教育思想對我國幼兒園語言教育的啟示

全語言教育雖然沒有提出固定的模式和方法，但是這種教育理論思潮的觀念和原則卻在近年來的幼兒語言教育中得到了推廣和應用，對當前我國幼兒園語言教育教學的改革起到了積極的推動作用。全語言教育理念對我國幼兒園語言教育具有如下啟示：

(一)幼兒園語言教育應該是完整的、全面的

全語言認為，幼兒園語言教學應是完整的、全面的。幼兒語言教育的完整目標應該包括聽、說、讀、寫等方面的情感態(tài)度、認知和能力的發(fā)展。目前我國幼兒園語言教學存在著一些誤區(qū)，如讓幼兒機械地識字，單純地閱讀，片面地將早期閱讀與“讀寫漢字”相等同等現(xiàn)象，這不利于幼兒語言的學習和幼兒的整體發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要(試行)》也提出，將兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已納入幼兒園語言教育的目標，在重視兒童聽、說等口頭語言能力培養(yǎng)的同時，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。[7]因此，幼兒園語言教育既要引導幼兒學習口頭語言，也要學習書面語言；既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導幼兒學習文學語言，而且應是聽、說、讀、寫各方面的學習。

(二)幼兒語言教育活動的過程應是真實的

全語言教育強調(diào)將讀寫建立在幼兒的語言基礎和個人經(jīng)驗之上，主張教學要貼近幼兒，貼近幼兒的學習基礎和背景知識，教師和兒童應共同參與語言活動。幼兒教師要重視為幼兒提供能動腦、動口、動手的生活環(huán)境和學習材料，創(chuàng)造條件，使幼兒成為主動的語言學習者；教師以主題整合各領域?qū)W習內(nèi)容，讓幼兒在學習各領域知識的同時發(fā)展語言能力，即將語言的學習融合在各領域?qū)W習之中；教師要重視通過日常生活和游戲發(fā)展幼兒的語言能力，寓教育于生活、游戲之中，創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵幼兒與教師、同伴交往。

(三)采用多樣化的形式開展幼兒園語言教育

進行幼兒園語言教學應采用多種多樣的形式，包括正規(guī)的語言教學活動、非正規(guī)的語言教學活動(在游戲活動、戶外活動中進行的語言活動)、隨機的語言活動(隨時、隨地的語言教育活動)。其中語言游戲活動是比較重要的語言教育活動類型。全語言重視幼兒在運用語言的過程中，在真實的讀寫實踐中學習語言，而游戲?qū)τ變簛碚f是最有意義的、最真實的實踐。幼兒在游戲中與同伴接觸和交往，產(chǎn)生語言交往的迫切要求，提高幼兒學習語言的興趣，游戲中又常有新的情景和新的需要，從而鍛煉和豐富了幼兒的創(chuàng)造性語言。

(四)幼兒園語言教育應與其他領域的活動相整合

全語言認為，語言能力培養(yǎng)并非只有在語言領域中可以進行，其他領域也可以對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒園語言活動應*重在其他各領域中對幼兒進行語言表達能力的培養(yǎng)。幼兒教師應充分挖掘各領域活動中有利于語言教育的因素，在設計和組織各領域教育活動時，把語言教學與其他諸如社會、數(shù)學、音樂、美術(shù)等學科整合起來，以跨學科的方式，以某一主題為單位，把聽說讀寫與各學科統(tǒng)整起來實施綜合性教學。

總之，由于全語言本身的理念符合語言學習自身的規(guī)律，符合幼兒學習語言的規(guī)律和特點，必將對我國的幼兒園語言教育教學有越來越大的影響。

[參考文獻]

[1] Goodman K. What’s Whole in Whole Language[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.

[2] Brown,H.Douglas.Teather by Principles:AnInteractive Approach to Language Padagogy[M].NJ：Prentice Hall Regents，practice Hall INC,1994.

[3] 王萍.英美全語言教學理念及實踐對我國幼兒園語言教學的啟示[J].外國教育研究，2007(4).

[4] Angela L. Carrasquillo Whole Nation Language Instruction for Limited- English- Proficient Students [M]. Whole Language and the Bilingual Learner,1993.

[5] Ken Goodman.全語言的“全”全在哪里？[M].中國臺北：信誼基金出版社，1998.

[6] 陳德云.整體語言教學：將語言學習放歸真實環(huán)境[J].上海教育科研，2003(4).

[7] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.