游春嫦

（東莞理工學(xué)院外語系，廣東東莞523808）

大學(xué)英語語音有效教學(xué)探析

游春嫦

（東莞理工學(xué)院外語系，廣東東莞523808）

語音教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)低效的問題一直困擾著大學(xué)英語語音教學(xué)。大學(xué)生受方言影響，一些音素發(fā)音不準(zhǔn)確；語調(diào)意識淡薄，不能正確地運用語調(diào)傳情達(dá)意；對英語的話語節(jié)奏規(guī)律認(rèn)識不清。認(rèn)識語音教學(xué)的重要性，確立適切的語音教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，教學(xué)方式以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能實施語音有效教學(xué)。

大學(xué)英語；語音教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［1］（P1）。這就凸顯了英語語音教學(xué)的重要性。因為學(xué)生語音語調(diào)的好壞直接關(guān)系到其聽說能力能否提高，也影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。提高語音教學(xué)的有效性是大學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、大學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

缺乏系統(tǒng)性。在教學(xué)中，有些教師只針對部分學(xué)生在回答問題、朗讀課文時暴露出的語音語調(diào)問題進行指正，不特意安排課時對學(xué)生語音中存在的具有普遍性的問題進行有針對性的教學(xué)，語音教學(xué)較為盲目、隨意，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，淪為聽說教學(xué)的附屬物。這是部分教師不重視語音教學(xué)和一些教材中語音教學(xué)內(nèi)容缺失而導(dǎo)致的。

重音輕調(diào)，有失偏頗。由于課時有限，一些教師往往把語音教學(xué)的重心放在糾正學(xué)生音素的錯誤上，而對語調(diào)及重音、節(jié)律等重要內(nèi)容卻輕輕帶過，造成學(xué)生對語音知識掌握不全，語音水平未能得到全面提高。

二、大學(xué)生現(xiàn)有語音水平

（一）受方言影響，一些音素發(fā)音不準(zhǔn)確

外語學(xué)習(xí)者往往會受到本族語發(fā)音習(xí)慣的干擾。我國是一個方言眾多的國家，這給英語語音教學(xué)帶來了困難。以筆者所任教的學(xué)校為例，絕大多數(shù)學(xué)生來自廣東省各個地區(qū)，粵語是他們的生活語言。有不少學(xué)生受粵方言的影響，不能發(fā)好輔音／∫／、／?／、／t∫／、／d?／、／tr／、／dr／、／r／。另外，吞音現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。在粵方言中，“除鼻輔音外，只有不爆破的／p／、／t／、／k／三個輔音出現(xiàn)在詞尾”［2］。受此影響，粵語地區(qū)學(xué)生講英語時不自覺地省略詞尾的輔音。例如，把name讀為／nei／，girl讀作／g?：／。所以，如何克服方言的影響，減少方言對英語語音的負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者要面對的難題，也是英語教師需要思考的重要課題。

（二）語調(diào)意識淡薄，不能正確地運用語調(diào)傳情達(dá)意

受英語語調(diào)本身較為復(fù)雜，漢英兩種語言語音體系存在很大差異以及教學(xué)中重音輕調(diào)等因素的影響，學(xué)生對英語語調(diào)規(guī)律缺乏正確的認(rèn)知，講英語時不能正確、得體地運用語調(diào)進行有效交際。

1.語調(diào)使用單一，缺乏變化

一些學(xué)生對語調(diào)的基本調(diào)型掌握不好，習(xí)慣用降調(diào)代替其他的調(diào)型，會運用升降調(diào)的更少。一句話的意義由詞匯意義和語調(diào)意義兩部分組成。忽視語調(diào)意義，語調(diào)運用單一，勢必會造成交際的困難：既無法正確理解別人，也無法讓別人理解自己，甚至彼此產(chǎn)生誤解。

2.選擇語調(diào)模式（調(diào)型）只依據(jù)語法句型，忽略了語調(diào)的得體性

語調(diào)既反映詞義和語法結(jié)構(gòu)，彰顯語句的目的（陳述、疑問、祈使），更反映說話人的語氣、態(tài)度，表達(dá)說話人的思想感情。不少學(xué)生只知道依據(jù)句型，不懂得按環(huán)境的需要和說話人的態(tài)度來選擇語調(diào)。以祈使句“Come here tomorrow”為例，多數(shù)學(xué)生只知道讀祈使句時用降調(diào)。其實，用升調(diào)或降調(diào)說這句話產(chǎn)生的交際效果是不一樣的。用升調(diào)通常是表示邀請，用降調(diào)則給人感覺像是命令。

3.語調(diào)平直呆板，缺乏自然、流暢之美

漢語是聲調(diào)語言，每個字都有聲調(diào)，聲調(diào)起著區(qū)別和改變字義的重要作用。漢語語調(diào)受到字調(diào)的限制，不能像英語那樣自由地、大幅度地起伏［3］（P307）。受此影響，我國學(xué)生說英語時語調(diào)平直，升降調(diào)不明顯。另外，用升調(diào)或降升調(diào)時比較生硬。

（三）對英語的話語節(jié)奏規(guī)律認(rèn)識不清

英語的自然節(jié)奏是一種有規(guī)則的節(jié)拍。英語話語節(jié)奏規(guī)律是：以重音為主導(dǎo)，重讀與非重讀音節(jié)交替出現(xiàn)。重讀音節(jié)說得響亮，時間較長；而非重讀音節(jié)快而含糊，時間較短。一般情況下，話語中重音之間的間隔時間大致相等。根據(jù)這一規(guī)律，重讀音節(jié)之間的非重讀音節(jié)越多，就要說得越快、越含糊；說完一個句子所需時間的長短取決于句子中重讀音節(jié)的多少，而非句中的單詞數(shù)或音節(jié)數(shù)。而在漢語中，除了一些輕聲較快、較含糊外，一般每個字都說得很清楚；雖然音節(jié)也有輕重之分，但不如英語那樣明顯，且每個字所占時間都大致相等。因此，一句話字?jǐn)?shù)越多，所占的時間就越長；反之亦然。

我國學(xué)生對英語這一規(guī)律掌握得不夠好。他們習(xí)慣將英語的每個音節(jié)、每個單詞都平均用力、清楚地說出來，即將句中的單詞全部讀成重讀單詞。這種說話方式使得以英語為母語的聽話人難以聽懂說話人的意思，甚至產(chǎn)生誤解，因而不能達(dá)到有效交際的目的。

三、提升大學(xué)英語語音教學(xué)有效性的策略

（一）認(rèn)識語音教學(xué)的重要性

語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，在英語學(xué)習(xí)中，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)會給人留下良好的印象，增強學(xué)習(xí)者的自信心，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。反之，如果學(xué)習(xí)者發(fā)音有問題，其語言能力會被他人給予消極的評價，從而對其心理產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于其語言學(xué)習(xí)。其次，語音錯誤較多的學(xué)習(xí)者對正確的語音語調(diào)缺乏認(rèn)知，在口語交際和聽力理解中勢必對正確的語音缺乏敏感度，從而妨礙其正常交際和聽力理解。

在大學(xué)英語教學(xué)中，師生都應(yīng)該認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)的重要性，并且在語音教學(xué)中積極提高其有效性。首先，教師要對新生的語音水平進行摸底，掌握其發(fā)音中存在的問題，制訂語音教學(xué)計劃。其次，語音教學(xué)需貫穿整個大學(xué)英語教學(xué)過程。糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音并非僅在語音練習(xí)中進行，而是一個持續(xù)的過程。教師不僅要在學(xué)生入學(xué)之初進行集中教學(xué)，之后還要結(jié)合不同課型幫助學(xué)生鞏固、強化所學(xué)知識，不斷糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，才能真正提高其語音水平，提升語音教學(xué)的有效性。

（二）確立適切的語音教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定了通過教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的要求和水準(zhǔn)，它具有激勵、導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)功能［4］（P431～432）。正確的、適切的教學(xué)目標(biāo)是教師開展有效教學(xué)的前提和保障。研究表明，教師對教學(xué)目標(biāo)的了解程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就以及學(xué)生的滿意度密切相關(guān)［5］（P115）。

傳統(tǒng)的語音教學(xué)把獲得母語語音或接近母語語音作為衡量學(xué)生語音水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。隨著英語日益成為一種國際語言，傳統(tǒng)的語音標(biāo)準(zhǔn)受到越來越多的質(zhì)疑和否定，社會語言學(xué)不再把獲得母語語音或接近母語語音視為語音教學(xué)的終極目標(biāo)。不同語種的人使用英語進行交流，更看重的是發(fā)音的可理解性。對于已過語音習(xí)得的關(guān)鍵期的大學(xué)生而言，要獲得母語語音或接近母語語音是非常困難和不切實際的，會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，使教師感到沮喪、缺乏成就感。對大學(xué)生來說，獲得母語語音或接近母語語音只能是其努力追求的目標(biāo)。對于已具備一定語音基礎(chǔ)的大學(xué)生，教師要針對其特點和認(rèn)知水平，正確引導(dǎo)，使他們掌握正確的音素發(fā)音、語流音變、節(jié)奏、重音和語調(diào)等語音基本技能。教學(xué)中不應(yīng)以掌握繁復(fù)的語音知識為目的，重點要針對學(xué)生的不良發(fā)音習(xí)慣，確立正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，使他們的發(fā)音流利順暢、清晰易懂，實現(xiàn)有效交流的目的。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點

傳統(tǒng)的語音教學(xué)過分關(guān)注音段音位的教學(xué)，將較多的學(xué)時耗費在音素的教學(xué)上，忽略了語流音變、節(jié)奏和語調(diào)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致費時低效的狀況?，F(xiàn)代英語語音學(xué)的發(fā)展以及國內(nèi)外語音教學(xué)的實踐證明，在交際中，掌握諸如節(jié)奏、重音和語調(diào)等超音段方面的知識已成為教學(xué)的關(guān)鍵［6］。因此，教學(xué)中要依據(jù)英語語音學(xué)理論、語音教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生的語音問題，確立教學(xué)重點。首先，對多數(shù)學(xué)生而言，正確的發(fā)音是建立自信、開口講英語的基礎(chǔ)。但是，過去那種全面講解所有元音和輔音音素的方法應(yīng)該被擯棄，要針對學(xué)生受方言影響發(fā)音、辨音困難的音素進行重點講解，幫助他們找出癥結(jié)，重塑正確的發(fā)音習(xí)慣。其次，以超音段音位的訓(xùn)練作為教學(xué)的重點。教學(xué)中要使學(xué)生對英語的語流音變、節(jié)奏、重音和語調(diào)的基本規(guī)律有清楚的認(rèn)知，幫助學(xué)生了解英漢兩種語言在這幾個方面的差異，從而克服漢語在英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。在教學(xué)中要突出重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位的訓(xùn)練，并在日后的教學(xué)中持續(xù)關(guān)注學(xué)生此方面能力的發(fā)展，促使學(xué)生將所學(xué)的知識得體地運用在口語交際中。

（四）教學(xué)方式以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為根本

有效教學(xué)的目標(biāo)是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)［7］。如何通過有效的教學(xué)行為和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是考量大學(xué)英語語音教學(xué)有效性的一個重要依據(jù)。

在大學(xué)英語語音教學(xué)中，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由過去的“重教”、“輕學(xué)”，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體積極主動地學(xué)習(xí)。因此，語音教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋找學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣點，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，綜合運用多種教學(xué)方法和手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的重要意義。最后，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上，注意個體差異。新生語音基礎(chǔ)參差不齊，語音學(xué)習(xí)的個體差異明顯。語音教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價妨礙了語音教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。針對學(xué)生個體差異，建立分級分層教學(xué)模式：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層；采用多元教學(xué)策略組合，進行全班、小組與個別化教學(xué)的組合；開展多元的教學(xué)評價。

（五）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

有效教學(xué)的核心是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，而教學(xué)行為對學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用，有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生以有效的教學(xué)行為為前提［8］（P207）。課堂教學(xué)行為與教師的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)，有效教學(xué)行為以教師良好的專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以教師的專業(yè)發(fā)展為保障。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，要達(dá)成有效教學(xué)，教師需具備一定的教育理論修養(yǎng)，較好的語言基本功以及較強的語言教學(xué)技能。具體到語音教學(xué)中，要求教師掌握較全面的語音語調(diào)知識，并且能得體地運用于口語交際中；了解英語和漢語之間的語音結(jié)構(gòu)差異，具有診斷學(xué)生發(fā)音錯誤和糾正錯誤的能力。同時要求教師了解語音教學(xué)理論及其最新的發(fā)展，并能自覺地運用于自己的語音教學(xué)實踐中。教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與提高是一個動態(tài)的、不斷完善的過程，這一過程正是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是提升教學(xué)有效性的根本保障。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］李婭玲.廣東學(xué)生英語語音常見錯誤分析及對策建議［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（7）.

［3］桂燦昆.美國英語應(yīng)用語音學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1985.

［4］黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程（下冊）［M］.北京：人民教育出版社，2006.

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［6］趙文輝.英語語音教學(xué)新探［J］.外語電化教學(xué)，2002（4）.

［7］魯子問.提升英語學(xué)習(xí)成效的有效策略探析［J］.課程·教材·教法，2010（6）.

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H319.32

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1673－1395（2012）04－0117－03

2012－02－20

游春嫦（1967－），女，湖南寧遠(yuǎn)人，講師，碩士，主要從事課程與教學(xué)論研究。

責(zé)任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com