■武漢市董耀紅名師工作室 余鳳娟

小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“三變”

■武漢市董耀紅名師工作室 余鳳娟

小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)必須注重實(shí)效，不能一味地運(yùn)用多媒體，一味地讓學(xué)生簡單地活躍起來，要努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)

課堂情境創(chuàng)設(shè)必須變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。

1.利用補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

執(zhí)教鄂教版四年級(jí)下冊(cè)《伯牙斷琴》一課時(shí)，文中有這樣一段描述：“樂曲聲時(shí)而表現(xiàn)大雨滂沱，時(shí)而表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼，時(shí)而表現(xiàn)山崩地裂。鐘子期聽了，一一說出了琴聲的含義。”子期怎樣“一一說出”琴聲的含義呢？文中并沒有具體的描寫出來，但是我們有前兩句具體描述的基礎(chǔ)，于是，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

師：這樣難懂的曲子，子期到底是怎樣一一說出琴聲的含義呢？文中并沒有具體描寫，有了讀前兩句的基礎(chǔ)，咱們不妨將自己當(dāng)成子期，也來想象一番這樣的情景吧！當(dāng)伯牙彈奏表現(xiàn)大雨滂沱的樂曲時(shí)，鐘子期會(huì)說些什么呢？誰來試一試，大膽地想象一下。

生：好一場傾盆大雨啊，我仿佛看到由天而降的大瀑布……

師（積極肯定）：子期真是伯牙的知音??！

師：那當(dāng)樂曲表現(xiàn)狂風(fēng)怒吼時(shí)，鐘子期會(huì)說——

生：好一陣呼嘯的大風(fēng)啊，我仿佛聽到一頭獅子在怒吼！

師：當(dāng)樂曲表現(xiàn)山崩地裂時(shí)，鐘子期又會(huì)說——

生：真是地動(dòng)山搖，我仿佛看到山在崩塌，地也裂開了，我已經(jīng)掉進(jìn)了萬丈深淵……

師：是啊，無論伯牙的琴聲多么變化多樣，鐘子期都能一一說出琴聲的含義。真不愧為伯牙的知音?。?/p>

就這樣，師生與文本間相互啟發(fā)，利用“補(bǔ)白”用自己的語言創(chuàng)造了情境，將語言內(nèi)化與運(yùn)用，進(jìn)一步感受到子期確實(shí)是伯牙的知音的感情。

2.巧設(shè)沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中，教師可利用文本的旨意，將多元的觀點(diǎn)擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生在沖突中學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。例如《伯牙斷琴》一文教學(xué)之后，我問學(xué)生：“一方面伯牙勤學(xué)苦練多年終成為一代琴師是多么的不容易，另一方面因失去知音而斷琴的情義又是多么可貴！這琴到底該不該斷呢？同學(xué)們肯定會(huì)有自己的想法，能說一說嗎？”有的學(xué)生說：“這琴不該斷，知音已去，確實(shí)讓人傷心，但是我們要有積極的生活態(tài)度，只要你一直努力彈琴，也許還可以再覓知音。”還有的學(xué)生說：“這琴該斷，不斷琴不足以表達(dá)對(duì)知音的感恩之情，不斷琴不足以表達(dá)內(nèi)心的悲痛萬分??！”在爭論中，學(xué)生用自己的語言和理解與文本越靠越近，創(chuàng)造了情境，進(jìn)一步感受到了知音的可貴。

由此看來，創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，通過展開想象的說話、寫話練習(xí)，或是角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生由描述情境到進(jìn)入情境，由扮演角色到進(jìn)入角色，由教學(xué)的“被動(dòng)角色”變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解、創(chuàng)造。因此，教師要打破固有的觀念，變單向、固定的情境創(chuàng)設(shè)，為互動(dòng)、開放的情境創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮。

二、變顯性為隱性

很多老師在課堂上不約而同地做類似的事情：在講《桂林山水》《藏北草原》《索溪峪的野》等這類描寫景物的課文，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定會(huì)放一段與課文內(nèi)容相配的實(shí)景風(fēng)光片；在講《草船借箭》《軍神》《火燒圓明園》這類有故事情節(jié)的課文時(shí)，一定在重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)之前節(jié)選一段影視片斷播放；在講《一夜的工作》《再見了，親人》《匆匆》這類情感比較豐沛的課文時(shí)，必會(huì)在結(jié)課之前做一次配樂朗讀。這樣的做法確實(shí)能夠起到創(chuàng)設(shè)情境的作用?？捎袝r(shí)候，由于老師們太注重開頭和結(jié)尾的精彩和圓滿，而忽視了文本的領(lǐng)會(huì)與體驗(yàn)教師在創(chuàng)設(shè)顯性情境同時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，創(chuàng)設(shè)一些隱性的情境，使教學(xué)過程始終伴隨著學(xué)生的情感活動(dòng)向前推進(jìn)，并一步步得到深化。

1.與文本直接對(duì)話，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在教學(xué)人教版四年級(jí)課文《她是我的朋友》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到阮恒為朋友可以獻(xiàn)出一切的可貴精神，當(dāng)讀到阮恒竭力制止一切痛苦，不讓醫(yī)生停止為他抽血的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣直接對(duì)話的情境：

師：（對(duì)著全班同學(xué)，將全班學(xué)生看成“阮恒”，帶著詢問的語氣）阮恒啊，你要是實(shí)在受不了了，就大聲地哭出來吧；要是實(shí)在太痛苦了，就抽回你的小胳膊吧，可是，你寧可漸漸死去，也要竭力制止自己的痛苦，這是為什么呀？（音樂停止）

生1：因?yàn)樾∨⑹俏业呐笥寻?，他我要救朋友的命??！如果我哭出來了，被醫(yī)生看到了，醫(yī)生就不會(huì)給我繼續(xù)抽血了，那小姑娘就沒有救了！

生2：是啊，醫(yī)生也說了，小姑娘的情況是迫在眉睫的，要是這時(shí)候停止抽血，就等于放棄了救朋友的命??！

生3：別忘記了，我是孤兒，我已經(jīng)沒有親人了，所以朋友在我心中比什么都重要，為了朋友，我是可以獻(xiàn)上自己的生命的！

師：這種種的情感都凝聚在阮恒一句簡短而深情的話語中。阮恒是怎么說的？

生讀：她是我的朋友！

師：看來，阮恒怕失去生命，但更怕失去朋友，在他的心目中，朋友比自己的生命更重要。

其實(shí)，要體會(huì)到一個(gè)孩子說這句話時(shí)的分量、情感是本文的難點(diǎn)，但是這樣的情境創(chuàng)設(shè)，很快就讓學(xué)生的心與阮恒的心緊緊相連，沒有過多的“聲、光、電”效應(yīng)，但這樣隱性的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于突破難點(diǎn)，研讀文本是非常有作用的。

2．變“話”為“畫”，提高學(xué)生閱讀能力

《匆匆》是朱自清先生寫的一篇關(guān)于惜時(shí)的文章，散文式的文章中有一些這樣的語言：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！倍嚯y的語言體會(huì)啊！教學(xué)中，老師用了這樣的方式創(chuàng)設(shè)情境。

師：見過一滴水滴在大海里的情景么？想看看嗎？來，輕輕地閉上眼睛，邊聽邊展開你豐富的想象：遼闊的大海一望無垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí),針尖上的一滴水滴進(jìn)了這浩翰的大海里……你看得到，聽得到么？又聯(lián)想到了什么呢？

生：我看到那一滴水與浩瀚的大海相比是多么渺小?。?/p>

生：是啊，針尖上的一滴水，本來就小，這時(shí)混進(jìn)洶涌的大海，那海浪聲、那風(fēng)聲早就將她淹沒，我們哪里看得到，聽得到呢？

生：那么小，滴得那么快，我根本就沒看見！

師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無聲無息，稍縱即逝?。“炎髡叩膰@息通過你的讀表達(dá)出來吧。

學(xué)生在腦海里產(chǎn)生的這樣的畫面是任何課件都無法演示出來的?。∥覀兊恼Z文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生這種變“話”為“畫”的能力，這樣不露痕跡的情境創(chuàng)設(shè)就是給語文課增添“語文味”??！

3.讓課件適時(shí)出現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率

《桂林山水》是人教版一篇很美的寫景文章。每一位老師在上這節(jié)課的時(shí)候，都會(huì)做精美的多媒體課件，展示桂林美麗的山水風(fēng)景，為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，這樣做絕對(duì)是無可厚非的?？墒沁@課件用在不同的時(shí)候就會(huì)有不同的效果，有的老師在學(xué)文之前就搬出來演示了，除了起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的積極作用以外，就只有讓影像代替了學(xué)生研讀文本的激情，抑制學(xué)生理解想象能力的發(fā)展的負(fù)面作用了。而省特級(jí)教師董耀紅老師的方法就不一樣：她在開課伊始，給學(xué)生看了一點(diǎn)桂林山水的畫面，然后說：“要想領(lǐng)略桂林山水真正的美，讓我們暢游文章之中吧！”這時(shí)候課件的出現(xiàn)，就能夠激發(fā)學(xué)生讀書的熱情；接著在學(xué)文之后，讓學(xué)生充分想象之后，再請(qǐng)大家欣賞桂林山水的風(fēng)景影像，這時(shí)候又請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說員，根據(jù)不同畫面的出現(xiàn)，背誦相應(yīng)的文中的句子，為當(dāng)堂背誦起到了很好的輔助作用，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

由此看來，創(chuàng)設(shè)情境的目的雖是多角度，多側(cè)面的，但依境生情、據(jù)境解文、借境會(huì)意、因境悟道，都與文本的理解與感悟緊密相連，如果我們能夠想深一點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)從浮于表面到物盡其用，相信我們的語文課堂會(huì)更有語文味，語文學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。

三、變文本化為生活化

語文教材中有一些文章離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，如果教師不能將文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連，哪怕你有再慷慨的語言，再飽滿的激情，可能學(xué)生都不會(huì)為之所動(dòng)。這時(shí)，教師需要以文本情境為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解文本。

1.靈活運(yùn)用生活

做語文老師一定要是一個(gè)熱愛生活，善于生活的人，我們要學(xué)會(huì)挖掘生活素材，運(yùn)用生活資源，為語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)而服務(wù)。董耀紅老師在教學(xué)《全神貫注》一課時(shí)，一開課，就給大家吹奏了一首自己最拿手的口琴曲，學(xué)生們被老師的這一絕活深深吸引，這時(shí)候，老師趁勢(shì)而言：“大家剛才的表情，讓我想起了一個(gè)詞，那就是——”老師還沒有開口，學(xué)生就恍然大悟地說出來了，那就是“全神貫注”！老師的表現(xiàn)一下子將學(xué)生的情感與文本連接起來。再例如教學(xué)《海底世界》的時(shí)候，老師利用身邊有紡織廠的優(yōu)勢(shì)找來紡紗的梭子讓學(xué)生感受“梭子魚”的具體形態(tài)；教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，有老師特意在鞋匠那里借來楦頭給大家看，感受楦頭的硬度，并敲擊桌子，感受楦頭敲打的力度，從而加強(qiáng)感受凡卡遭老板用楦頭毒打的悲慘命運(yùn)。這些都是很好的做法。

2.巧妙鏈接生活

面對(duì)很多歷史悠久的名家名篇，要讓學(xué)生入情入境，有真切的體會(huì)，教師要尋找文本的連接點(diǎn)，將其與學(xué)生生活巧妙地鏈接。在教學(xué)《她是我的朋友》一課時(shí)，有過這樣一個(gè)片段：

師：他為什么哭得這么厲害，感到這么痛苦呢？

生：因?yàn)樗詾樽约嚎煲懒恕＃ɑ卮痫@得語氣平淡）

師：我們不妨聯(lián)系一下自己，阮恒也只是一個(gè)和我們差不多大的孩子啊，他和我們一樣，有多少快樂的時(shí)光值得回憶，有多少美好的夢(mèng)想值得憧憬，而現(xiàn)在，他以為自己就要死了，此時(shí)此刻，阮恒會(huì)想到些什么？

生1：他會(huì)想他還有很知識(shí)沒有學(xué)習(xí)呢，不能就這樣死了呀！

生2：是啊，他還要上大學(xué)呢！

生3：我聯(lián)系上文，知道阮恒是個(gè)孤兒，也許現(xiàn)在他的爸爸媽媽正在四處找他，如果有一天他的爸爸媽媽真的找來了，可是他卻已經(jīng)死了，那是多么悲慘?。?/p>

師：是啊，這怎能不讓他感到害怕、感到痛苦呢?。▽W(xué)生表情凝重）

我們明顯地可以看到，學(xué)生一開始回答老師的問題時(shí)，雖然也談到了阮恒以為自己就要死了，但是語氣平淡，沒有體會(huì)出這個(gè)“死”字的分量，后來教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來體會(huì)，情感就完全不一樣了。

教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生在生動(dòng)和諧的氛圍中充分地和老師、文本甚至社會(huì)生活展開對(duì)話，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 王愛民