孫愛娜 黃光艷

（中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510430）

非英語專業(yè)商務口譯教學模式探究
——以PBL模式的應用為主

孫愛娜 黃光艷

（中山大學南方學院 大學英語教學中心，廣東 廣州 510430）

把PBL模式應用于非英語專業(yè)商務口譯教學，能擺脫傳統(tǒng)教學中學用脫節(jié)的現(xiàn)象。在商務口譯教學中應用PBL模式，應以學習小組為基本組織形式，以問題的提出為核心，注重能力培養(yǎng)，通過成果展示升華教學效果，引導學生總結反思。

非英語專業(yè)；商務口譯；教學目的；PBL模式

口譯涉及社會生活的各個方面。在經(jīng)濟全球化的今天，以高校外語院系為主的口譯人才培養(yǎng)機構已不能滿足社會高速發(fā)展對商務口譯人才的多方面需求，而具備一定的專業(yè)商貿知識和口譯技能的非英語專業(yè)學生受到越來越多的關注。因此，很多普通高校紛紛進行了非英語專業(yè)商務口譯教學改革。然而，非英語專業(yè)的商務口譯教學改革要想取得進展，就必須理清教學對象的特點，在確定教學目標和教學內容的基礎上，以教學模式的改革來提高課程教學效果和質量。

一、非英語專業(yè)商務口譯教學目標

非英語專業(yè)的學生擁有自己的專業(yè)優(yōu)勢，但他們在商務口譯方面的學習時間則無法和英語專業(yè)的學生相比，這使得其英語口譯水平不能和英語專業(yè)的學生相提并論。結合社會需求和口譯的分類看，“口譯市場需求呈金字塔狀，塔的底部是大量從事日常翻譯（交傳）并兼作其他工作的人員，腰間以上部分為水平較高、熟悉各領域主題的交替?zhèn)髯g職業(yè)譯員，塔尖部分是少量水平高超的、能做交傳和同傳的會議譯員?！保?］因此，非英語專業(yè)商務口譯教學應緊緊圍繞以下目標來進行：使畢業(yè)生具備扎實的中英文語言基礎和獨立工作能力，能夠恰當運用各種口譯技巧，從事一般性會議翻譯、生活翻譯、陪同翻譯、涉外導游以及外事接待、外貿業(yè)務洽談等英漢／漢英口譯工作，譯文忠實通順，信息傳達完整。

二、PBL模式

PBL（problem－based learning）即以問題為導向的教學方法，1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)。PBL模式先試用于臨床醫(yī)學，后引入到教育體系中，目前已廣泛應用于各高校的教育教學活動中。該模式最大的優(yōu)點在于，教學中以問題為先導，突出學生的主體地位，注重以教師的啟發(fā)式教學來引導學生，目標是培養(yǎng)學生的技能。PBL模式的核心理念在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

PBL模式的構建原理即，問題情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生自主學習的熱情，促進了合作學習的開展；處于問題情境中的學生能將舊知識經(jīng)驗和新知識經(jīng)驗互相結合，從而建構新的知識經(jīng)驗，而教師的幫助則推動了學生對問題的分析和解決；通過反思，學生的知識得到深層發(fā)展，教師的專業(yè)水平得到提升。

三、PBL模式在商務口譯教學中的應用

把PBL模式應用于商務口譯教學，能擺脫傳統(tǒng)教學中學用脫節(jié)的現(xiàn)象，學生在問題情境中學習，直接利用知識和技能解決現(xiàn)實問題，這就有利于學生將平素所學的基礎理論知識轉化為解決問題的能力，口譯技巧隨之提高，學生的心理素質和應變能力也得到培養(yǎng)；同時，PBL模式中的小組合作能讓學生“增強批判性思維和相互協(xié)作能力，提高自學能力和解決問題的能力”［2］（P400～420），商務口譯課堂教學效率隨之提高。

（一）以學習小組為基本組織形式

在PBL教學模式中，首先需要做的就是成立學習小組。當然，這也是PBL情境所需要的，因為在問題情境中，問題是根據(jù)現(xiàn)實場景而設計的，難度和復雜度更高，學習小組的創(chuàng)建有利于學生共同解決問題，共享資源。

創(chuàng)建學習小組時，要以學生的知識基礎、專長、興趣、性格、愛好為基礎，按照同質異構的原則，男女相互搭配，人數(shù)以6～8人為宜；當基本人數(shù)確定后，要選定組長，為小組成員分配口譯任務。這有利于學生在解決問題的過程中加強彼此間的交流，提高完成口譯任務的效率。

（二）以問題的提出為核心

PBL作為以問題為導向的教學方法，問題就是其教學過程的核心。在PBL教學模式中，語言、商務知識和口譯技法共同構成了商務口譯教學的基本內容。在口譯教學實踐中，口譯任務的創(chuàng)設一是由教師根據(jù)教學目標、教學內容而收集整理材料，并在課堂上隨著教學進程而建立；二是由學生在教師的引導下主動提出。不管是哪一種類型的商務口譯任務，都應緊緊圍繞語言、知識和技法而展開。學生提出問題時，教師要據(jù)此進行引導，因為“教師只是提供學習資源，指導、幫助學生進行學習，教師主要通過為學生提供引導、支持和促進反思概括來提高基于問題式學習行動的連貫性、條理性和知識建構的有效性”［3］。

（三）注重能力培養(yǎng)

PBL模式實施的原則是教師主導、學生主動，以技能達成為基本目標?！敖處熞朴趩l(fā)學生。在口譯的實際教學中，教師嚴格遵循‘以學生為中心’的原則?！保?］為此，在教學實施過程中，教師首先將商務情境和相關口譯任務／問題以小組的形式分配給學生，學生根據(jù)問題，以不同的方式進行信息溝通、資料查詢、角色分配，并在此基礎上進行提綱討論和任務完成的設計。教師在這一過程中應負責對每個小組進行指導，明確目標；當小組中出現(xiàn)問題的時候加以引導；對小組的進程進行監(jiān)控，維持整體推進；詳細記錄學生的發(fā)言，以便進行效果評估，并以此來促進學生的主動性學習。

（四）通過成果展示升華教學效果

在教學實施過程中，學生通過對問題的討論、資料的收集整理、方案的討論，解決了問題，但并沒有深刻認識問題背后的機制和關系。成果展示不但能讓小組成員充分把握問題背后的機制和關系，而且對其能力的提高也起到積極作用，同時，對小組在完成商務口譯任務的過程中遇到的疑難問題，通過成果展示提出來，形成一個共同的口譯任務，利用所有小組的力量來完成。成果展示的方式可以多種多樣，教學中基本以口頭報告和模擬情境兩種方式為主?？陬^報告的優(yōu)點在于能讓學生抓住問題的關鍵，而模擬情境則能提高學生的口譯實戰(zhàn)能力。在成果展示過程中，教師一方面需要對學生的發(fā)言和口譯表現(xiàn)進行引導（引導學生圍繞主要問題進行），另一方面則要帶動整個課堂的氣氛，為學生創(chuàng)造一個有利于表達的氛圍。

（五）引導學生總結反思

在PBL模式中，問題的解決并不代表整個過程的結束。在口譯任務結束時，教師要引導學生反思自身的商務口譯質量。當然，教師也可以進行總結，但PBL模式不主張以教師的總結來取代學生的主動性活動，教師只是在總結反饋中表揚表現(xiàn)突出的小組，以激發(fā)興趣，指出不足，促使學生改進。

［1］劉和平.口譯培訓的定位與專業(yè)建設［J］.廣東外語外貿大學學報，2007（3）.

［2］Philip Stimpson，Paul Morris，Yvonne Fung，Ronnie Carr.課程、學習與評估：香港的經(jīng)驗［M］.黃婉儀，陳瑞堅，馮施鈺珩，譯.香港：香港公開大學出版社，2001.

［3］張玉翠.PBL模式在英語口譯教學中的應用［J］.鹽城工學院學報（社會科學版），2009（12）.

［4］趙忠.基于工作過程為中心的商務英語口譯教學模式的探討［J］.魅力中國，2010（4）.

H319.9

A

1673－1395（2012）02－0090－02

2012－01－03

孫愛娜（1980－），女，山東萊州人，講師，碩士，主要從事口筆譯研究。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42@163.com