趙 華， 賈厚光

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 經(jīng)管學(xué)院， 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

理工科院校經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理工科院校經(jīng)管類專業(yè)的適應(yīng)性、應(yīng)用性特征決定了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的許多難點(diǎn)、熱點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題可以通過實(shí)驗(yàn)加以論證、分析與解決，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有：第一，驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解；第二，訓(xùn)練動(dòng)手能力，操作技能，數(shù)據(jù)整理和撰寫報(bào)告等綜合能力；第三，對(duì)實(shí)際工作中的問題進(jìn)行探索，運(yùn)用理論知識(shí)分析問題，在諸多復(fù)雜影響因素中找出問題的癥結(jié)，從而探尋解決問題的策略；第四，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔、不屈不撓的科學(xué)精神等重要功能。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)、尤其是以社會(huì)需求人才為導(dǎo)向的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法、提升綜合分析問題及解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率及效果至關(guān)重要。

一、理工科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

理工科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位及知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，在專業(yè)培養(yǎng)方案中按固定數(shù)量的比例設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)活動(dòng)按統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)管理形式有序進(jìn)行。因此，這種模式是一種固定式、被動(dòng)性的剛性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教學(xué)活動(dòng)完全背離以學(xué)生為主體、以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為中心的原則，學(xué)生按統(tǒng)一的、固定的、僵化的教學(xué)模式完成實(shí)驗(yàn)，既無自主性，也無創(chuàng)造性，更無成就感！其結(jié)果是“食而不知其味”，不能有效地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功效，也難以高效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，理工科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在以下急待解決的問題。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待整合?，F(xiàn)行實(shí)驗(yàn)課程及其項(xiàng)目是分專業(yè)設(shè)置的，并未考慮到其他相關(guān)或相近專業(yè)的應(yīng)用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目適用性不廣、可擴(kuò)充性不強(qiáng)。雖然經(jīng)管類各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，但培養(yǎng)學(xué)生的觀察問題、分析問題和解決問題能力、素質(zhì)的要求是相同的，因此，整合現(xiàn)有各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，面向經(jīng)管大類專業(yè)開設(shè)共性實(shí)驗(yàn)——如市場(chǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)、管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，大有裨益。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有待優(yōu)化。盡管理工科院校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置了“三性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型，但實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)形式仍然是“選修”或“必修”，而沒有“自修”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為主體而不是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，仍然是一種被動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑y以解決學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)問題，也難以實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求與目標(biāo)；幾乎不存在學(xué)生自己申報(bào)的自主實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)機(jī)制，只有極少數(shù)學(xué)生有經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)問題的研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)，這只是出現(xiàn)在學(xué)生科研項(xiàng)目中，而未納入經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；這就幾乎扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用效率有待提高。理工科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)在一般按學(xué)科、專業(yè)來設(shè)置學(xué)科、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致學(xué)科、專業(yè)之間實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，尤其是實(shí)驗(yàn)平臺(tái)難以相互利用、資源共享，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用效率不高。因此，必須改革現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源管理體制，包括加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可行性論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投資效益分析及利用效率評(píng)價(jià)工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用效率。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式有待改進(jìn)?，F(xiàn)行的經(jīng)管類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式都是固定的、統(tǒng)一的和缺乏靈活性的，少有預(yù)約式、開放式的靈活性的教學(xué)管理方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式的僵化導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。若按已搭建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只讓學(xué)生經(jīng)歷與收獲，甚至學(xué)生早已知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生還有什么興趣？學(xué)生的創(chuàng)新能力如何發(fā)揮？柔性實(shí)驗(yàn)[1]是學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生采用何種實(shí)驗(yàn)方法、以及有什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都需要學(xué)生探求，在探求中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)、不斷創(chuàng)新、求得科學(xué)技術(shù)的突破。[2]

綜上所述，理工科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須順應(yīng)專業(yè)人才市場(chǎng)對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，現(xiàn)有的經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)體系中實(shí)驗(yàn)平臺(tái)早已搭建，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、管理模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新的教育理念認(rèn)為認(rèn)知的方法比知識(shí)更重要，這就必須給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最大的自由度和靈活性，這就必須對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)就必須給學(xué)生以靈活性，開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式正是這一先進(jìn)理念的集中體現(xiàn)。

二、理工科院校經(jīng)管類專業(yè)柔性實(shí)驗(yàn)涵義界定

國(guó)外對(duì)柔性教學(xué)模式研究與實(shí)踐可追溯到20世紀(jì)80年代初期。[3]柔性實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的解決問題的思維和方法；柔性學(xué)習(xí)是使每一學(xué)生都身心愉悅的教學(xué)模式和培養(yǎng)能力的方法；[4]利用計(jì)算機(jī)通信手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以大力提升柔性學(xué)習(xí)模式的效率；在高等教育中，柔性教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的有效教學(xué)管理模式和教學(xué)改革活動(dòng)；[5]運(yùn)用柔性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，使之掌握多學(xué)科交叉知識(shí)、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效教學(xué)方法；柔性實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)專業(yè)的模式設(shè)計(jì)和模擬訓(xùn)練的有效教學(xué)手段。[6]

國(guó)內(nèi)在柔性教學(xué)模式的研究和實(shí)踐方面的探索始于20世紀(jì)90年代后期。柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是基于開放環(huán)境下的主動(dòng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，[7]是學(xué)生根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求、學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)感興趣的問題開展的研究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索。柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)資源的配備、實(shí)驗(yàn)的方法與手段、實(shí)驗(yàn)室時(shí)間的安排、指導(dǎo)教師的配備等諸方面具有自主性。柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)過程，[8]學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、自主管理實(shí)驗(yàn)。這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大的自由度和靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)，然后考察學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

通過相關(guān)文獻(xiàn)分析可知，柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科院校的理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中已有初步的實(shí)踐探索，經(jīng)管類專業(yè)也有零散的實(shí)踐嘗試，[9]但均未進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納演繹和理論分析而形成完整知識(shí)體系，因此概念集群、理論結(jié)構(gòu)及作用機(jī)理形似“黑洞”；缺乏理論指導(dǎo)和支持的實(shí)踐活動(dòng)也是“零打碎敲”的行為和“散兵游勇”陣勢(shì)，難以形成規(guī)模效應(yīng)而效率低下。國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者在柔性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降难芯可现饕轻槍?duì)某些課程或某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐。[10]柔性實(shí)驗(yàn)尚未從某個(gè)學(xué)科、專業(yè)整體考慮柔性實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在某些點(diǎn)上而不是在面上，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的受益是在個(gè)體上而不是普及面上，停留在嘗試運(yùn)行而不是常規(guī)運(yùn)行。

柔性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生自主選擇、實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)學(xué)生自主搭建、實(shí)驗(yàn)過程自主操控、實(shí)驗(yàn)結(jié)果自行分析。柔性實(shí)驗(yàn)并不關(guān)心個(gè)體實(shí)驗(yàn)的成與敗，更關(guān)心實(shí)驗(yàn)群體在興趣驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的知識(shí)與解決問題能力，同時(shí)注重柔性實(shí)驗(yàn)的寬口徑(多層次人才培養(yǎng))、柔性實(shí)驗(yàn)的資源配備與利用、柔性實(shí)驗(yàn)的可持續(xù)與管理機(jī)制，因此，構(gòu)建柔性實(shí)驗(yàn)，使理工科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題可以得到較好的解決。

三、理工科院校經(jīng)管類專業(yè)柔性實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容

理工科院校經(jīng)管類專業(yè)柔性實(shí)驗(yàn)涵蓋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理柔性化等四個(gè)模塊，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源柔性化是模式構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容柔性化是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式柔性化是其實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式柔性化是保障。

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容柔性化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容柔性化是指在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程體系及其實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，覆蓋專業(yè)面廣、受益學(xué)生多和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容兼容性強(qiáng)。它具有適應(yīng)性、寬口徑、整合性等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容柔性化必須根據(jù)理工科院校經(jīng)管類專業(yè)的市場(chǎng)需求及其專業(yè)定位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，適時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目必須適合所有經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生修讀；現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，除本專業(yè)必須單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)外，重復(fù)、交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效整合，形成綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程及項(xiàng)目；經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程體系進(jìn)行解構(gòu)、調(diào)整和嵌合，形成柔性實(shí)驗(yàn)課程體系，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效率。我們認(rèn)為，理工科院校經(jīng)管類專業(yè)的柔性實(shí)驗(yàn)課程主體至少應(yīng)由：市場(chǎng)調(diào)研實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)(ERP沙盤、電子模擬實(shí)驗(yàn))、管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等六門綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程群組成，其他柔性實(shí)驗(yàn)課程可以根據(jù)專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式柔性化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式柔性化是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程和形式的自主性、靈活性和多樣化。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，因此每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?duì)知識(shí)運(yùn)用、能力培養(yǎng)的要求作為剛性規(guī)定，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)由學(xué)生自主完成。[11]實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)也不應(yīng)局限于教室、模擬實(shí)驗(yàn)室，可以是實(shí)際的工商、金融、證券市場(chǎng)、企業(yè)人才市場(chǎng)，甚至是情景訓(xùn)練所需的任何真實(shí)場(chǎng)景和地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成除現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)互動(dòng)形式外，可以是模擬實(shí)驗(yàn)、情景訓(xùn)練和專業(yè)競(jìng)賽，如目前在正在開展的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類“挑戰(zhàn)杯”大賽、“高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽大賽”、“計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力大賽”等就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式柔性化的最佳方式，也是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的最好有效途徑。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源柔性化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源柔性化是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的適應(yīng)性、可塑性和效率性。柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是為了在有效實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的約束條件下最大限度提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用效率，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源(包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、信息資源)必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的要求，進(jìn)行有效的投入和調(diào)整；尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資資源適應(yīng)性是柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施的充分必要條件，“雙師型”教師和“一專多能型”教師是承擔(dān)柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的師資標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的可塑性是柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證，這不但要求理工科院校經(jīng)管學(xué)院構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，而且同一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備(不需調(diào)整或稍作調(diào)整)可適用經(jīng)管類專業(yè)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前理工科經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，基本上實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施的柔性化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件柔性化要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件開發(fā)公司和實(shí)驗(yàn)教師開發(fā)出適合多專業(yè)共同適用、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，目前已有的經(jīng)營(yíng)管理決策模擬實(shí)驗(yàn)軟件(ERP電子模擬實(shí)驗(yàn)軟件)就是一種柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。

(四)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理柔性化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理柔性化是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式的靈活性、有效性。理工科院校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式一般是固定模式和剛性的，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化要求和創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)，因此，改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方式，構(gòu)建柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是大勢(shì)所趨。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理柔性化，首先必須形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理“以學(xué)生為本”、服務(wù)學(xué)生的教學(xué)理念；其次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中增加除“必修”、“選修”類型以外的一定學(xué)分學(xué)生的“自修”實(shí)驗(yàn)課程或項(xiàng)目；再次是實(shí)驗(yàn)室必須是全開放式的和預(yù)約型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；最后實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多樣化的，不單以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分認(rèn)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生公開發(fā)表的實(shí)驗(yàn)論文、專業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)成績(jī)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成果報(bào)告和“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽的作品及獲獎(jiǎng)成績(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的最好成果，也應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)論

柔性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力、訓(xùn)練學(xué)生的解決問題的思維和方法、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣的教學(xué)手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容柔性化較好的解決了經(jīng)管類專業(yè)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)適應(yīng)能力的人才培養(yǎng)問題；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式柔性化解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的單一、呆板的剛性教學(xué)模式問題，使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)與接收為主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索；實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源柔性化解決了教學(xué)資源的優(yōu)化、共享問題，提高了資源的利用率；實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理柔性化使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間參與學(xué)習(xí)、研究與探索，較好的解決了實(shí)驗(yàn)室的開放問題。開展柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究興趣、提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊雪，丁海濤.柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，1998(04)：15-17.

[2]鄭旭、楊丁.基于開放式數(shù)控技術(shù)的柔性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(03):207-209.

[3]劉俊生，周明貴.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006 (10):20-22.

[4]Alan Holzl. Flexible Learning: Can we really please everyone. Educational Technology & Society[J]. 1999,2(4): 10-16.

[5]C. Steeples, P. Goodyear, H. Mellar. Flexible learning in higher education: The use of computer-mediated communications[J].Computers & Education, Volume 22, 1994(01):83-90.

[6]Roland Ewald, Jan Himmelspach, Matthias Jeschke, Stefan Leye and Adelinde M. Uhrmacher. Flexible experimentation in the modeling and simulation framework JAMES II-implications for computational systems biology[J]. Briefings in Bioinformatics Advance Access published online on January 28, 2010.

[7]Geoff Scott. The Effective Management and Evaluation of Flexible Learning Innovations in Higher Education[J].Innovations in Education and Teaching International, Volume33, 1996(11): 154 - 170.

[8]Harry DeAngelo and Linda DeAngelo. Capital Structure, Payout Policy, and Financial Flexibility [J].Working Paper Series, 10, 2007.

[9]Zhejun Gong. An economic evaluation model of supply chain flexibility [J]. European Journal of Operational Research, No.11, 2006.

[10]黃長(zhǎng)法.開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J]. 物理教學(xué)探討,2005(10).

[11]張日欣、啟發(fā)式.自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005 (12).

[12]孟祥霞. 高校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2007(04)：97-99.