蘇 燕

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163318）

國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新模式維度

蘇 燕

（東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院，黑龍江大慶163318）

當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)活動(dòng)往往只注重理論教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)傳授，而輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，現(xiàn)有實(shí)踐模式也漸趨老化，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的現(xiàn)實(shí)要求。將六種維度的實(shí)踐模式：觀摩評(píng)議—實(shí)踐創(chuàng)新模式的參照維度，文案設(shè)計(jì)—實(shí)踐創(chuàng)新模式的規(guī)劃維度，說(shuō)課比賽—實(shí)踐創(chuàng)新模式的執(zhí)行維度，現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)—實(shí)踐創(chuàng)新模式的應(yīng)變維度，課件制作—實(shí)踐創(chuàng)新模式的技術(shù)維度，行動(dòng)反思—實(shí)踐創(chuàng)新模式的自修維度，重新設(shè)計(jì)應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，值得參考和借鑒。

國(guó)際漢語(yǔ)教師；培訓(xùn)；創(chuàng)新；實(shí)踐模式

國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)有多種方式，培訓(xùn)是其重要的方式之一。本研究從不同維度設(shè)計(jì)出六種國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)踐模式，供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校參考借鑒。

一、觀摩評(píng)議：實(shí)踐創(chuàng)新模式的參照維度

所謂觀摩評(píng)議模式是培訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀賞相對(duì)成功的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課，并對(duì)該課的優(yōu)缺點(diǎn)做出正確評(píng)價(jià)的實(shí)踐模式。這種實(shí)踐模式有點(diǎn)像西方的師徒授藝模式，所不同的是，師徒授藝模式的重點(diǎn)在于模仿，而觀摩評(píng)議模式的關(guān)鍵在于評(píng)議。機(jī)械的模仿不可能取得預(yù)期的效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的對(duì)象是人，人作為受體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求是多樣化和個(gè)性化的，是開(kāi)放式和靈動(dòng)性的，用某種固定的模式應(yīng)對(duì)變化多端的需求是不切實(shí)際的。如果把所觀賞的課型作為鑒別的對(duì)象，判斷優(yōu)劣，考察利弊得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不但可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的不足，而且可以明確今后的努力方向。這種實(shí)踐模式在我國(guó)現(xiàn)階段的其它學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常使用，實(shí)踐表明確實(shí)可以收到很好的教學(xué)效果。具體操作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：一是由示范教師講解本節(jié)課的設(shè)計(jì)方案；二是由示范教師具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程；三是由聽(tīng)課教師就某些疑點(diǎn)問(wèn)題向示范教師提問(wèn)并尋求解答；四是由聽(tīng)課教師對(duì)示范教師進(jìn)行評(píng)議，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足；五是就聽(tīng)課者之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，在辯論中尋找正確的答案。整個(gè)過(guò)程必須堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是，學(xué)術(shù)平等，兼容并包，共同提高的原則。如果從示范教師到觀摩教師都能堅(jiān)持以上原則，效果將十分明顯。

二、文案設(shè)計(jì)：實(shí)踐創(chuàng)新模式的規(guī)劃維度

任何行動(dòng)要想取得預(yù)期的效果都必須先有一個(gè)完整的規(guī)劃。由于教學(xué)過(guò)程是由若干環(huán)節(jié)組成的一個(gè)有機(jī)的鏈條，而每個(gè)環(huán)節(jié)又必須精確連接，所以單個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，如果設(shè)計(jì)不好，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率下降甚至徹底失敗，因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力就成了國(guó)際漢語(yǔ)教師的必備素質(zhì)。于是我們?cè)谂嘤?xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了一個(gè)提升規(guī)劃能力的訓(xùn)練維度—文案設(shè)計(jì)。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：先由培訓(xùn)者講解設(shè)計(jì)要求，包括課程實(shí)施過(guò)程的全部?jī)?nèi)容及可能遇到的問(wèn)題及解決辦法；再由學(xué)員根據(jù)要求進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)完成之后作典型發(fā)言并進(jìn)行自我評(píng)估，并由老師和其他同學(xué)對(duì)發(fā)言者進(jìn)行評(píng)議，然后選出比較好的設(shè)計(jì)方案，最后針對(duì)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整改并形成新的方案。這樣做的好處：一是通過(guò)設(shè)計(jì)可以拉動(dòng)學(xué)員的整體規(guī)劃能力，二是通過(guò)分析綜合培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)整合能力，三是通過(guò)文案書(shū)寫(xiě)提高學(xué)員的語(yǔ)言表達(dá)能力，四是通過(guò)評(píng)議提高學(xué)員的甄別判斷能力，五是通過(guò)整改提高學(xué)員的自我修正能力。

三、說(shuō)課比賽：實(shí)踐創(chuàng)新模式的執(zhí)行維度

說(shuō)課是我國(guó)90年代中期興起的針對(duì)國(guó)內(nèi)其他學(xué)科教學(xué)的教師基本功演練形式，也是一種相對(duì)獨(dú)立而又特色鮮明的教學(xué)能力訓(xùn)練形式，主要陳述某一節(jié)課講什么，怎么講，為什么要這么講。這種訓(xùn)練方法跟文案設(shè)計(jì)相比，其好處是教師可以清晰闡述如此講解的理由，并在闡述理由時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正自己的錯(cuò)誤。與實(shí)際課堂教學(xué)相比，其好處是從理性視角加以把握，在實(shí)際教學(xué)中緊扣主線，強(qiáng)化宗旨?，F(xiàn)在我們將它移植到國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的是強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的理性色彩，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)高度自覺(jué)的有序行動(dòng)，使教者知其然，更知其所以然；同時(shí)提高教師的邏輯分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。不過(guò)，如果只是說(shuō)課而沒(méi)有反饋，還是收不到良好的效果。必須通過(guò)比賽的方式激發(fā)學(xué)員的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的綜合素質(zhì)。

四、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)：實(shí)踐創(chuàng)新模式的應(yīng)變維度

從教的角度說(shuō)，教學(xué)的對(duì)象是客體；從學(xué)的角度說(shuō)，教學(xué)的對(duì)象就是主體。主體又是有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，由于個(gè)體的差異性，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得異常靈活，隨時(shí)都可能遇到措手不及的問(wèn)題。教師必須具有敏銳的反應(yīng)速度和極強(qiáng)的應(yīng)變能力，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，教師面對(duì)的是來(lái)自于不同國(guó)家、年齡、文化程度、人文背景、宗教信仰、價(jià)值取向的學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，漢語(yǔ)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是一個(gè)抽象而陌生的符號(hào)，要賦予它意義并能準(zhǔn)確運(yùn)用它，比登天還難，而他們所關(guān)注的問(wèn)題恰恰是我們平時(shí)所忽略的，正如有的老師所舉的例子那樣，為什么“里”和“中”同義，而“途中”不能說(shuō)成“途里”。一旦學(xué)生提出這種問(wèn)題，就應(yīng)該有應(yīng)對(duì)的方案。我們可以通過(guò)教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提升學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)他們現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的信心。具體訓(xùn)練可以這樣操作。方案一：設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬課堂，指定一個(gè)學(xué)員為老師，由其他學(xué)員扮演留學(xué)生向老師提出在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題，以考察和錘煉該學(xué)員的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力，并由在場(chǎng)的培訓(xùn)教師和學(xué)員評(píng)審團(tuán)打分作為考核的結(jié)果。方案二：由培訓(xùn)教師事先搜集在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常提出的若干難題，制作成紙簽，由學(xué)員抽取紙簽上的題目，然后即興回答，根據(jù)答題的情況由培訓(xùn)教師和學(xué)員評(píng)審團(tuán)依據(jù)答題的速度和質(zhì)量打分作為考察結(jié)果。如此反復(fù)訓(xùn)練，就可以很快培養(yǎng)起學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。

五、課件制作：實(shí)踐創(chuàng)新模式的技術(shù)維度

面對(duì)信息時(shí)代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，國(guó)際漢語(yǔ)教師必須具有信息技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)課程整合的能力和借助于信息技術(shù)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的能力，而這種能力的培養(yǎng)落實(shí)在國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就構(gòu)成了實(shí)踐創(chuàng)新模式的技術(shù)維度。我們不妨以課件制作為突破口，在培訓(xùn)中實(shí)施信息技術(shù)的實(shí)踐訓(xùn)練。具體方法，先在學(xué)員中進(jìn)行一次調(diào)查，摸清學(xué)員現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)狀況，根據(jù)這一狀況由信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)多媒體課件制作方法進(jìn)行專(zhuān)題講座，然后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐開(kāi)始以后，讓學(xué)員任選一課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的制作一套多媒體課件，要求使用規(guī)定的信息技術(shù)手段，然后在多媒體教室進(jìn)行播放；先由技術(shù)教師、語(yǔ)言教師、學(xué)員代表組成評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)比，再由二位教師分別就技術(shù)和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)員多媒體課件的進(jìn)一步完善提供指導(dǎo)。這樣既學(xué)到了課件制作技術(shù)，又學(xué)會(huì)了信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合的本領(lǐng)，一舉兩得。

六、行動(dòng)反思：實(shí)踐創(chuàng)新模式的自修維度

“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。”［1］漢語(yǔ)教學(xué)視閾下的廣義的行動(dòng)，是指與對(duì)外漢語(yǔ)相關(guān)的一切活動(dòng)，狹義的行動(dòng)單指以對(duì)外漢語(yǔ)為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)教師可以讓學(xué)員自行完成一課，從方案設(shè)計(jì)到課件制作再到實(shí)際教學(xué)。然后把評(píng)委分成三組，一組由語(yǔ)言老師和信息技術(shù)老師組成，一組由聽(tīng)課學(xué)生組成，一組由培訓(xùn)學(xué)員組成；由三組成員打分，但并不指出理由，學(xué)員根據(jù)自己所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行反思并查找原因，然后陳述自己的反思結(jié)果；最后由評(píng)審團(tuán)進(jìn)行重新打分，以評(píng)價(jià)該學(xué)員的反思與自我修正的能力。

以上六種教學(xué)模式是我們?yōu)閲?guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式，并不是獨(dú)創(chuàng)，但是將六種模式應(yīng)用于國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)并進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)就賦予了其創(chuàng)新的意義。

［1］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力［J］．教育研究，1997（9）．

責(zé)任編輯袁麗華E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

H195

A

1673－1395（2012）06－0075－02

2012-04-20

蘇燕（1970－），女，湖北枝江人，副教授，主要從事中國(guó)文學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究。