盧 清

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充 637002)

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新人才培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)千百萬(wàn)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為21世紀(jì)提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要保障。世界各國(guó)都采取了積極主動(dòng)、各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃、措施和政策，并取得了實(shí)際效果。中國(guó)為了更好地抓住與用好21世紀(jì)前20年發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新問(wèn)題，創(chuàng)新已成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)年)》明確指出，在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度;在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

為了適應(yīng)中國(guó)對(duì)人才的需求趨勢(shì)，為了更好地促進(jìn)高教改革和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任，中國(guó)高師院校的師范教育正從過(guò)去相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)師范教育體系向開放、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)變。高師院校必須審視自身創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提高培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才能夠迅速適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，為中國(guó)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

二、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念不足阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

在高教改革、人才培養(yǎng)的大背景下，全國(guó)各個(gè)高校都在進(jìn)行相應(yīng)的改革，高師院校在這樣的環(huán)境下，也積極探索人才培養(yǎng)的各種路徑。但是各高師院校對(duì)創(chuàng)新人才理解程度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念等認(rèn)識(shí)、執(zhí)行力度并不相同，從而導(dǎo)致高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多缺失，尤其體現(xiàn)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念上。部分高師院校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、管理者的創(chuàng)新思維不足，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念欠缺，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)持觀望和保守態(tài)度。創(chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師對(duì)自身培養(yǎng)人才責(zé)任的深刻認(rèn)識(shí)和促進(jìn)人才成長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)，只有三大職能主體明確了育人的本質(zhì)責(zé)任，才能從行動(dòng)上轉(zhuǎn)變和強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念以及服務(wù)教學(xué)科研的意識(shí)。

(二)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

目前高等師范院校教育在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容方面改革創(chuàng)新的力度不足，部分停留在舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架基礎(chǔ)上，舊有知識(shí)不能完全適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的科技以及更新速度較快的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，舊有的課程框架結(jié)構(gòu)也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求從而有礙于對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更新與拓展。尤其是師范教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，無(wú)法根據(jù)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)出社會(huì)急需要的、創(chuàng)新的人才?？梢栽O(shè)想一下，高師院校舊有的課程結(jié)構(gòu)僅僅更適合培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師。如果還是把這一套培養(yǎng)人才的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)加在當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)課程上，可想而知最終將無(wú)法培養(yǎng)出高師院校的創(chuàng)新人才。顯然，在充分吸納自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果方面，應(yīng)大力挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化底蘊(yùn)，以促進(jìn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)較好的結(jié)合，以及發(fā)揮科學(xué)教育中思想品德內(nèi)涵和功能，深刻反映科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)。目前，發(fā)現(xiàn)的方法和求實(shí)創(chuàng)新精神均沒(méi)有形成體系，成為制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題之一。

(三)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的缺乏不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的優(yōu)秀師資應(yīng)該是在其所學(xué)領(lǐng)域知識(shí)廣博，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并且在教學(xué)過(guò)程中能將其貫通于學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)其特有的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新人才在眾人中嶄露頭角。中國(guó)高師院校高學(xué)歷人才不斷增多，教師的素質(zhì)不斷增強(qiáng)，但新進(jìn)的高學(xué)歷者大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，使得對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)始終沒(méi)有得到充分發(fā)揮。而一些原有教師由于受到以前教學(xué)內(nèi)容、方式的影響，對(duì)于創(chuàng)新人才的啟發(fā)與培養(yǎng)也沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沿用舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法和能力?？傊瑸榱烁玫嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，目前高師院校對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)。

(四)創(chuàng)新人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺少平臺(tái)，方式單一

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高師院校重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成，而忽視了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際脫離，解決問(wèn)題的能力差，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神不足。雖然目前很多師范大學(xué)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要開展了一系列提高學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)，但是師范類大學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)開展的活動(dòng)相對(duì)單一。大多集中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)和參報(bào)省級(jí)以上科技創(chuàng)新等比賽上。對(duì)于本校學(xué)生自行組織團(tuán)隊(duì)申報(bào)項(xiàng)目、參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等較少開展。目前高師院校對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)正在努力嘗試，但是部分高師院校受到實(shí)踐平臺(tái)、基地單一、成本較高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短、資金不足的限制;部分高師院校對(duì)實(shí)踐的作用認(rèn)識(shí)不夠，缺乏優(yōu)秀師資指導(dǎo)和評(píng)定創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)以及部分學(xué)生參與實(shí)踐的積極性不高等原因，造成部分高師院校無(wú)法正常、有序開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

(五)忽視創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

高師院校人才評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制是方向標(biāo)，科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營(yíng)造良好的環(huán)境，使教師與學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，不合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才造成“急功近利”、“表面文章”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。部分高師院校并沒(méi)有把學(xué)生積極參與學(xué)校開展的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生自身智力水平以及在教學(xué)上有所創(chuàng)新的內(nèi)容納入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要考核評(píng)比中，或者其所占比值非常低。從而導(dǎo)致學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新行為能力等其他能力的培養(yǎng)，消磨了教師與學(xué)生的創(chuàng)新力，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而又具有創(chuàng)新能力、符合社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策思考

(一)加強(qiáng)高師院校的合理定位，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高師院校的定位是關(guān)系到學(xué)校未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃以及培養(yǎng)什么樣人才的重要問(wèn)題，只有建立在學(xué)校發(fā)展定位基礎(chǔ)上的創(chuàng)新人才培養(yǎng)才是科學(xué)有效的，才能為創(chuàng)新人才的發(fā)展拓寬道路，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)發(fā)展中，教育的矛盾不再是上學(xué)難問(wèn)題，而是上好學(xué)校的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校、教師的質(zhì)量要求明顯高過(guò)以往任何時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景合理定位，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才做好定位，便不能幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師掌握工作的重點(diǎn)，更不能使培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)、有序進(jìn)行。因此，高師院校必須制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)定位，找準(zhǔn)自己的位置，尤其要為培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才做好詳細(xì)而周密的人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案。這不但涉及到高師院校自身水平的提升，而且對(duì)未來(lái)創(chuàng)新人才的發(fā)展以及整個(gè)教育事業(yè)的未來(lái)走向起到關(guān)鍵作用。從目前教育情況看，高師院校依然是中國(guó)培養(yǎng)教師教育最重要的機(jī)構(gòu)主體。高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)立足高師院校準(zhǔn)確的定位，強(qiáng)化自身教師教育特色，為國(guó)家教育事業(yè)培養(yǎng)大批的優(yōu)秀教師和未來(lái)教育家。

目前，中國(guó)高師院校數(shù)量很多，其中有6所教育部直屬的師范大學(xué)、34所省屬師范大學(xué)和70多所由當(dāng)?shù)卣芾淼膸煼秾W(xué)院，各類高師院校的辦學(xué)水平良莠不齊。如果不根據(jù)各高師院校的實(shí)際情況，制定高師院校分層次的人才培養(yǎng)定位，勢(shì)必會(huì)影響各高師院校開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。因此，高師院校必須在合理定位自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，按部就班地推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

(二)營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)文化氛圍

高師院校的文化是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富，從一定層次上講，學(xué)校文化對(duì)人才的培養(yǎng)作用更為重要和深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因?yàn)槿艘兴鶆?chuàng)新，除了自身的才智以外，創(chuàng)新精神和品質(zhì)，譬如批判性、質(zhì)疑性等都會(huì)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生影響，會(huì)直接影響到創(chuàng)新活動(dòng)的效果和效率。如果這些創(chuàng)新的品質(zhì)通過(guò)學(xué)校文化表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生在校期間就極容易受到這種創(chuàng)新意識(shí)文化的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高師院校在培養(yǎng)人才的歷史過(guò)程中已經(jīng)形成了濃厚的教師教育氛圍，這是高師院校具有特色的培養(yǎng)人才的文化。正是這種有形無(wú)形的教師教育氛圍和學(xué)術(shù)積淀，影響著高師院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如果高師院校文化不能與時(shí)俱進(jìn)，一定會(huì)使高師院校的教師教育受到影響，也會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)造成影響。在目前教育改革新形勢(shì)下，特別是在高師院校綜合化發(fā)展的進(jìn)程中，高師院校要積極營(yíng)造具有創(chuàng)新意識(shí)的精神文化氛圍，強(qiáng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制度文化，優(yōu)化創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境文化，促使有利于創(chuàng)新潛能發(fā)揮的各因素得到發(fā)揮和強(qiáng)化。國(guó)外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中無(wú)一例外地通過(guò)文化熏陶的方式影響和引導(dǎo)人才的培養(yǎng)。哈佛的優(yōu)秀畢業(yè)生、哲學(xué)家和心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō):“就培植自主與獨(dú)立思想的苗床而言，除了哈佛大學(xué)，無(wú)出其右者。哈佛的環(huán)境不只允許、而且鼓勵(lì)人們從自己的特立獨(dú)行中尋求樂(lè)趣?！惫鸫髮W(xué)“追求卓越，崇尚真理”的優(yōu)秀教育理念深深地融入到了學(xué)校文化中，并扎根于每個(gè)哈佛師生的心中，通過(guò)有形或無(wú)形的方式得以表現(xiàn)，成為推動(dòng)哈佛不斷發(fā)展、強(qiáng)大的精神力量，培育一代代杰出人才，傳承真理，服務(wù)社會(huì)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)體系

課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是各高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的核心和進(jìn)行創(chuàng)新改革的重點(diǎn)，課程體系是否合理也是影響創(chuàng)新人才形成的關(guān)鍵。目前，隨著高教改革的深化，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求以及高師院校在不斷探索學(xué)科間相互交叉、綜合化的課程建設(shè)趨勢(shì)，無(wú)不促使高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上適應(yīng)教育改革的發(fā)展，適時(shí)進(jìn)行課程體系的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的變革和教學(xué)方法手段的改進(jìn)，實(shí)施跨學(xué)科、跨專業(yè)人才培養(yǎng)，從而保證創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得實(shí)效。

(四)轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的責(zé)任心、學(xué)術(shù)與教學(xué)水平是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵因素，這是全世界公認(rèn)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。高素質(zhì)的教師不但是大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的核心，更是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展要求高師院校培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，一方面高師院校應(yīng)在管理、培養(yǎng)高素質(zhì)教師上獎(jiǎng)懲分明，強(qiáng)化管理。通過(guò)激勵(lì)與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的政策，努力提高教師的創(chuàng)新素質(zhì);通過(guò)制定考核標(biāo)準(zhǔn)和措施，保障教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面教師應(yīng)加強(qiáng)自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師的創(chuàng)新意識(shí)不應(yīng)該只停留在科學(xué)研究中，更要把創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用到人才的培養(yǎng)上，融入到日常教學(xué)課堂中，最終使自己成為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有貢獻(xiàn)的高師院校教師。

(五)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建實(shí)踐平臺(tái)

高師院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一就是實(shí)踐教育。如果沒(méi)有實(shí)踐訓(xùn)練，即使有再多的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神教育等也很難培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既不能缺少理論知識(shí)的講授，也不能缺少科研、實(shí)踐能力的訓(xùn)練。國(guó)外許多著名大學(xué)在培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神方面都充分重視實(shí)踐教育對(duì)人才培養(yǎng)所起的作用。美國(guó)著名大學(xué)麻省理工學(xué)院利用課內(nèi)教學(xué)與課外科研相結(jié)合的方式培育人才，并設(shè)立“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”支持已經(jīng)具備一定條件要求的本科生加入到教師的科研項(xiàng)目中。這種將科研實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供了平臺(tái)。中國(guó)高師院校學(xué)生一般都是以知識(shí)掌握的課堂理論學(xué)習(xí)為主，參加實(shí)際操作、科研訓(xùn)練等很少。因此，高師院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才上勢(shì)必要強(qiáng)化學(xué)生參加實(shí)踐操作的強(qiáng)度，以制定相應(yīng)的管理制度引導(dǎo)和監(jiān)督以學(xué)生參與為主的實(shí)踐教育;在制度的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，同時(shí)加大創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為高師院校學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠有機(jī)會(huì)參加實(shí)際操練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

(六)建立和健全創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)考核體系

高師院校人才評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)機(jī)制是方向標(biāo)，合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制間接地為高師院校孕育創(chuàng)新人才營(yíng)造良好的氛圍，不合理的人才評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)必會(huì)使學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才流于形式、走過(guò)場(chǎng)，阻礙學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這也是造成高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題的主要原因。而中國(guó)高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題又從對(duì)立面反映出了高師院校人才評(píng)價(jià)體系的不健全，目前中國(guó)高師院校大多還是以傳統(tǒng)的知識(shí)層面評(píng)價(jià)指標(biāo)為主，許多高師院校也嘗試改革，但對(duì)于較復(fù)雜的人才創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)較為困難。因此，高師院校要想通過(guò)人才評(píng)價(jià)體系考核和測(cè)評(píng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上取得的成效，就需要高師院校制定出科學(xué)、易于操作的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。以現(xiàn)有人才評(píng)價(jià)體系為構(gòu)建基礎(chǔ)，為了更好突出人才評(píng)價(jià)體系中對(duì)創(chuàng)新能力的考核，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系可以從創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)方面著手，分化出創(chuàng)新評(píng)價(jià)要素，作為高師院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)情況的考核依據(jù)。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)［EB/OL］.2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］教育部教育發(fā)展研究中心專題組.近年來(lái)世界各國(guó)教育政策的趨勢(shì)及特點(diǎn)［J］.教育研究，2011(1):15-26.

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