丁浙英
(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北孝感432000)
我國高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展而形成的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教育模式,已經(jīng)成為高職教育區(qū)別于其他高等教育的鮮明特色。根據(jù)德國和美國的成功經(jīng)驗(yàn),高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)很大程度是在企業(yè)以頂崗工作的方式進(jìn)行的[1]。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定:“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐,高等職業(yè)院校學(xué)生要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”[2]。
“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式改變了原來學(xué)校單主體完成學(xué)生教育管理全過程的狀況,形成了由學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)育人任務(wù)的“雙主體”育人模式?!半p主體”育人是高職教育發(fā)展的必然趨勢,同時又對學(xué)生教育管理提出了新的課題[3]。
校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補(bǔ)的一種需求,由于雙方在思想理念、目標(biāo)利益、權(quán)屬體制等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產(chǎn)生了一系列教育缺位,學(xué)生教育管理出現(xiàn)1+1﹤2的情況,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通或服務(wù)等活動,為滿足社會需要進(jìn)行自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、承擔(dān)風(fēng)險、實(shí)行獨(dú)立核算,具有法人資格的基本經(jīng)濟(jì)單位。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的目的是獲取利潤。而高職院校是教育機(jī)構(gòu),其目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。由于教育主體的目標(biāo)不一致,導(dǎo)致兩者之間往往出現(xiàn)沖突。脫離企業(yè)的高職教育會失去其本來特色、甚至可以說是失去了存在的價值;而脫離學(xué)校教育的工學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)的只是熟練工人,達(dá)不到社會對高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學(xué)生教育培養(yǎng)上的責(zé)任劃分尚無制度可尋,企業(yè)出于經(jīng)營的目的,很難做到在育人功能上的充分投入,學(xué)校又不可能完全按常規(guī)模式在企業(yè)進(jìn)行學(xué)生的教育管理。因此,傳統(tǒng)的學(xué)生思想教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系不可避免地被打亂。
高職學(xué)生對高等職業(yè)教育的認(rèn)識大多還停留在普通高等教育的認(rèn)識層面,雖然能夠理解技能訓(xùn)練的重要性,但對在頂崗實(shí)訓(xùn)階段的“學(xué)生”、“員工”雙重身份的認(rèn)同,還沒有足夠的心理準(zhǔn)備。同時,高職學(xué)生正處于青少年期。美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為,青少年期的發(fā)展課題是同一性確立對角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認(rèn)同感——即一種對于自己是誰,將要去何方,在社會中處于何處的穩(wěn)固和連續(xù)知覺[4]。進(jìn)入青春期后,青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化,這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對自身的關(guān)注變得敏感,諸如“我是誰”、“我想成為什么樣的人”等問題,幾乎引起每個青少年的思索。自我同一性是指個體在尋求自我的發(fā)展中,對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題,諸如理想、職業(yè)、價值觀、人生觀等的思考和選擇。這個階段的教育、引導(dǎo)有著重要意義,職業(yè)人的教育環(huán)境,理論上能夠給學(xué)生對自我的確認(rèn)和自我發(fā)展提供良好的環(huán)境。但事實(shí)上,由于學(xué)校教育在這個環(huán)節(jié)上容易缺位,工學(xué)結(jié)合對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義沒有得到充分的發(fā)揮。
由于學(xué)生角色的雙重身份,導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生的評價很難保持一致,標(biāo)準(zhǔn)也具有雙重性?!昂脤W(xué)生”、“好員工”的評價標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差別的?!半p主體”育人模式下,學(xué)生不僅在不同空間進(jìn)行位移,同時也在不同的評價標(biāo)準(zhǔn)間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換,學(xué)生通常在認(rèn)識上和適應(yīng)上都會產(chǎn)生滯后的問題。高職學(xué)生在學(xué)校被作為受教育者對待,在思想教育、個人生活約束上采用的是相對高的評價標(biāo)準(zhǔn),而學(xué)生在企業(yè)被作為員工對待,在思想教育、個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上采用相對低的標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)狀會對學(xué)生的教育管理產(chǎn)生負(fù)面影響,一是學(xué)生返校后重新適應(yīng)集體生活時會出現(xiàn)困難,二是可能由此產(chǎn)生安全隱患。
面對這些新問題,高職院??梢詮囊韵峦緩街?,積極探索“雙主體”育人模式下高職學(xué)生教育管理的新路子。
從學(xué)校的角度看,高職院校的工作目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才,但人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),最主要的還是畢業(yè)生能否滿足企業(yè)對人才的要求。學(xué)校如果沒有校企合作的平臺,只是按照傳統(tǒng)的教育模式去做,就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)。從企業(yè)的角度看,隨著科技的發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大,企業(yè)對人才素質(zhì)和能力的需求也在不斷增加。企業(yè)員工的素質(zhì)和能力直接關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展,如果企業(yè)不關(guān)注人才的培養(yǎng),就很難找到合適的人才。因此,在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)方面,校企雙方有著共同的利益點(diǎn),這個共同點(diǎn)既是“雙主體”育人的基礎(chǔ),也是校企合作的直接動力。學(xué)校一方面要充分了解企業(yè)的崗位需求,培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才,另一方面,企業(yè)也要認(rèn)識到,學(xué)校的培養(yǎng)有著企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)所無法比擬的教育、教學(xué)資源優(yōu)勢。因此,引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注并主動參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程,將企業(yè)人才目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)融合,校企雙方共同打造育人的平臺,真正培養(yǎng)出滿足社會需求,具有高素質(zhì)的技能型人才,是大有可為的。
企業(yè)文化普遍重視員工的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神,學(xué)校文化側(cè)重于陽光心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),這兩種文化的熏陶對學(xué)生的成長都有著積極的影響意義。目前,高職院校普遍嘗試將企業(yè)文化融入學(xué)校文化,在學(xué)校模擬企業(yè)的仿真環(huán)境,企業(yè)名牌、企業(yè)理念、工作規(guī)范隨處可見。企業(yè)項目的引入,企業(yè)文化的融入,特別是企業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生的具體指導(dǎo),對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用[5]。但是,學(xué)校文化向企業(yè)的滲透卻是十分有限的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后,學(xué)校教育管理容易出現(xiàn)缺位現(xiàn)象[6]。學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后,出現(xiàn)了學(xué)校文化覆蓋缺失。學(xué)校應(yīng)作為企業(yè)文化和學(xué)校文化融合的主體,通過各種形式,將學(xué)校文化向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集體滲透,特別是校內(nèi)學(xué)生開展主題活動時,應(yīng)向企業(yè)延伸,盡量組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生同步開展,真正使學(xué)生離校但不脫離學(xué)生身份,為學(xué)生成長成才服務(wù)。
面對校企深度融合的新形勢,校企雙方明確學(xué)校、企業(yè)雙主體在育人功能上的權(quán)責(zé),企業(yè)側(cè)重技能培養(yǎng),學(xué)校側(cè)重思想引領(lǐng)。學(xué)校要建立和完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間學(xué)生教育管理的專項制度。
一是建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員管理制度。要強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的職責(zé),不僅要做好對學(xué)生專業(yè)知識的傳授,還要了解學(xué)生的思想動態(tài),及時做好學(xué)生的思想工作和心理輔導(dǎo)工作,幫助學(xué)生正確地了解和適應(yīng)社會[7]。
二是完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間黨團(tuán)組織的基層組織建設(shè)。到同一個企業(yè)工學(xué)交替的學(xué)生,自然形成一個不同于班級建制的新的集體,在這個集體里要充分發(fā)揮學(xué)生黨員的引領(lǐng)作用,促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。
三要建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案。在學(xué)校內(nèi)部有應(yīng)對危機(jī)的整體聯(lián)動機(jī)制,而進(jìn)入企業(yè)后,學(xué)校的這種整體聯(lián)動能力無法發(fā)揮作用,因此需要建立有針對性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案,一旦發(fā)生危機(jī)事件,就能夠有條不紊地應(yīng)對和化解。
高職教育的“雙主體”育人模式,若不打造校企的聯(lián)通平臺,“雙主體”協(xié)作育人就會演化為“兩個主體”各朝一方,而被教育者——學(xué)生就會無所適從。為保證學(xué)生教育管理機(jī)制的順利運(yùn)行,應(yīng)著手打通以下三個通道。
一是打通信息通道。學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長,應(yīng)建立立體信息網(wǎng)絡(luò),及時溝通與反饋學(xué)生的情況。如果輔導(dǎo)員不能在空間上跟進(jìn),那么就應(yīng)在時點(diǎn)上進(jìn)行銜接,充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等工具,掌握學(xué)生情況,根據(jù)學(xué)生動態(tài)安排教育管理內(nèi)容。
二是打通評價通道。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)互認(rèn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的評價,讓學(xué)生形成教育教學(xué)過程完整、統(tǒng)一的印象,不讓學(xué)生因工學(xué)交替離校而形成學(xué)校評價的盲點(diǎn)。
三是打通人員通道。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生教育管理上的難點(diǎn)在于,學(xué)生與學(xué)校、與輔導(dǎo)員在空間上的分離。解決的辦法有二,一是通過同時在企業(yè)鍛煉的本校教師充分發(fā)揮育人作用,給予一定的政策支持,鼓勵其參與學(xué)生的教育管理,承擔(dān)輔導(dǎo)員工作;二是聘請企業(yè)有著教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任學(xué)生的德育導(dǎo)師,以加強(qiáng)學(xué)生的教育管理。
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[4] David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社.2005:458.
[5] 梁慧社.探索校企合作長效機(jī)制搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(1):4-6.
[6] 陳彪.試論高職院校校企合作過程中的學(xué)生管理[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(2):21-24.
[7] 黃冬福,羅鋒.高職院校校企合作學(xué)生教育管理模式的建構(gòu)[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(1):12-14.