王 燁，蒲紅偉 田為真 李曉梅

(新疆醫(yī)科大學(xué)厚博高職學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學(xué)厚博高職學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011)

淺談顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王 燁，蒲紅偉 田為真 李曉梅

(新疆醫(yī)科大學(xué)厚博高職學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011) (新疆醫(yī)科大學(xué)厚博高職學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011)

顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)是傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼攝像及圖像處理技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)顯微鏡功能的不足，大大提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。將其技術(shù)應(yīng)用于病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、資源共享的效果，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都起到了明顯地促進(jìn)作用。

顯微數(shù)碼互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；病理學(xué)

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理學(xué)改變(包括代謝、功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變)的學(xué)科，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁學(xué)科。病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，顯微鏡是病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必需的實(shí)驗(yàn)儀器，是教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)微觀世界的主要手段。以往由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)室條件所限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用的都是傳統(tǒng)的普通光學(xué)顯微鏡，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，大大限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生獨(dú)立思考的空間根狹小。

目前，現(xiàn)代高校形態(tài)實(shí)驗(yàn)室都已建立顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，均已配備了顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，并且將顯微鏡與數(shù)碼攝像系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合，把現(xiàn)代信息技術(shù)融進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的課堂，在師生共享清晰圖像的同時(shí)，還能利用語(yǔ)音系統(tǒng)互相交流，實(shí)施互動(dòng)。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，一方面使師生之間的交流更加直觀而有效；另一方面也可使教師及時(shí)地給學(xué)生以指導(dǎo)或幫助，還可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的圖像處理和保存功能，為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式帶來(lái)了革命性的變化。

1 顯微鏡下圖像顯示更清晰，觀察更靈活

實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生在顯微鏡下觀察到的各種組織切片都可通過(guò)計(jì)算機(jī)的顯示器即時(shí)顯示[1]，顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)顯示的畫面更清晰，不失真，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)對(duì)局部微小的病變進(jìn)行放大，如在觀察風(fēng)濕性心臟病的切片時(shí)，觀察重點(diǎn)是風(fēng)濕小體的形態(tài)，其小體中的Aschoff細(xì)胞的核在縱切和橫切的切面上核的形態(tài)是不同的，以往應(yīng)用傳統(tǒng)的普通光學(xué)顯微鏡，學(xué)生對(duì)其中的毛蟲樣細(xì)胞和梟眼細(xì)胞的形態(tài)很難辨認(rèn)清楚，而現(xiàn)在利用顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)中的放大效果則可以清晰的觀察這兩種細(xì)胞核的形態(tài)特點(diǎn)。同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)觀察到的病變進(jìn)行提問(wèn)或者獲得更多的了解。

2 圖像的捕捉、存儲(chǔ)功能使教與學(xué)的交流更方便

教師使用的顯微鏡和學(xué)生使用的顯微鏡都與相應(yīng)的計(jì)算機(jī)相連接，學(xué)生在鏡下觀察到的典型病變進(jìn)行指導(dǎo)、確認(rèn)，之后學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)中設(shè)置好的軟件對(duì)相應(yīng)圖像進(jìn)行捕捉，并可存儲(chǔ)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)[2]。教師可以監(jiān)控任何一計(jì)算機(jī)上存儲(chǔ)的照片并可對(duì)其進(jìn)行保存，以豐富教學(xué)資源。教師也可以就學(xué)生隨時(shí)觀察到的病理變化、不懂得知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的、“一對(duì)一”的講解，把問(wèn)題在課堂中、在當(dāng)時(shí)就得到解決。

3 圖像的對(duì)比分析功能有利于學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和掌握

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)便于學(xué)生對(duì)一些相似的病變或者是相似的細(xì)胞、組織通過(guò)計(jì)算機(jī)的軟件處理功能將其放在一起進(jìn)行對(duì)比分析。例如在講授炎癥基本病變中的滲出時(shí)，要求學(xué)生要在顯微鏡下區(qū)別各種炎癥細(xì)胞的形態(tài)，這些炎癥細(xì)胞的形態(tài)相似，學(xué)生可通過(guò)計(jì)算機(jī)的處理將其放在一起進(jìn)行對(duì)比、分析；也可以在學(xué)習(xí)肝細(xì)胞脂肪變性時(shí)，把正常的肝組織細(xì)胞圖片也放在一起進(jìn)行對(duì)比、分析，這樣就可以找出它們之間的異同，加深對(duì)其形態(tài)的理解和掌握。同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)各專業(yè)之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠綜合、全面地掌握知識(shí)。

4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法的改進(jìn)

原來(lái)對(duì)病理實(shí)驗(yàn)的測(cè)試是對(duì)考試的學(xué)生(每次20人)發(fā)放預(yù)先準(zhǔn)備好的考試切片及答卷，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察之后對(duì)病理變化特點(diǎn)進(jìn)行描述并做出病理診斷。這種考試方式耗時(shí)較長(zhǎng)，而且需要準(zhǔn)備一定數(shù)量典型病變的切片，現(xiàn)在通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)，教師在實(shí)驗(yàn)考試之前只需要對(duì)典型病變通過(guò)顯微數(shù)碼互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行拍照，建立考試圖片庫(kù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件使有限的資源得到充分的利用，提高了速率，并節(jié)省了人力物力，大大提升了學(xué)生對(duì)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)切片的掌握，同時(shí)也強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)考試的效果[3]。當(dāng)然還可以采用在教師1人監(jiān)控下，在多臺(tái)顯微數(shù)碼互動(dòng)計(jì)算機(jī)上同時(shí)對(duì)多個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同內(nèi)容的考試，當(dāng)時(shí)做答，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。

實(shí)踐證明，顯微數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)能充分利用有限的學(xué)時(shí)，同時(shí)利用靈活的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)抽象、枯燥、滿堂灌的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中“教師啟發(fā)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)”的作用，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。為培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

[1]譚三勤，曾臘初，楊摯鷹，等.顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)在組織學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24(11)：103-104.

[2] 李久蕊.顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2006,14(6): 696-697.

[3] 杜麗堅(jiān),冷靜.數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2005,4(1): 368-370．

[編輯] 一 凡

10.3969/j.issn.1673-1409(R).2012.06.028

R361；G642.423

A

1673-1409(2012)06-R059-02

2012-03-23

新疆醫(yī)科大學(xué)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心基金(YG201103)

王燁(1983-)，男，新疆烏魯木齊人，助理實(shí)驗(yàn)師，研究生，主要從事病理學(xué)教學(xué)與研究工作。