肖志偉

(長(zhǎng)沙大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410003)

文秋芳對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力進(jìn)行了對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn):英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)變化的幅度明顯小于其他文科類大學(xué)生［1］。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?因?yàn)椤皩W(xué)英語(yǔ)其實(shí)有三個(gè)層面:第一是語(yǔ)言層面;第二是文化層面;第三是思維模式層面”。而一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都只是停留在語(yǔ)言層面，而很少涉及思維層面，尤其是批判性思維［2］。文秋芳認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力弱于其他文科類學(xué)生是由于“學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思辨水平缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)［3］。楊穎東也認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的批判性思維能力和批判性精神沒(méi)有得到明確和培養(yǎng)，從而形成了一種“無(wú)批判地被動(dòng)接受型的教學(xué)文化”［4］。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)尤其如此!

一 英語(yǔ)演講的核心——批判性思維

當(dāng)代演講專家Lucas認(rèn)為演講最重要的部分是批判性思維(critical thinking)［5］。什么是批判性思維?Lucas指出，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)邏輯問(wèn)題——能夠找出他人觀點(diǎn)的弱點(diǎn)并能自己避免這樣的弱點(diǎn);同時(shí)它也涉及到諸如區(qū)分事實(shí)與意見(jiàn)、判斷陳述的可信度以及評(píng)估證據(jù)的完整性等方面的能力。演講中批判性思維的問(wèn)題近年引起了人們的關(guān)注。批判性思維是演講的重要邏輯思維形式。盧卡斯(Lucas)從演講的角度定義批判性思維，而批判性思維一直以來(lái)是哲學(xué)家進(jìn)行邏輯推理與試圖發(fā)現(xiàn)真理所依賴的工具。

其他不同的領(lǐng)域都從各自的角度對(duì)批判性思維給出了定義。丹尼爾·法斯柯(Daniel Fasko，Jr.)把批判性思維的定義分為三大類:心理學(xué)家的定義，教育家的定義和哲學(xué)家的定義。不同的是，教育家和哲學(xué)家都比較強(qiáng)調(diào)“批判性思維”，而心理學(xué)家寧愿選擇“思維技能”這一術(shù)語(yǔ)［6］。洪淑媛認(rèn)為:所謂批判性思維能力指的是一個(gè)人對(duì)各種信息進(jìn)行獨(dú)立的分析、判斷、評(píng)價(jià)、演繹和歸納的能力，其最重要的特征是對(duì)各種信息的逆向、甚至多向的思維傾向［7］。朱新秤則認(rèn)為，批判性思維技能包括:言語(yǔ)推理技能、論題分析技能、假設(shè)檢驗(yàn)技能、概率和統(tǒng)計(jì)技能、決策和問(wèn)題解決的技能［8］。根據(jù)這一觀點(diǎn)，批判性思維能力的首要技能是言語(yǔ)推理技能和論題分析技能。言語(yǔ)推理技能—推理能力是批判性思維的核心，從某種意義上說(shuō)，批判性思維就是嚴(yán)密的邏輯推理方式。

經(jīng)過(guò)以上比較與分析，我們不難得出這樣的結(jié)論:雖然關(guān)于批判性思維的定義與理論眾多，但其核心皆指具備懷疑、質(zhì)問(wèn)、比較、對(duì)比、判斷的能力?！芭行运季S”的理念關(guān)注的核心問(wèn)題是邏輯知識(shí)與邏輯思維能力之間的關(guān)系，或者更一般地，是知識(shí)和能力之間的關(guān)系?！芭行运季S”理念的基本點(diǎn)是:人的日常邏輯思維能力，實(shí)際上是一種相對(duì)獨(dú)立于各種專門知識(shí)，包括邏輯專門知識(shí)的邏輯思維能力，即“批判性思維”能力。

近年來(lái)，在思想界、教育界，我們開(kāi)始提倡創(chuàng)新、重視創(chuàng)新，并且認(rèn)為沒(méi)有批判性思維就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，批判性思維也是創(chuàng)新性的思維。在演講中，運(yùn)用批判性思維能夠使演講本身具有新意，因?yàn)槭桥袆e人的觀點(diǎn)，因此一定要尋找新證據(jù)，提出新觀點(diǎn)，以啟發(fā)聽(tīng)眾，沒(méi)有創(chuàng)新就不是批判性思維。由此可見(jiàn)，演講的邏輯特征與批判性思維邏輯特征有著高度的相似性與關(guān)聯(lián)性。

李劍鋒，劉桂珍指出“多數(shù)批判性思維專家主張既要開(kāi)設(shè)專門的批判性思維課程，也要在各門具體學(xué)科的講授中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和人格品質(zhì)”［9］。同時(shí)，就批判性思維的訓(xùn)練從實(shí)際操作層面提出了三種方法:第一，創(chuàng)造新型的課堂教學(xué)文化;第二，提供富有思考性的問(wèn)題;第三，提倡探究性學(xué)習(xí)。鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中，可以從英語(yǔ)演講教學(xué)為培養(yǎng)批判性思維能力的切入點(diǎn)，因?yàn)?，英語(yǔ)演講最重要的部分是批判性思維。

二 融公共英語(yǔ)演講中邏輯形式的訓(xùn)練策略于批判性思維培養(yǎng)

英語(yǔ)演講以及英語(yǔ)辯論等方面的競(jìng)賽活動(dòng)的增加，越來(lái)越多的高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講教學(xué)課程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，此舉是將批判性思維的教學(xué)融入到學(xué)科教學(xué)之中。

(一)英語(yǔ)演講教學(xué)文化與創(chuàng)新性教學(xué)文化的特點(diǎn)的一致性

英語(yǔ)演講教學(xué)文化與創(chuàng)新性教學(xué)文化的特點(diǎn)的一致性決定英語(yǔ)演講教學(xué)是批判性思維訓(xùn)練的有效策略創(chuàng)新型教學(xué)文化要求在英語(yǔ)教育教學(xué)中，除了要求學(xué)習(xí)者模仿、記憶、重述該語(yǔ)言知識(shí)外，還要能接受其語(yǔ)言所承載的思維規(guī)律與文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)多視角看問(wèn)題并進(jìn)行反思。而英語(yǔ)演講教學(xué)正是契合了創(chuàng)新性教學(xué)文化的特點(diǎn)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)演講有兩種功能:1)為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和英語(yǔ)水平的提高而使用英語(yǔ)面對(duì)具有一定英語(yǔ)水平的聽(tīng)眾發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行的演講;同時(shí)，英語(yǔ)演講是為了展示英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，表現(xiàn)英語(yǔ)言語(yǔ)技巧，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。2)英語(yǔ)演講具有社會(huì)功能與作用，演講的目的為了競(jìng)選、競(jìng)聘、勸說(shuō)、或者紀(jì)念等。但無(wú)論哪種功能的英語(yǔ)演講，都有這樣的邏輯形式:高度邏輯結(jié)構(gòu)化(highly logically structured)的思維，也即批判性思維(principled thinking)，那么這個(gè)principled thinking(符合思維規(guī)律的思維)是什么呢?就是符合邏輯規(guī)則的思維活動(dòng)。針對(duì)英語(yǔ)演講的以上特征，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，達(dá)到培養(yǎng)批判性思維能力。

首先，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，訓(xùn)練英語(yǔ)基本功是培養(yǎng)批判性思維能力的基礎(chǔ)。思維和語(yǔ)言是密切相連而不可分割的。人們?cè)谒季S活動(dòng)中，要作出判斷，進(jìn)行推理，要對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論證，或者反駁某個(gè)觀點(diǎn)，都離不開(kāi)概念、判斷、推理。概念是一種思維形式。思維中的概念，在語(yǔ)言中使用詞語(yǔ)來(lái)表示的。掌握的詞匯量是英語(yǔ)研究需要的學(xué)生的基本素質(zhì)，詞匯的基本功包括詞匯量的大小、詞匯的熟練程度、牢固程度、靈活應(yīng)用程度等。只有掌握大量的詞匯和詞的各種搭配，還包括大量的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)等，才能靈活、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用。判斷是對(duì)思維對(duì)象有所斷定的思維形式判斷是通過(guò)句子這一語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)思想內(nèi)容的［10］。所以，首先要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，讓他們熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯、懂得語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范，語(yǔ)音純正，表達(dá)地道。只要在英語(yǔ)演講中就能做到詞匯(概念)用得準(zhǔn)、用得活、用得巧，正確表達(dá)思想內(nèi)容，判斷推理達(dá)到得心應(yīng)手的程度，那么其批判性思維能力的提高是顯而易見(jiàn)的。

其次，成功的演講是建立在符合邏輯的思維活動(dòng)基礎(chǔ)上的，而正確的思維活動(dòng)則是建立在明確的概念、恰當(dāng)?shù)呐袛嘁约昂虾踹壿嫷耐评淼然A(chǔ)上的。而這一切均是批判性思維所必需的過(guò)程。因此，培養(yǎng)一個(gè)成功的英語(yǔ)演講者也就是培養(yǎng)了他的批判性思維能力。演講必須以邏輯思維為前提，邏輯思維是演講的思想基礎(chǔ)，演講是邏輯思維的外在表現(xiàn)，沒(méi)有邏輯思維，就無(wú)所謂演講，因?yàn)槿魏窝葜v所傳播的思想都表現(xiàn)為概念、命題和推理，這既是邏輯思維的產(chǎn)物，又是邏輯思維的基本形式［11］。

第三，掌握英語(yǔ)演講以及有關(guān)的大量的普遍的科學(xué)文化知識(shí)。這是對(duì)一個(gè)演講者的基本要求。邏輯學(xué)告訴我們，邏輯知識(shí)僅是人們進(jìn)行正確思維的，已得到正確認(rèn)識(shí)的必要條件。因?yàn)閷?duì)任何一個(gè)判斷來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上既可以是真的，也可能是假的。所以，要得出確定判斷，就必須將調(diào)查研究與一定的業(yè)務(wù)知識(shí)，通過(guò)一定的思維過(guò)程(邏輯推理)才能推斷出結(jié)論。只有學(xué)生掌握的豐富的科學(xué)文化知識(shí)，包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)，以及藝術(shù)等方面的各種知識(shí)，演講的過(guò)程中才能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引、左右逢源、得心應(yīng)手。這是任何一個(gè)演講者都需要的基本功。一般來(lái)說(shuō)，首先是一個(gè)英語(yǔ)熟練、能用英語(yǔ)獲取各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的人，并且是一個(gè)熟諳演講知識(shí)與技巧的人，然后才能成為一個(gè)熟練的英語(yǔ)演講者。這就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)教育，特別是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)的教育。

熟練掌握英語(yǔ)演講中的三種邏輯結(jié)構(gòu)形式。從語(yǔ)言的邏輯來(lái)講，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行演講，訓(xùn)練英語(yǔ)演講的基本常識(shí)和規(guī)范，語(yǔ)言符合英語(yǔ)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用各種修辭手法進(jìn)行演講，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力、說(shuō)服力。從思維的邏輯來(lái)講，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用清晰的概念、準(zhǔn)確的判斷、合乎邏輯的推理進(jìn)行思維，思維連貫、順暢、無(wú)懈可擊、環(huán)環(huán)入扣、層層遞進(jìn)、句句入理。既能不斷提問(wèn)、解答，也能進(jìn)行辯護(hù)、批判和反思。只有自己的思維是清晰的，才有可能使聽(tīng)眾的思路清晰，“以其昏昏，使人昭昭”是行不通的。從知識(shí)、觀念的邏輯來(lái)說(shuō)，演講者一定是具有主張的、具有真才實(shí)學(xué)的人，因此，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不是人云亦云的毫無(wú)主見(jiàn)的人，只有思想的獨(dú)立，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和提出真知灼見(jiàn)。

(二)英語(yǔ)演講教學(xué)中的探究式、開(kāi)放式教與學(xué)決定其為批判性思維訓(xùn)練的有效策略

英語(yǔ)演講的邏輯特征決定了其教學(xué)必須是探究式的、開(kāi)放式的。而這也是與李劍鋒，劉桂珍從實(shí)際操作層面提出的批判性思維訓(xùn)練的第三種方法——提倡探究性學(xué)習(xí)完全契合的［12］。批判性思維是一種反思性行為，要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的嘗試錯(cuò)誤，課題解決以及在符合思維邏輯規(guī)律的條件下經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考、進(jìn)行反復(fù)的討論。而英語(yǔ)演講教學(xué)也需要一反傳統(tǒng)教學(xué)文化“記憶型教學(xué)文化”，教會(huì)演講者演講時(shí)不僅僅需要語(yǔ)言輸入(input)(這一階段需要記憶，但是理解型記憶，不是機(jī)械性記憶)，更多的是語(yǔ)言產(chǎn)出(output)。而且這種語(yǔ)言產(chǎn)出是正確的思維活動(dòng)與思維內(nèi)容的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，而演講這種語(yǔ)言產(chǎn)出(高級(jí)語(yǔ)言產(chǎn)出)則是高度邏輯結(jié)構(gòu)化(highly logically structured)的思維，也即批判性思維(principled thinking)。因此，英語(yǔ)演講教學(xué)中的探究式、開(kāi)放式的教學(xué)是批判性思維訓(xùn)練的有效策略。例如，很多時(shí)候，我們要就(半)開(kāi)放式的命題進(jìn)行演講:“電視(互聯(lián)網(wǎng))是如何改變你的生活的?”“全球化是增加還是縮小了世界貧富國(guó)家間的差距?”“1+1=2?”。就這些命題進(jìn)行演講，就要求演講者多角度，多層面去思考問(wèn)題，并且要求符合思維形式與規(guī)律，從而形成批判性思維(principled thinking)。

由于英語(yǔ)演講不僅僅對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容有著嚴(yán)格的要求，同時(shí)有邏輯思維能力方面的要求，因此，英語(yǔ)演講教學(xué)首先是對(duì)演講者在語(yǔ)言層面、思維層面以及文化層面進(jìn)行高度邏輯化思維能力的訓(xùn)練，而且教學(xué)過(guò)程中采用探究式、開(kāi)放式的教與學(xué)的模式，它是在具體的學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ)教學(xué))中進(jìn)行的批判性思維能力訓(xùn)練。因此，我們不難得出這樣的結(jié)論:英語(yǔ)演講教學(xué)是批判性思維能力培養(yǎng)的有效策略。

［1］［3］文秋芳.我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力客觀性量具構(gòu)建的先導(dǎo)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2010，(1).

［2］王建華.英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)忽略批判性思維［N］.中國(guó)教育報(bào)，2006－11－06.

［4］楊穎東.提倡批判性思維建設(shè)新型教學(xué)文化［J］.高等師范教育研究，2003，(2).

［5］Stephen Lucas.The art of public speaking［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［6］熊明輝.試論批判性思維與邏輯的關(guān)系［J］.現(xiàn)代哲學(xué)，2006，(2).

［7］洪淑媛.批判性思維教學(xué)的理論與實(shí)踐初探［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(1).

［8］朱新秤.論大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)［J］.高教探索，2002，(2).

［9］［12］李劍鋒，劉桂珍.論批判性思維訓(xùn)練的途徑及其問(wèn)題［J］.西北師大學(xué)報(bào)，2006，(3).

［10］董志鐵.名辯藝術(shù)與思維邏輯［M］.北京:中國(guó)廣播電視出版社，1998.

［11］楚明錕.演講與邏輯的聯(lián)系及其溯源［J］.人文雜志，1999，(3).