任永泰 盧鐵光 曹海峰

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030)

改革研究生課程設(shè)置，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生課程體系，提高研究生教育的質(zhì)量，已成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)研究生教育課程體系的現(xiàn)狀及分析

(一)培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性特征

目前，碩士研究生培養(yǎng)方案中的課程基本是由公共學(xué)位課、專業(yè)必修課、選修課和補(bǔ)修課程四部分構(gòu)成;博士研究生的課程則主要由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、學(xué)術(shù)前沿課程和選修課程四部分組成。培養(yǎng)方案相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期未予修改和優(yōu)化。

(二)公共基礎(chǔ)課程學(xué)分偏高

公共基礎(chǔ)課程的學(xué)分在研究生課程的總學(xué)分要求中所占比例偏高。碩士研究生的政治理論和英語(yǔ)課的學(xué)分?jǐn)?shù)分別為3學(xué)分和6學(xué)分，二者的學(xué)分?jǐn)?shù)已經(jīng)占碩士要求完成課程總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/4左右;而博士研究相應(yīng)比重也已超過(guò)1/3。

(三)專業(yè)性課程的專門(mén)化特征明顯

我國(guó)碩士研究生教育的學(xué)位課程，是以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)的，不僅體現(xiàn)在學(xué)位基礎(chǔ)課程的設(shè)置上，也體現(xiàn)在拓寬基礎(chǔ)知識(shí)的交叉性、邊緣性和跨學(xué)科的綜合性選修課程上，而且以二級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)確定專業(yè)研究方向。博士研究生教育的專業(yè)性課程，也是在二級(jí)學(xué)科的框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)置的，只不過(guò)是選修課可以擴(kuò)展到一級(jí)學(xué)科的范圍而很少跨一級(jí)學(xué)科，以二級(jí)學(xué)科的前沿確定專業(yè)研究方向，專門(mén)化特征明顯。

二、國(guó)內(nèi)八所高校研究生課程設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

我國(guó)的研究生教育以碩士為主，培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)外有較大差距，甚至連自設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到。而碩士教育又偏重學(xué)術(shù)，職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)碩士學(xué)位相對(duì)較少，有些專業(yè)的培養(yǎng)人數(shù)就需要來(lái)講已經(jīng)過(guò)剩。課程設(shè)置在某種程度上已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)的需要。因此急需對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)查分析，找出不足，在實(shí)踐中加以完善，從而使之有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2012年3月至6月，我們對(duì)清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、黑龍江大學(xué)8所院校課程體系進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對(duì)象為至少完成了1學(xué)年課程學(xué)習(xí)的碩士研究生和少數(shù)博士研究生，覆蓋了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等各個(gè)學(xué)科?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷3 000份，收回有效問(wèn)卷2 694份，有效回收率為89.8%。由于發(fā)放問(wèn)卷的方式主要是委托研究生管理人員(如輔導(dǎo)員，辦公室主任)或研究生課程的主講教師，所以雖然沒(méi)有調(diào)查回報(bào)，但是調(diào)查結(jié)果應(yīng)該可以信任。另一方面，從回收的樣本看，具代表性，可供分析參考。訪談主要在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行。

調(diào)查顯示的比較突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)公共基礎(chǔ)課程

認(rèn)為政治理論總課時(shí)較多的比例為79.03%，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程總課時(shí)較少的比例則為61.40%，對(duì)外語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)較好，說(shuō)明外語(yǔ)課程已形成了具有一定內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“課程體系”。對(duì)公共基礎(chǔ)課程總體評(píng)價(jià)在一般偏上水平。

(二)專業(yè)課程

66%的研究生認(rèn)為專業(yè)課程開(kāi)課門(mén)數(shù)較少，52.34%的學(xué)生認(rèn)為所開(kāi)專業(yè)課程難以形成堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，53.56%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的程度較差，67.11%的學(xué)生認(rèn)為前沿性知識(shí)在專業(yè)課程中所占比重偏低，64.40%的同學(xué)對(duì)方法論課程開(kāi)設(shè)情況不滿意。

(三)實(shí)踐(驗(yàn))課程及參與科研課題與學(xué)術(shù)交流情況

56.42%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐(驗(yàn))環(huán)節(jié)(課程)對(duì)實(shí)踐能力的作用流于形式，收效甚微。25.28%的同學(xué)在讀碩士期間從未參與科研課題，35.45%的同學(xué)在讀碩士期間從未參加過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議。

(四)重論文輕課程的程度偏高，課程教學(xué)難度本科化程度嚴(yán)重

67.26%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校在對(duì)課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文要求上重論文輕課程，49.63%同學(xué)認(rèn)為碩士課程與本科課程相比，在內(nèi)容深度上的差距較小，73.25%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)前言知識(shí)及研究方法論知識(shí)欠缺，65.42%的同學(xué)認(rèn)為解決問(wèn)題的能力，書(shū)面及口頭表達(dá)能力欠缺。

三、我國(guó)研究生教育課程體系的主要問(wèn)題

在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合8所高等院校2 694份調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，總結(jié)出我國(guó)研究生教育課程體系的主要問(wèn)題如下:

(一)課程設(shè)置口徑偏窄

研究生的大部分專業(yè)課程都是按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置的，有些高校還存在根據(jù)導(dǎo)師某階段研究方向開(kāi)設(shè)課程甚至因人設(shè)課的情況，這樣就造成了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不透徹，知識(shí)面偏窄。有的研究生對(duì)與自身研究方向相關(guān)領(lǐng)域知之甚少，從而造成對(duì)本專業(yè)其他方向問(wèn)題的研究一無(wú)所知。由于要滿足學(xué)校對(duì)選課范圍的專門(mén)化要求，研究生在進(jìn)行學(xué)位論文選題時(shí)常常顯得視野狹窄，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新問(wèn)題的適應(yīng)能力與科研能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

(二)課程體系設(shè)置具有本科化特征

研究生的課程設(shè)置一直無(wú)法避免地面臨知識(shí)的系統(tǒng)性與研究的前沿性的矛盾。目前我國(guó)研究生課程設(shè)置脫離不了本科生課程設(shè)置的內(nèi)容，從而顯現(xiàn)層次性、深度、廣度的嚴(yán)重缺乏。無(wú)論是公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都與本科生課程的內(nèi)容存在著大量的重復(fù)現(xiàn)象，甚至在難度和廣度上都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的差異。對(duì)于研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性是一種嚴(yán)重的阻礙。而在課程教學(xué)的方法上，還有為數(shù)相當(dāng)可觀的課程采用大班授課的“本科化”方式來(lái)組織。教師課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇忽略了知識(shí)的時(shí)效性，從而無(wú)法反映相關(guān)課程的前沿成果和研究熱點(diǎn)，最終嚴(yán)重阻礙了學(xué)生知識(shí)的形成和思維的發(fā)展。

(三)課程設(shè)置要求“標(biāo)準(zhǔn)化”明顯

各高校的研究生院或者研究生部(處)對(duì)于學(xué)校不同專業(yè)研究生的課程制定“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)一要求。而在具體的某專業(yè)學(xué)院內(nèi)部，不同研究生的個(gè)人培養(yǎng)方案也是基本雷同。這就造成各專業(yè)無(wú)法彰顯自身的專業(yè)特色，更談不上滿足不同學(xué)生個(gè)體依據(jù)自身發(fā)展的個(gè)性需求。

(四)課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，研究性和前沿性嚴(yán)重不足

碩士研究生課程教學(xué)應(yīng)與本科生和博士研究生階段課程銜接，逐步深入。而我國(guó)有些高校目前的研究生課程設(shè)置，有的缺乏應(yīng)有的寬度和廣度，有的缺乏應(yīng)有的深度。這就造成要么無(wú)法反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研成果，要么導(dǎo)致研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。

四、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究生課程體系優(yōu)化策略

為了解決上述文獻(xiàn)分析和調(diào)查結(jié)果所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出如下研究生課程體系優(yōu)化策略。

(一)拓寬課程設(shè)置口徑，注重學(xué)科交叉

除了公共基礎(chǔ)課以外，專業(yè)課以二級(jí)學(xué)科設(shè)置為主，一級(jí)學(xué)科設(shè)置為輔，可以允許學(xué)生在一級(jí)學(xué)科之間選修一些課程，拓寬知識(shí)面和視野，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力。

(二)規(guī)范課程內(nèi)容要求，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，建立教師聘任制度，杜絕重復(fù)設(shè)課

對(duì)于給研究生開(kāi)設(shè)課程的教師，建立監(jiān)督與獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于經(jīng)過(guò)專家論證的內(nèi)容陳舊、不適應(yīng)時(shí)代需求的課程予以限期優(yōu)化和整改，責(zé)令其刪除課程中與本科課程相同或相近的內(nèi)容，合并同一學(xué)科相近的課程;對(duì)于結(jié)合各學(xué)科專業(yè)編寫(xiě)新教材和講義的優(yōu)秀教師予以鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì);鼓勵(lì)教師為研究生開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的新課程，從而達(dá)到減少學(xué)生負(fù)擔(dān)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的目的。另外，加快高校人事制度改革，建立真正的教師聘任制度，變因人設(shè)課為以課聘人。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是提高研究生科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課硬件條件建設(shè)。改革研究生實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課教學(xué)，即打破傳統(tǒng)的以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的局面，增加設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性結(jié)合的實(shí)踐課程，提高研究生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

(四)切實(shí)加強(qiáng)方法論教育，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維

增加方法論課程并將其納入到培養(yǎng)計(jì)劃之中，深化方法論教育，著重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)研究生進(jìn)行科學(xué)研究及撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力。

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