冷 捷，劉文淵，袁小軍

（1南京理工大學泰州科技學院，江蘇 泰州 225300；2解放軍理工大學，江蘇 南京 210007）

混凝土結構課程是土木工程專業(yè)一門核心課程，又是一門重要的專業(yè)基礎主干課，該課程分為《混凝土結構基本原理》和《混凝土結構設計》兩部分內容。其理論性、綜合性、工程實踐性都很強，無論從事設計、施工還是施工管理工作，都必須具備這門課程的基本知識和相應的應用能力。本文根據(jù)課程特點，結合教學實踐，針對教學過程中遇到的一些問題，從幾個方面對提高混凝土結構課程教學質量進行了探討。

一、問題的提出

（1）計算理論復雜，信息量大，教學難度較大

混凝土結構基本構件包括受壓、受拉、受彎和受扭構件，截面的基本受力為正截面受力（壓、彎、拉、壓彎、拉彎）、斜截面受力（受剪、受彎）、扭曲截面受扭，而工程結構的基本構件受力往往是多種受力形態(tài)的復合[1]。混凝土材料是各向異性材料，而且受諸多因素影響，因此物理力學性能復雜，不可能通過經(jīng)典力學建立理論分析方法，需通過實驗參數(shù)分析幫助確定理論分析中難以確定的參數(shù)或直接依賴試驗結果建立經(jīng)驗公式，這使得初學者往往感到困惑[2、3]。此外，混凝土結構規(guī)范中對一些僅有定性認識及計算簡單的內容進行了規(guī)定，這使得規(guī)范條文變得較零亂、抽象，系統(tǒng)性和邏輯性差，學生學起來往往理不清頭緒，概念混雜。正是由于混凝土結構的復雜性和特殊性，學習時既要解決構造問題，也要解決構件的截面設計和截面驗算問題，考慮問題要全面，因此該課程普遍反映教師難教，學生難學這兩大難點。

（2）對應用型教學理解不夠透徹

傳統(tǒng)的教學采用“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學方式[4]，學生學習處于一種被動狀態(tài)，忽略對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。為改變這種現(xiàn)狀很多學校提出應用型教學，但是什么是應用型教學，很多人認為少講些基礎理論知識多講些例題，學生會做題這就是應用型。這種做法直接導致學生作業(yè)多，很多學生只會照搬例題，依葫蘆畫瓢，對沒有例題的新題型就束手無策，更不用說去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了，當遇到實際工程時缺乏分析問題和解決問題的能力，如何提高學生的工程意識和創(chuàng)新意識，這也是在教學過程中需要考慮和解決的問題。

（3）學生對構件設計考慮不全面

混凝土基本構件的學習主要強調破壞機理的研究和理論推導及公式應用[5]，這樣容易使學生一味的死記硬背概念、符號、公式、系數(shù)。這些內容由于分布在不同的章節(jié)，學生在進行構件設計時易出現(xiàn)漏項現(xiàn)象。此外原理講授時常常會涉及到一些構造措施，這部分內容由于沒有理論推導學生沒有直觀認識，需要一定的記憶，學習起來比較枯燥，因此這部分內容是多數(shù)學生的短板，這樣的缺陷這也會使很多學生在從事工作的初期感覺很不適應。

（4）學生缺乏整體結構的思想

對整體結構的認識往往是大家的薄弱環(huán)節(jié)，不清楚基本混凝土工程結構形式的適用范圍、工作性能及受力特點，更不清楚各工程結構應承受和傳遞哪些荷載以及為保證傳遞過程可行性而采取的各種措施[5]。并且這部分內容由于運算量比較大，對學生的數(shù)學及力學能力提出很高要求，這些也往往使很多學生望而生畏，最終放棄該課程的學習。

（5）教材選擇的不合理

目前市面上的教材有上百種，它涉及的專業(yè)方向有工民建、地下工程、公路橋梁工程、水利水電工程等，針對的學生的層次也有所不同，有些教材內容雖然詳實，但過于陳舊；有些教材雖然有所創(chuàng)新，但過于簡化，學生難以理解。如何選擇教材，因材施教，這是教學過程中不可忽視的問題。

（6）教學內容范圍偏窄，與實際工程接軌較差

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)在人們對建筑外觀的要求提出越來越高的要求，這也給結構設計者提出了很高的要求。一個好的授課者應該不斷豐富自身的實踐讓自己的授課能夠不斷貼近實際。舉個簡單的例子，現(xiàn)在的建筑不再是以前火柴盒式建筑，奇特的造型如采用折梁、弧形梁、圓形梁、任意截面梁，而這些往往讓我們的畢業(yè)生感覺無從下手不知所措，因為這些內容在學習過程中很少提及。

二、提高教學質量的幾點思考

（一）教學方法的靈活運用

針對混凝土結構這門課程而言，要提高學生學習的積極性，需加強教師的授課能力，在依據(jù)教學大綱的教學過程中，需要借助現(xiàn)代化教學手段，積極推廣多種行之有效的教學方法。

（1）案例教學法。案例教學法是在教師的指導下，結合所講授內容，采用多媒體演示等手段，組織引導學生對具體的工程案例進行分析，此法不僅可以吸引學生聽課時的注意力，使學生掌握理論知識，加深學習深度，也能明確所學知識的應用情況，同時還可以加強師生間的互動[6]。例如在學習邊梁受扭時，結合實際工程中邊梁部位的配筋圖片，給學生交代清楚當板按與梁簡支計算時（板的負筋按構造配置數(shù)量較少）認為梁不受扭，板按固支計算時（板的負筋配置數(shù)量較多）要考慮梁受扭，使學生的結構概念更加清晰，培養(yǎng)學生把握整體空間結構、將整體結構化整為零的能力，達到良好的教學效果。

（2）課堂討論法。課堂討論法是指在教學過程中，由教師或學生提出問題，大家進行討論，可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生與學生之間的討論[6]。通過討論一方面可以鍛煉學生口頭表達能力，培養(yǎng)他們分析問題的能力和邏輯思維能力，加深對基本概念的理解，另一方面教師了解到學生學習中的疑點，可及時糾正學生對概念的錯誤理解。在混凝土結構中，一些概念性較強的章節(jié)如結構設計法、材料的力學性能等章節(jié)，可以出一些思考題、判斷題讓學生進行討論，能加強學生對重點難點內容的理解。對計算習題的講解亦可以采用此方法，討論過程中學生可能會提出不同的解題方法，學生思維變得活躍，在枯燥的計算中得到樂趣，這樣也能使大家能夠共同提高。

（3）現(xiàn)場教學法。在上課過程中，任課教師可以組織學生參觀現(xiàn)澆混凝土結構的施工現(xiàn)場，可以采用集體講授、中途提問及參觀后及時總結相結合的方式，從而使學生能夠認識梁、板、柱、墻等常見的混凝土基本構件，對構件的配筋情況有所了解，對梁、板、柱、墻等布置及鋼筋的搭接、錨固、彎起有一些感性認識，并且能夠區(qū)分框架結構、剪力墻結構、框架-剪力墻等常見的混凝土結構形式。當然并不能通過這樣環(huán)節(jié)使學生對所見的內容全部掌握，讓學生有直觀認識后，再帶著疑問去學習，這樣更能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在課程學習時對相關內容的理解變得輕松簡單。

（4）綜合作業(yè)題法。在原理學習時，由于章節(jié)的劃分使學生對單一構件進行設計時容易把握不全。因此在原理部分各章節(jié)授課完成后，設置構件設計題將課程前后可能涉及到的某種構件設計的內容進行串聯(lián)，讓學生能夠了解整個構件設計時需要把握的內容，以便學生在以后的設計中不會出現(xiàn)漏項現(xiàn)象。

（5）計算軟件相結合法。學生在結構設計學習完成后往往受到力學及數(shù)學等知識的約束，由于課程學時的限制，對基本的力學數(shù)學知識不可能進行過多的回顧復習，并且這些內容也不是該課程強調的重點。這種情況下如要讓學生跟上授課的進程，建立學習自信，可以引入一些結構設計軟件或者采用一些數(shù)學計算軟件進行力學分析及數(shù)學計算，將因前序課程的薄弱而對本課程的學習的不利影響降到最低。

（二）課程設計的改革

混凝土結構課程設計是學生在教師指導下獨立地分析和解決工程實際問題的實踐環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)課程設計中最為重要的部分，也是學生學習從量變到質變一個過程。它著重培養(yǎng)學生獨立查閱手冊和資料的能力、方案設計分析能力、工程運算能力、工程表達能力和創(chuàng)新意識、經(jīng)濟意識、環(huán)境意識 等[7]。

（1）命題力求創(chuàng)新

以往的課程設計題目比較單一，還停留在構件設計的水準上，大部分是“假題假做”，往往還沿襲好幾年前的課程設計任務書，學生只需按教科書中的例題“照貓畫虎”就可以了，做完課程設計仍然一問三不知。因此。課程設計教師應合理選題，盡量結合工程實際，可以依托設計單位，精心篩選難易，不要片面追求大和難，要選擇工作量和內容與課程設計要求相符的某個工程或工程的某一部分作為課程設計題目，做到“真題真做”、“一人一題”，讓學生直接參與其中，從而也避免了學生中的抄襲現(xiàn)象，提高學生的綜合能力。

（2）手算和電算合理結合

課程設計中，必須要明確有手算的計算書，手算有利于理解基礎知識，了解結構設計的基本步驟，掌握設計計算的基本方法，尤其對于初學者來說手算部分的內容是不能削弱的，這方面能力必須培養(yǎng)。電算可以使學生達到與實際工程接軌，因為目前設計單位在進行結構設計時，一般采用結構設計軟件來完成結構計算和施工圖，最后通過手工復核來調整完善施工圖。課程設計這一教學環(huán)節(jié)中，就可以借助計算機完成一些重復計算、設計和繪圖，為學生學習更為復雜的結構打下良好的基礎，亦能幫助學生了解設計軟件各個環(huán)節(jié)的計算原則及公式應用情況。

（三）注重網(wǎng)絡課程的建立

如今是信息化時代，信息技術也為課程改革提供了豐富的資源、工具以及交流平臺。網(wǎng)絡課程的教學資源包括課程介紹、教學大綱、教學重難點、授課教案、多媒體課件、作業(yè)以及考核辦法等，此外與課程相關網(wǎng)站可以鏈接上網(wǎng)，網(wǎng)絡資源可以形成教學互動平臺，學生輔助學習平臺，實現(xiàn)教學資源的共 享[8、9]。

（四）加強教材的建設

教學內容的調整，首先要有相應的教材為基礎，能夠準確地表述本課程的主要內容、基本理論、基本概念，使學生有一個由淺入深的認識過程，以便更好地把握教材的內容[10]。因此，教材的選擇要有針對性，內容應系統(tǒng)全面，重難點突出，還要反映國內外最新科研成果和最新技術的動態(tài)和發(fā)展。目前混凝土新規(guī)范已經(jīng)出版，按新規(guī)范出版的教材也相繼問世，但其中不乏矛盾和錯誤的地方，這就需要任課教師總結各個教材的優(yōu)缺點，注意查漏補錯，嚴把教材編寫和選用的質量關，通過精選、精編教材的教學，達到良好的教學效果。

三、結 語

通過混凝土結構教學過程中問題的發(fā)現(xiàn)，我們授課時進行了一些摸索，也取得了一定的成效，如何在有限的課程學習中，讓學生提高學生學習興趣，掌握知識點，讓他們確實感到有所學，有所收獲，還需要我們繼續(xù)改革探索。

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[1]葉列平.混凝土結構[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2]王秋萍，李宏偉.混凝土結構課程的教學方法初探[J].高等建筑教育，2005，14（1）：59-61.

[3]鄭宏宇.“混凝土結構”課程教學手段的探索[J].廣西大學學報（自然科學版），2008，33（增刊）：282-284.

[4]趙新銘，陳愛玖，白新理.改革混凝土課程教學加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華北水利水電學院學報（社科版），2001（3）：102-103.

[5]張衛(wèi)東.寬口徑混凝土結構課程教學改革[J].理工高教研究，2008，27（2）：104-106.

[6]張寶書.軍事院校教育學[M].軍事科學出版社，2006.

[7]李曉明.《混凝土結構》課程的教學改革探討[J].攀枝花學院學報，2009，26（6）：101-103.

[8]朱麗華，朱佳寧，白國良.開放式課程對混凝土課程教學模式的啟示[J].建筑結構，2010，38（增刊）：124-127.

[9]王振，袁朝慶，張永益，等.混凝土及砌體結構課程體系改革探索 與 實踐 [J].高 等 建 筑 教 育，2001（1）：21-22.

[10]翟蓮，王研，等.《混凝土結構》課程教學改革的探討[J].高等教育，2010：36-37.